高一語文《過秦論》公開課優質教案

《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。此文旨在總結秦速亡的歷史教訓，以作為漢王朝建立制度、鞏固統治的借鑑，是一組見解深刻而又極富藝術感染力的文章。

1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

2.瞭解本文的語言特色：排偶句的運用。

3.認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　1.教學重點和難點。

本文是一篇史論，而大半篇幅用於敍述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由於仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學重點應是最後一段。

史論敍史不同於史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

　　2.教學方法。

課文練習只要求背誦最後三段，也是出於不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬採用誦讀教法。

背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衞、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衞、中山。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置後，至於六大國中孰前孰後並無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體着眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3.課時安排。

本文擬用3課時誦讀。

第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文佈局，誦讀第1、2兩段。

第二課時：誦讀第3、4段。

第三課時：誦讀第5段。

　　1.朗讀課文2-3遍，要求字音準確。

補充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數百之眾

思考下列問題

1.本文是一篇史論，為什麼大半篇幅是敍事?作者這樣敍事有什麼目的?

2.文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段?為什麼這樣劃分?

第一課時

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖。

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敍述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最後指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，並進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續實行暴政，重之以無道，然後從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最後一個

君主--子嬰的過失。

《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。

賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦於漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。後為樑懷王太傅。32歲時鬱郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由於此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了説今，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文佈局。

1.先按表達方式將全文分為兩部分。

(一)記敍部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)

(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最後一段)

2.再分析記敍部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過程(前三段)

(2)滅亡的.過程(第四段)

可以一邊討論一邊板書要點，最後形成下表(表中圓括號的數字表示段落順序)：

　　三、誦讀第1段。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：

①秦的地理優勢;②秦孝公的政治雄心--統一天下;③基本國策(耕戰、連衡)及成果。

史實補充：①外連衡而鬥諸侯--這是跟上文內立法度......修守戰之具相對應而言，其實這是後來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死後十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敍史不同於史傳，重在會意。

②於是秦人拱手而取西河之外--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少樑(今陝西韓城南)。

　　四、誦讀第2段。

提問：本段敍述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之後，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死於前247年，其間長達90年，作者是怎樣敍述這90年間的歷史的?

討論後，歸納如下：

① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

② 寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位説，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序説，並極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進)。這是從局部來説的。

③ 統觀此段敍史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程並非如此。

史實補充：合從締交，相與為一--蘇秦説六國從親，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長，並佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦於河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂九國之師只是一種籠統的説法，這也説明史論敍史跟史傳的不同。

背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衞、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②於是六國之士......制其兵這一段可略讀。

　　五、留作業。

背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。

第二課時

　　一、檢查作業。

背誦第1、2段。

用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段説到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現了秦的詐力政策，但在鬥爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什麼作用呢?(為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟後來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先説秦的過錯。

　　二、誦讀第3段。

先默讀一遍，説説秦始皇的過錯是什麼。

找出寫過錯的那一層(於是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

劃分全段層次並答問：

① 首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什麼?(這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)

② 次寫擴大版圖，有什麼作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾僱力士刺始皇於博浪沙，誤中副車。