怎麼寫好國中作文寫作指導方法

很快我們就是國中的學生了，你準備好怎麼寫作文了嗎?以下是本站小編給大家帶來國中作文寫作方法，以供參閲。

【放棄一味高調的作文觀 】

作文寫不好，首先是由於不少人的練習標準不明確。

究竟什麼樣的作文才算好作文——假如這個題目都回答不出來，你叫孩子如何練習作文?現在有些專家、老師喜歡故作高論，大談中學作文寫作與審美情趣、精神境界的關係，空説“我手寫我心”、“倡導真情作文”一類的大話。這些言論的專心可能是好的，但這種言論可能帶來以下一些不良影響：

一、忽略了學生的程度差異。“我手寫我心”也好，“倡導真情作文”也罷，並不適於所有學生，有些學生連基本的書面表達都有題目，何談“我手寫我心”?再者，“我手寫我心”和“真情作文”是一個理想狀態下的教學表現，它賦予了語文教學或作文教學塑造學生靈魂的使命。這種思路是不錯的，但不能成為語文老師自我沉醉的迷障。我以為，語文教學或作文教學首先是語言工具的教學，培養學生清楚流暢的表達是第一要務。至於“我手寫我心”和“倡導真情作文”應該只是一種小眾需求，成日空談這種一味高調的作文觀的老師，在我看來，大致有以下兩種可能：(1)自己是文學發熱友，進戲太深，無法自拔;(2)不好好研究基本的語言運用技巧，整日以大話空話來應付學生。

二、忽略了對語言運用技巧的研究。講到這裏，我想舉一個例子：康奈爾大學英語系教授威廉·斯特倫克在1918年完成了一部名為《風格的要素》的小書，內容不過幾十頁。這本小書在1959年首次編印出版時就印了二百萬冊，被美國人奉為英文寫作的聖經。這本書的內容看上往十分簡單，一共回納了十八個寫作規則，我摘錄幾條給大家看看：“規則六：不要將句子斷成兩部分”、“規則十：通常，在每一段落開始要點題，在段落結尾要扣題”、“規則十二陳述句中使用肯定説法”……大家可以看看，美國人的英語教學多麼精細，對語言運用的技巧把握得多麼具體。而我們的作文教學，通常都是一些虛無縹緲且放之四海皆準的標準，諸如思想深刻、主題突出、文采出眾等等。但當學生問道，什麼叫“思想深刻”、什麼叫“主題突出”、什麼叫“文采出眾”時，作為語文老師能給出像《風格的要素》那樣具體可行的標準和意見嗎?而老師們的意見除了多看書，似乎也拿不出別的意見。我素來反對部分老師隨便開書單，什麼“四大名著”、《讀者》、《意林》等等——不是説這些書不能看，是你要給學生一個往看的標準，究竟要學生看什麼?不然，豈不是走馬觀花?

三、強化了作文觀念的人為對立。這種一味高調的作文觀的最大害處，就是刻意強化了作文觀念的人為***與對立。現在，連孩子都學會頂撞了——“我不要寫那種應試作文，我要寫表達我自己想法的作文”。我覺得，這完全是由成年人傳授給孩子們的一種十分愚蠢的劃分方法。事實上，僅從語言表達的效果來看，作文只有兩種，一種是表意清楚的作文，一種是表意混亂的作文。語文教學或作文教學的目的就是要練習學生清楚流暢的表達。你的思想再好、感情再真，沒有一個水到渠成的表達，能有人接受嗎?學習過程中，我們要用這種觀念往引導孩子，而不要主動為孩子們提供“我不要寫那種應試作文”的口實，往誇大所謂考試對作文的影響，結果讓孩子從小開始就對作文產生反感，這樣會後患無窮。

【放棄面面俱到的作文觀 】

作文寫不好的另一個原因，就是不少人的.練習標準固然明確，但不集中。

翻開任何一本教輔資料或者培訓資料，作文教學的內容都相當豐富，記敍文、散文、議論文、雜文、微型小説等等，面面俱到。很多家長也是求成心切，一下子餘秋雨，一下子劉墉，一下子易中天，一下子季羨林。可是，大家是否想過，孩子們消化得了嗎?我經常給家長們開玩笑，現在的作文教學是教了孩子十八般武藝，什麼刀槍棍棒等等，樣樣都有，但每樣都學得不精。一到考試，緊張之下，連用哪門武藝都決斷不了。可真正能行走江湖的人，總是能有一套看家本領抱住自己的性命。細心的家長可以看到，經常得高分作文的孩子，不管是靠自己悟出來的，還是靠老師教出來的，他們都已經形成了一套自己的寫作模式，不會輕易更換文體或文風，推之一般作家也是如此。所以，我真心勸告大莢冬在作文練習不要“暴飲暴食”，貪多責備往往是失敗的徵兆。

針對國中來説，最關鍵的就是要寫好議論文，或是説理散文，這是主流。寫好了這個，再談其他。

【建立理性應試的作文觀 】

説千言道萬語，所謂“怎樣寫好國中作文”的終極衡量標準還是要靠考試。所以，我們要建立一個理性的、應試的作文觀。這種理性應試作文觀的建立要靠對會考作文評分標準的研究，以及對高分作文規律的研究。

二中最近幾年的作文教學抓的不錯，不錯在哪裏呢?我來先容一下我瞭解的情況。他們經常在周練或月考結束後，將一些作文分等級的挑出來，讓孩子們自己先評分，然後老師來評分，並説明理由。這裏面實在就暗含着對會考作文評分標準的研究，以及對高分作文規律的研究。有些有經驗的老師，還在研究一些十分具體可行的作文技巧與方法。武珞路的有些老師，在這方面也有一定心得，比如開頭一定要寫三個排比句等

一、光彩奪目的作文標題。

標題是文章的眼睛，一個新穎別緻、簡潔明快的標題，會讓閲卷老師對作文有一個好的第一印象，在不知不覺中提高作文的品位，難怪古人説“題好文一半”。 那麼怎樣給考場作文命一個好題目呢?本人認為：題目應該簡潔鮮明，奪人耳目。巧用修辭或格言俗語，使用富有詩意的語言，或揭示現實，都可擬定出令人滿意的作文標題。如屬記敍文，題目可突出主要事件或點明內心感受。如屬議論文，題目則可命成論點型題目給人鮮明的印象。例如：《套圈.圈套》、《班長是怎樣煉成的》、《那次，我離家出走》、《網吧驚魂》、《真情誠可貴、理智價更高》、《珍愛動物，就是珍愛人類》。這些題目，是記敍文的，內容清楚，極富懸念，吊人胃口。是議論文的，言簡意賅，觀點明確，富有文采，給人一種過目不忘的感覺。

二、引人入勝的作文開頭。

古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是説文章的開頭要漂亮，好開頭要有“回眸一笑百媚生”的動人效果。考場作文，應慎寫開頭，認真對待第一句，第一段的寫作。最好先在稿紙上寫出開頭的段落，然後再自我感受幾遍，若能讓自己激動起來，那麼也定能感動別人。如考生寫《人生最需要掌聲》的開頭：“人生最需要掌聲。許多人時常感歎：知音難求。何為知音，知音難道不就是人生中的鼓掌者嗎?”這是一篇滿分作文的開頭，這是個能激動自己的開頭，如同剛打開水閘門一樣，使自己的寫作如洪水般一瀉千里。“良好的開端是成功的一半。”寫好了開頭，也便留給了批閲者“成功的一半”的印象。

三、浩蕩精彩的作文中間。

被喻為“豬肚”的文章中間如何寫得浩蕩而精彩呢?其實，名篇佳作，絕非通篇精美，它們之所以出“名”稱“佳”，*的也只是一個或幾個精彩的片斷。名家名篇尚且如此，國中生的會考作文又怎能企求在“考場”這樣特定環境裏，用個把小時就雕琢得十分完美呢?因此，寫好中間的技巧就是精心設計出一兩個精彩片斷來。這種片斷或濃墨重彩、精工細描，或飽含深情、抒發感慨，或畫龍點睛、提示哲理„„這種文字看似短，但“磁力”大，它往往能像閃光的珍珠一樣博得閲卷老師的青睞。平時上課時老師津津樂道，我們自己感到文章寫得妙的不都往往是一些精彩片斷或細節嗎?那麼，我們將片斷寫精彩不同樣會受到好評嗎?

另外，中間部分要多分段：一件事一段，略寫的是一段，詳寫的內容可再分為

二、三段，並用恰當的過渡詞、句、段進行啟承轉合，給人以脈絡分明之感，自己也便於在分段中調整思路。

四、耐人尋味的作文結尾。

如果把作文的開頭比作“爆竹”，那麼文章的結尾就猶如“撞鐘”。古人説過：“好的結尾，猶如咀嚼乾果，品嚐香茗，令人回味再三。”文章的開頭重要，文章的結尾也同樣重要。如果一篇主題鮮明，角度新穎的文章，讀到最後，卻被一個不妙的結尾掃了興，豈不可惜!結尾要能緊扣文章的中心內容，並與開頭呼應。人們稱好的文章結尾為“豹尾”，從會考作文來看，雖然不能要求篇篇文章的結尾都是“豹尾”，但也要求結尾語言簡練、生動，能給讀者留下遐想的空間。如《花市》的結尾寫道：“她笑微微的站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。”

五、整潔清爽的作文書寫。

工整、流利的書寫給人的印象是：如同步入衞生清潔的場地。讀一篇書寫工整的作文，如見到漂亮的羅敷，使“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤”。工整的書寫可以讓考場作文給評卷者留下良好的直觀印象。並且，工整的書寫也是一種禮貌的表現，書寫工整，如同出門做客時整潔的穿着，是一種自重、尊人的表現。更何況，會考語文試卷大都設有卷面分，卷面分能得多少，那就要看你書寫整潔清爽的程度了。

一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉聖陶先生指出：“寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛鍊意志;從説到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、説、讀、寫有機結合

一要注重審題;二要明確寫作目的，立意要新;三是選材要有根據;四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構;五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱;六要注重文章寫法，因文用法;七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，託物言志。

四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，紮紮實實地進行了五項訓練：

(一)、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯繫自己熟悉的事物;聯繫自己生活實際;聯繫自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引説”的方法，把字詞學習與説話訓練相結合。“十引説”是：1、分析字形;2、利用教具;3、憑圖學詞;

4、組詞擴詞;5、選詞填空;6、詞語搭配;7、調整詞序;

8、觸景用詞;9、詞語分類;10、聯詞成句。豐富了説話訓練內容，使自己積累大量會説會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

(二)、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是説的人、事、物、景，二是説目的。可有些教師指導學生説一句話時，沒有很好憑藉圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生説寫一句話，學生不知道為什麼要説寫一句話，怎樣説寫一句話，説寫一句什麼句型、什麼句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習説寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

(三)、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先後為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敍事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敍述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步説得更清楚、更深刻。

(四)、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立

意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敍、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敍文和應用文。

(五)、生活現場訓練。採用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。 通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文;開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面;舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞;通過參觀訪問，瀏覽名勝古蹟，學會如何寫參觀訪問記、遊記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。

實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好後，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收穫。