順應學生的認知作文

在學生的心理或老師的心理都認為進位加或退位減比不進位和不退位的難一些。在講課時，如果告訴學生今天我們學習三位數與三位數的進位加和退位減，那麼他一定想真難啊！

在引課時，我先讓學生計算一道兩位數加兩位數的進位加法，如：56+ 19，並讓兩位學生板演出來，學生覺得很簡單。這時我對學生説：“我開始變戲法了，誰看出我是怎麼變的？”我將56+19變成356 +219，誰會計算？ 這是學生髮現加的2個百和3個百，太簡單了，好多學生把手舉得很高，要求上黑板來板演，我叫了兩個學生，計算得很好，在練習幾個後，我又説：“老師開始變戲法了。”我將56+19又變成564+191，兩次變形，將進位加的計算全部學會了。同樣的方法又講了退位減。

學生對相應知識的理解是逐步深入的，應當逐級遞進、螺旋上升，以符合學生的數學認知規律。 教學中不必揠苗助長，急於求成；不追求知識的一步到位，我們在教學中應該順應學生的'認知規律，讓學生在已有知識的基礎上，進一步學習，沒有感覺到難度，教學中沒有明顯的新知識痕跡，融新知識於原知識之中。學生這節課學得很開心，認為很簡單，都學會了，我們的目的也就達到了。