在團隊建設中提升個人價值淺析
團隊精神是不是等同於這個優化原理呢?答案是否定的。個性創造、個性發揮在團隊建設中十分重要，因為團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同目標。
一、塑造團隊精神，增強團隊意識
1. 轉變意識
在組建經典文化教育研究團隊之前，三所學校已經開展了多年的國學教育，取得過一些卓有成效的成果。參與團隊工作之初，團隊成員們感到一切和從前並沒有什麼不同：身邊坐的是熟悉的同事，手邊做的是熟悉的事情，雖然目標計劃較之前高，但領導自然會把具體工作一步步佈置下來，大家跟着指揮棒學習、教研、上課、培訓、開會、交流就是。這種工作態度讓團隊帶頭人很頭疼。2009年寒假，她給團隊每個成員買了兩本書——《把信送給加西亞》《做最好的自己》，“命令”大家認真閲讀。回校後，大家交流閲讀心得。在談到對團隊的認識時，團隊負責人講了這樣一個故事：
有兩個人，把磚從後牆上只有窗户的屋子裏搬到屋後。開始兩個人單幹，各自抱着一摞磚，出前門繞屋子半圈到屋後。時間一長，他們發現這種幹法太費勁，還有更快捷的辦法。兩個人決定合作，一個人在屋裏，一個人在屋外，把磚從屋後的窗户遞出去，於是效率大大提高。據説這個原理是錢學森發現的，叫做優化原理。
2. 積極行動
在組團之前，三個學校就在相同目標下的不同研究領域展開了很多工作，每個成員也在各個科研方面各有心得。發揮所長，才能造就1+1>2的效果。團隊以學校為單位，從教材研發、教法研究、學法指導、評價體系等方面分工，個人根據自己所長，打破學校侷限，運用網絡交流，積極開展研究。這使得每個人對待工作的態度不再是守株待兔，而是在認識自身的基礎上自我開發，擺脱以知識學習與技能訓練為主的被動地位，力求完成目標，充分實現自身價值。有的教師致力於國學校本課程和教材的研發，有的教師從分級閲讀評價體系入手探索國學學習評價標尺，有的教師着重研究經典誦讀在學校、家庭、社區之間的紐帶作用，還有的教師結合教育教學開展了形形色色的小課題研究。團隊的科研工作一時間精彩紛呈，如火如荼。
二、整合優質資源，凸顯團隊績效
1. 一箇中心
獲得立項後，經典文化教育研究團隊在“資源共享、優勢互補、合作共贏”的總方針指導下，結合課改實踐，深入研究課堂建模。
三所學校圍繞如何結合國學課堂學習內容的獨特性、創建有別於其他學科的課堂教學模式，組織骨幹教師通過課例觀摩、展示、研究，建立國學課堂的基本操作範式，再引領其他教師共同參與建模研究。團隊學校用“分散研究——共同交流”的方式定期研討，聯合舉辦了“在教在研，在研在進”課例研討和朗讀技巧學術沙龍，組建了“國學教育團隊”博客，搭建了不受時間和空間限制的交流互動、資源共享的科研平台。在觀摩了一些具有代表性的國學課例後，團隊學校領導組織教師廣泛討論，提煉模式，並鼓勵每位教師都形成適合自己的教學模式。校際之間的研討活動促成了教師在業務上比、學、趕、幫、超的熱潮。五山國小國學經典“三環七步”課堂教學模式便應運而生，該模式參加“天河區中國小課堂教學模式實驗報告答辯會”獲一等獎，並被推薦到市裏參加課改成果交流。
2. 三個側重點
隨着經典文化教育不斷深入推進，如何避免研究中出現低水平的重複研究，如何提高研究的效應，成了團員們經常思考的一個問題。五山國小、石牌國小、匯景實驗學校雖然都以研究經典文化教育項目為主，但三校之間各有側重。五山國小致力於國學校本課程和教材的研發;匯景實驗學校從分級閲讀評價體系入手探索國學學習評價標尺，研發出一套兒童分級閲讀評價工具;石牌國小立足社區特點，打造“學校、家庭、社區” 三結合德育網絡，形成了鮮明的“無牆”德育特色。如何將三校的研究成果進行分析、提煉，促進研究成果的推廣、轉化，這就需要在原有研究成果的基礎上進一步開展相關課題的立項研究，向深層次邁進，擴展成果的適用範圍，使課題研究在更大範圍內發揮引領作用。
團隊立項以來，五山國小開展了廣東省教育科學“十一五”規劃課題《構建國學校本課程，促進學校整體效能提升的實踐研究》。匯景實驗學校開展了廣州市“十一五”規劃課題《改革語文考試 促進學生髮展》，2009年《讀詩樂、樂讀詩》小課題研究被區立項批准。石牌國小開展了廣東省教育科學“十一五”規劃課題《“石牌精神”與校本德育整合模式的實踐研究》的研究。
3. 滾雪球效應
五山國小將國學教育定位為校本課程，不斷強化課程意識，規範管理，已逐漸生成一套校本課程體系。2009年，五山國小的教育教學研究成果《實施中華經典文化誦讀工程的有效性研究》榮獲廣州市第七屆教學成果一等獎，該校自主研發編寫的《少兒國學讀本》叢書成為全國“紅領巾國學傳承教育系列活動指定用書”， 五山國小被授牌為全國首批“紅領巾國學傳承教育系列活動示範基地暨東方少年國學院”“全國語文教改示範校”。 匯景實驗學校研發了兒童分級閲讀評價工具“讀書樂”11冊，編寫了《累識 明智 養性》，被評為“全國特色語文示範校”、“南方分級閲讀示範基地”。
石牌國小培養了一批研究家校社區合作開展誦讀經典的優秀班主任，鮮明的“無牆”教育特色帶動了學校的整體發展，被評為 “廣東省書香校園”“廣州市德育示範校”“廣州市首批家長示範校”，獲第四屆全球中華經典文化誦讀大會一等獎。
這些工作使大家意識到，只有在團隊中充分展現自我，最大程度地發揮個體潛能，團隊才會迸發出如原子裂變般的能量，造就事半功倍的工作效率。
三、提供發展平台，實現個人價值
團隊建設使團隊每位成員的.科研能力、國學素養不斷獲得提升。五山國小組織《少兒國學讀本》叢書的編寫、修訂、改版，推動了研究型教師羣體的形成。團隊成員還以《少兒國學讀本》中的內容為例，編寫了《<少兒國學讀本>教學指導用書》，將團隊在國學教育實踐中的經驗體會、優秀教學設計和少先隊主題隊會等選入書中。團隊在國學教育方面取得了突出的成績，國學教育研究的實踐經驗在北京、香港、江蘇、山東、長沙、重慶、中山、廣西等地交流並被推廣、借鑑。多家雜誌及互聯網上數家網站轉摘、刊登團隊經典誦讀研究情況，多家新聞媒體都對此進行了專題報道。各方的交流學習使團隊成員獲得了很多鍛鍊個人能力的機會。團隊帶頭人和多位團隊成員在全國、省、市、區範圍內做公開報告及執教公開課，多篇論文公開發表和獲獎。
四、加深思考層次，加強研究力度
團隊建設取得了初步成績，但也有許多值得成員進行深層次思考的問題。最初，我們是為了解決經典文化教育中的若干具體問題而走在了一起。隨着對這些問題的深入研究，每個人都有了通過教育科研實踐表達或證明自己想法的強烈願望，並正在通過開展不同的小課題研究尋求統一的解決辦法。這個過程中，我們接觸了其它同類型的團隊，解決問題的方法與途徑不能有統一的模版。就拿經典文化學習的不同教育環境來説，順德某學校提出，在他們學校低年級，無法使一個班半數以上學生熟讀熟記《三字經》，移植我們團隊總結的讀唱誦背演教法，效果也不明顯，而廣州八一實驗學校五年級學生在一個暑假就能背完《論語》。這樣的問題令團隊每個人深思，經典文化教育研究決不僅是在異地上一節課、做一場演説這麼簡單，我們的研究工作應該更深入、也更有挑戰性，要致力於探求少兒學習國學的普適規律及原理。另外，要將團隊真正建設成為科研能力強、教學水平高的學術創新團隊，還必須探索團隊建設的有效途徑，充分挖掘團隊成員的潛力，避免團隊活動的淺層化、形式化，要及時將研究成果進行推廣、轉化，發揮學術團隊的引領作用。
