別讓學生吃定你六年級作文

這兩天發現一個怪現象，課程結束了，説是進入忙碌的期末複習，可是孩子們竟然一個個是氣定神閒。每天的作業只是少量的試卷，但是存在一個問題：差生有留白現象，尖子生也有留白現象！最近一段時間問題的學生明顯少了，上課回答問題的積極性也差了。而且除了我佈置的作業學生們連一道題多餘的都不去做。我很是不解，這是怎麼回事？學生們難道是天太冷凍着了？帶着這些問題我進行了一下調查。

不查不知道，一查嚇一跳。學生們的留白現象竟然是因為老師反正還要講，做不做都行。上課不積極的原因是反正學不會老師還要講，不用擔心。至於不問問題，學生們的解釋是問不問老師都要講，就多一事不如少一事了。我的神呀，怎麼會是這樣！接班已經半年，班級的各項工作進展的有條不紊，我實在想不起來是什麼原因造成了現在的情況。數學課代還算誠實：“老師，不好意思，我也沒有做好。不過這個現象也不是很長時間，大概從咱們班結課開始吧！”“為什麼從那個時候開始？”我疑惑的問。“老師，您忘了，您是重點練習，題題講解的呀！”課代提示道。“這麼有什麼問題啊，我一直是這麼做的，……”我毫不猶豫的回答道。對，我一直是這麼做的。問題就出在這兒。其實這件事情是這樣的`。從去年開始，那時候我所帶的班級成績很差，學生基礎薄弱，為了應對當時的情況，採取了重點突破，題題精講的策略。在去年期末考試時，取得了巨大的效果，創造了兩個月平均成績提升10分的奇蹟。那時候的學生認真聽講的神態猶在眼前，可是現在的情況卻完全不是這樣。通過課代的話不難發現，學生們對於我講課的規律掌握的是一清二楚，尤其是進入複習以來，這種慣性產生的結果越來越明顯。

所謂的慣性產生的結果有兩種：一是好的結果，就是我們平常所説的好習慣，這個大家都喜歡；二是事情太過了，向相反的方向發展，就是所謂的慣性，像踩不住的剎車一樣。看來，去年的黃曆今年已經不適用，今年的五二班不是去年的六一班，他們是要吃定我了！可是，該怎麼去調整呢？面對學生們萎靡的學習狀態我實在是不知道該怎麼做！緊接着學校進行了月考，不出所料尖子生的成績不怎麼突出，因為應用題最後一題都空下了。我就知道是這樣，不過沒有辦法，孩子們平常就是這麼做的。通過這次考試學生們這種學習慣性的惡果徹底顯露出來，全班為之譁然。此時的我故作鎮定的還像平時一樣，開始了評卷工作。每一道題仍舊是那樣的認真仔細，輕聲詢問着全班的掌握情況。最後，我説道：“同學們，這是我們最後一次這麼地毯式的講題了，而且一會兒我將對剛才講的題進行抽查反饋，以檢查每個人的改錯情況。”我接着説“還有就是今後沒有三個人來問同一道題，這樣的題目我就不在全班通講。另外交代大家千萬別問題，一問呢就會了。再者就是老師佈置了的作業千萬別多做，一多做就會了，考試分數就高了。記住了沒有？”不知道孩子們到底理解這話沒有，一個個仍舊無精打采，我也就不在説什麼。

半個小時後，我開始對全班進行大反饋。錯題一道道的過，人一個個往講台上來。換句課改的話説叫“堂堂清”，全班的學習氣氛一下子凝重起來。接着第二節的複習課，我忍着沒講課，一節課學生們竟然也是一題不問。這些孩子們就是在我結婚的前一天，他們的課我也是一節不少，難道他們是吃定我了？又是一節課，我一道題也沒有講，只是靜靜的在那裏改作業。快下課時我抬起頭，説：“我再把剛才的話説一下，一道題只有三個人問了我才會全班通講。既然大家沒人問題，説明大家學得不錯，那就下課休息吧！”也許是這句話觸動了尖子生的神經，下課時就有學生來問題，我一改往日耐心精講的傳統。問道：“你是要答案還是要思路？”學生們一下子沒反應過來。“要思路呢？就是我給你提示一下思路，你回去做。要答案呢？就是我把答案給你，你去思考為什麼。兩種方法最後都要把學習結果反饋過來。”學生們這才瞭解到從此以後再也吃不到“現成”的了。那幾個學生都説要思路，我仍舊不講，指着一道題，問道：“這道組合圖形的問題，咱們學過的方法，你認為怎麼做合適呢？”由於沒有準備，這個學生簡單地講了一下，我只是順着他的思路提示了一下。後來的學生大致也是如此。

一場期末複習的危機就這麼化解了，這兩天雖然要放假了，我心中仍然是很高興。可能是我的原因，也可能是孩子們的原因，學習的慣性讓我們不知不覺的偏離了原有的學習軌道。另外一個就是我沒有讓學生給徹底吃定，在我的幫助下，他們最終把自己的惰性心理打敗了。就算是放假我也不用那麼擔心。現在，我覺得作為一名教師，要及時調整自己，千萬不要讓學生把自己吃定。

後記：最近網線不好，好久沒有能夠上線。加之進入了總複習，現在格外的忙碌了起來。這兩天遇到了這樣奇怪的事情，不知道處理的是否的得當，請大家多指導。