九年級作文訓練指導

九年級作文輔導

詳寫和略寫

在考慮“寫什麼、不寫什麼”，“先寫什麼、後寫什麼”的同時，還要考慮詳寫和略寫，也就是“多寫什麼、少寫什麼”的問題。應當多説的，就大筆鋪陳，用墨如潑;應當少説的，就一筆帶過，惜墨如金。這樣才能使文章疏密相間，恰到好處。

文章寫得有疏有密，疏密相間，不僅能使主題突出，中心分明，而且還能使文章虛實相生，濃淡相宜，波瀾起伏，錯落有致，達到勻稱和諧的境界。

那麼，詳略安排是由哪些因素決定的呢?

一、文章的題目：題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“課餘生活的樂趣”，重點就是寫課餘生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

二、文章的中心：圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫;同表現文章的中心意思有一般關係的材料，就是次要的材料，要略寫。比如《棗核》一文的中心是表達海外華人的思鄉之情，作者同窗住宅中的種種景物，最能表現文章的中心意思，就詳寫;而作者從動身訪美到與同窗見面，同表現文章的中心意思有一般關係，就略寫。如果把這個安排顛倒了，就要喧賓奪主，不能很好地表現文章的中心。

要注意，主要的不等於惟一的、次要的不等於可有可無的、略寫不等於不寫。如果把應當略寫的材料捨棄不寫，就可能使情節不完整，或者使文章顯得單調。俗話説：紅花還要綠葉扶，詳寫好比紅花，略寫好比綠葉。

三、文章的內容：以寫羣體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把羣體中的每一個人都寫出來，也不能只寫羣體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二(如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多……”)，使點面結合，相得益彰。如果只有詳寫沒有略寫，就缺少了羣體的普遍性;如果只有略寫沒有詳寫，又缺少了羣體的典型性。

四、文章的體裁：為了把記敍文寫得更好，常採用夾敍夾議的方法。但是，必須“敍”詳而“議”略，處理得當，就(轉載自本站，請保留此標記。)能起到畫龍點睛的作用。比如柳宗元的《捕蛇者説》，通篇詳寫捕蛇者的'悲慘控訴，篇末用凝練的語言加以議論，就鮮明地表現了控訴“苛政猛於虎”的主題。

{ 例文 {

記一次乒乓球賽

日子過得真快，乒乓球賽開始了。在預賽中，我和姐姐都戰勝了對方。最後決賽的一場，恰恰是我和姐姐爭奪冠軍。

決賽那天，禮堂正中放着一張綠色的球枱，周圍坐滿了人。窗户外邊也擠滿了小腦袋，大家都在不住的議論。有的説：“姐姐的把握大一些。”有的説：“不一定，妹妹打的才棒呢。”體育老師在場內忙碌着，來參觀的老師也幫着維持秩序。我看到這麼多雙眼睛望着我，不由得緊張起來，心突突地跳得厲害。

體育老師叫我們進場，全場立即響起一陣熱烈的掌聲，我更加發慌了。試球的時候，我只看見白色的小球忽高忽低，忽左忽右，只知道網子那邊是姐姐，至於她是不是也和我一樣緊張，我都沒有注意。才試了幾個球，我的手心裏全是汗水。

決賽正式開始了。前兩局我和姐姐各勝一局。第三局先由我發球。我發一個正手球，發一個反手球，接着連-發兩個長球，又發一個短球，總之不叫姐姐摸着我的規律。碰上姐姐打了稍高的球，我就用力扣殺。姐姐也毫不示弱，連連攻我的反手，還打出旋轉球來使我接不準。兩個人不分上下，比分緊緊咬住，5平，6平，7平……還好，是我領先了一分，交換了場地。老師和同學為我們鼓掌，有的還喊：“小球迷，加油啊!”

最後的戰鬥更加激烈了。我每一板都打得很小心，也不放棄攻球的機會。有時姐姐打過來的球又快又硬，我都把它擋回去了。當我以20比19領先一個球的時候，姐姐大概是急着要追成20平，猛然抽了一板。我正擔心對付不了，球卻彈着網子，出界了。在一陣熱烈的掌聲中，我們的決賽結束了。

2、按詳略程度寫出以上材料的順序(只寫序號)。

二、從前幾講的“寫作訓練”裏，任選一個題目作文。要求所選的材料有詳有略，事先寫出提綱來。