怎麼快速提高英語口語能力

引導語：學習一種語言，需要在自己大腦裏建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己設定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。小編整理了以下快速提高英語口語能力的方法與技巧，供大家參考：

(一)高質量的——輸入是基礎

從語言學習的規律來看，口語能力的提高是建立在大量語言輸入基礎上的。沒有輸入，哪來輸出?筆者主張將聽説讀寫有機地結合起來。先聽後説，先讀後説，以寫促説。“先聽後説”指教師事先應瞭解自己學生的專長、興趣愛好、專業特色、學習願望等，並進行需求分析，結合教學內容統籌安排，制定短期、中期及長期的培養計劃。課前還可通過問卷調查、個別訪談、小組討論形式隨時收集學生對談論主題內容的意見。然後，根據學習者的語言水平選擇具有趣味性且難易程度適中的任務分配給他們來完成。最佳的辦法是在學生口語輸出之前，留出3～5分鐘的思考時間，隨之就任務話題選擇播放合適的口語樣本，或錄音或錄像作為語言輸入和刺激物。實踐證明，這能有效激發學生交流信息的興趣和動機。教師“畫龍點睛式”的提示又能引導他們怎樣去想，去思考該説些什麼，即如何制定計劃。同時為克服學習者口語石化現象，教師應有意識地讓學生在對語篇理解的基礎上注意語言形式的多樣性(詞彙與句型的多樣性)，豐富話語結構，培養連貫發言能力，提高語言交際的質量。“先讀後説”，是指加大學習者接觸外語的機會，要求涉獵一些英語讀物，在鍛鍊閲讀能力的同時，積累對各種事物、概念的表達法，對語言有更多的瞭解。“以寫促説”是指就發言的主題經常性地進行寫作。這樣學生通過寫作實踐便能對輸入和積累的語言加強鞏固，促進語言知識的內在化，便於今後的提取和運用，另一方面又可以促進思想表達的準確性、流利性，為口語能力打下堅實的基礎。

(二)實踐——輸出是關鍵

n(1999)的語言輸出理論強調了語言輸出的重要性，認為表達性輸出對第二語言的發展具有關鍵性作用。這裏所指的語言輸出不是指重複語言知識和用法，停留在僵化的、格式化的語言表層上，而是指在運用語言時，將重點放在話語的內容上而非形式上，以意義表達為核心。

西方學者認為任務型語言教學法有利於學習者第二語言的發展。它是以任務(task)作為分析單位，強調所要表達的意思(meaning)是首要的，這些任務(tasks)又同現實世界有着某種聯繫。它同人類的普遍習得規律(universal acquisition processes)~相一致。活動任務法要求向對方傳遞新信息;有交際的必要性、真實性;完成任務是其最重要的目標;根據完成任務的情況評估學生的表現(文秋芳，2001)。這種教學方法強調學生及其學習過程是動態的過程，學生通過參與教學與教師協商溝通共同制定課程。結合我國的國情，口語課教學的目標是讓學生在用英語進行交流時能努力做到流利性(fluency)、複雜性(complexity)、準確性(accuracy)。筆者認為，英語口語教學的研究重心應是輸出練習的設計。英語口語練習原則上應遵循先易後難，先簡後繁循序漸進的次序，語言形式先於語言內容;語言形式和語言內容先於交際規則;語言形式的流利性先於準確性和多樣性;言之有物先於言之有理;交際規則中通用交際規則先於跨文化交際規則(文秋芳，2001)。

2.活動類型鑑於目前英語師資少、學生規模大的特點，最好採用語言實驗室作為上課地點。這樣可以充分發揮實物投影儀、電視機、錄音機、錄像機、DVD機等硬件設施的優勢，改善教學的視覺、聽覺效果;提供學生均等練習的機會並有效監聽和參與相互間和小組討論;增大相互交流的頻度，獲取快捷的反饋;易於選取有代表性的活動樣本播放或放映給大家，適當引導學生注意語言形式上的錯誤，培養他們對語言內容邏輯條理性的監察意識;鼓勵學生自我評價;建立學習檔案跟蹤個體語言發展的情況。

3.具體做法：

(1)初始階段：我們可優先發展學習者語言形式的流利性。為避免無話可説或言之無物的尷尬局面，巧妙使用相關的聽或讀的語言素材以促進學習者調動其語言，實現語言信息的重新構建。聽或讀之後根據內容回答問題，口頭複述課文(亦可藉助提綱)，討論問題，也可安排情景會話，角色扮演等室內或室外活動，進一步調動學生學習的興趣和積極性。

(2)中期階段：語言形式和語言內容並重，語言技能和思維能力同行。語言形式包括語音語調、詞彙、語法知識及運用的能力，表現在語言形式的流利、準確和多樣方面。語言內容包括對事物的認識和理解，並能憑藉自身的閲歷、經驗有理有據地説明、解釋、勸説。口語教學中教師應加強對學習者思維水平的訓練。通過輸出活動設計有意識地培養其歸納和抽象能力，如讓他們羅列講出“為什麼青年入熱衷於染髮?”的原因;設計辨證、邏輯思維能力的活動，引發學生靈活、全面、深刻地探討問題，大膽發言。例如，圍繞“信仰在人生命中是否重要?”的話題展開討論，各抒己見;專門設計有利於刨造性思維能力的`活動，求新意、闢新徑。如就“50年後的世界將會是什麼圖景?”展開想象的翅膀。我們在教學實踐中還發現當發展到一定程度時對目標文化的瞭解就成了口語表達極其重要的相關因素。此外，課內實踐與課外練習的有機結合定能快速提高英語口語的表達能力。這就要求教師組織學生進行回述和討論，及時總結，讓學生真正瞭解在口語表達思考中所使用的策略，以便能更大限度地調動他們的主動性，在課後自主練習，尋找更多的機會進行口語實踐。

(3)高級階段：運用語境教學，鍛鍊口頭交際能力。為使學習者在一定階段突破基本的會話層面，能夠連續發言，增強語言的説服力，運用非語言因素達到與聽眾的有效溝通，教師應以語境教學為主導，使學生熟悉不同語境對語言交際的不同要求，並培養其適應能力。通過創設相對真實的語境(如產品推銷、學習彙報、迎新晚會、同學聚會、熱點話題等)，先讓學生觀摩視聽材料中的成功範例，然後在小組內展開活動，練習學到的技巧。期間教師以與學生平等的身份參與到他們當中，還可運用隱蔽的攝像技術拍攝合作性活動或個人演講時的場景。課結束前播放給全班看，一起分析，找出長處與不足。

(三)口語策略是必需

策略能力指在交際過程中，因語言或語用能力有缺陷，無法達到交際目的時所採取的補救策略的能力。Skehan(1998)指出，正常交流中我們完全受到在真實時間中處理語言信息的壓力，所以會竭盡全力地依賴那些快速有效地處理語言信息的策略，依賴可以為我們爭取時間的填充詞(fillers)、停頓(hesitations)、改述(rephrasings)、語境(contexts)、預測技巧(predictions)、省略語(ellipsis)等。具體採用的策略常有：(1)迂迴策略。靈活地使用迂迴的表達法，如描寫、釋義法應付窘境;(2)補償策略。恰當但不濫用會話填充詞，如“er ‘well”“you know”“sure”“right”“I see”等填補空擋，計劃下文。(3)協商策略，如“pardon”“8OF/'y”“Would you mind giving more explanations?”。(4)善於使用連接詞，如“but”“and”“however”等和副詞如“on the other hand”“fortunately”使語義更為連貫，條理清晰。然而，在大多數快速交際過程中，我們依賴的是記憶中大量的語段(chunks)。我們依賴語段來緩解處理語言信息的困難，用語段來購買處理信息的時間。所以，儘管對口語策略的瞭解和運用是口語表達中必要的環節，但是隻掌握口語策略而不重視語言基本功的加強勢必捨本取末。

一、學習英語口語的語言環境

學習一門語言，特別是學會一種口語，相當重要的是語言環境問題。沒有語言環境的逼迫和薰陶，只從書本上學，是很難真正學會一門語言的，口語能力更無從談起。一個真實的，持續不斷的外語環境已經足夠讓任何人學會一門外語。但畢竟是絕大多數人只能在本國學習。這樣，創造學習英語口語的語言環境和氣氛，就顯得非常重要了。根據目前中國的國情與條件。不可能像香港和新加坡那樣，在社會上形成廣泛的英語語言環境。但在高等院校內部.至少在英語系或班級裏，是必須而且完全可以創造出這種語言氣氛的。它應該是輕鬆、愉快與和諧的，像聊天一樣.活躍、熱烈。