學生在學習俄語中的心理變化

在俄語課堂教學中，影響教學效果的因素有諸多方面，如學生學習的心理狀態，課堂結構的安排，教學手段的設置，教法的運用，教師的語言教態等。人的心理有着很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用於人的思維活動；反之，則對思維造成阻礙。心理因素對俄語教學的成敗起着決定性的作用。因此俄語詞彙教學中要加強學生的心理健康教育。

教師應在教學中不斷地激發並強化學生的學習興趣，以使他們樹立自信心，鍛鍊克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂於與人合作，養成和諧和健康向上的品格。充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，我在教學中一直本着寓心理健康教育運於俄語詞彙詞彙教學當中。創造良好的心理環境，在單詞教學中培養興趣，引發學生學習上的愉悦

感成就感，主要採取以下方法進行詞彙教學：

利用直觀教具教單詞，“興趣和愛好是最好的老師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極地，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，但由於態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便願意下苦功，以便他日有好表現，甚至見到外國人也能説上兩句。遊戲正符了學生們好動的特點，但如果他們不會説單詞和句子，就無法參與，這樣就是他們迫切想學會單詞，自然他們也願意為此而付出汗水。這一些都是因為處於青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。也正是這樣，在適當的時候教師採取寓心理健康教育於直觀教學能起到“催化劑”的作用。

利用俄語解釋教單詞，提倡教師在上課時要用俄語來教學，用俄語來解釋單詞、句子等，並用俄語設置交際情境來啟發學生用俄語思考，在俄語教學大綱中，也要求教師儘量使用俄語，適當利用母語教學。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反覆重現，也使學生找到了同義詞，瞭解更多的詞彙知識。學生對於教師所説的俄語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，又寓心理健康於教學之中，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

利用語境教單詞，“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞彙也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，學習詞彙一定要放在某個語境裏學習。正如語言家呂叔湘先生所説：“詞語要嵌在上下文裏頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可是學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多中意義，從而對於單詞的記憶更加牢固。

利用情境教單詞是中學生較喜愛的一種方法，因為情境雖然是模擬的，但至少也像置身於真正的交際情境中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如説，學習打電話用語時便可拿兩部會響的`電話，讓他們好像真的在打電話，在交際中學得了知識。又創造了真實的情景。

學習交際用於還可以有購物、借物、問路、邀請和看病的情境可以用。這樣學生不但興致勃勃地學習知識，讓他們多參與，既能説，有能聽，還能激發他們的俄語學習的積極性。

通過謎語教單詞，猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有理性去，再積極參與，從而聽、説、讀、寫等方面的能力提高，最終把單詞

牢牢記住。但在實際教學中教師較少採用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是隻採用一種或兩種方法，對於不同類型的詞彙或根據詞彙的特點。應該找出一種最合適某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解能力。

通過遊戲教單詞，心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極二尺九的認識傾向，而玩是孩子的天性，對於這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。遊戲便使一種集知識與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各個方面能力才會有所提高。當然詞彙教學的方法有很多，比如説：詞性轉換法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這裏就不再一一列舉了。

總而言之，寓心裏健康教育於詞彙教學中的藝術，是每位教師都應該做的工作，努力挖掘心理教育因素適時適度滲透到學科教學中，變消極因素為積極因素為積極因素，才能提高教學效果。才能使學生對俄語詞彙學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高國中俄語詞彙的教學效果。真正做到高效自主。