試論如何利用外籍教師資源提高大學英語口語教學的效論文

[摘要]引進外籍教師資源，是提高大學英語口語教學的重要途徑，有利於學生的全面發展。本文對外籍教師在培養學生交際能力方面的方法進行了探討。

[關鍵詞]外籍教師 大學英語 口語教學

　　一、引言

如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學理念，是我們需要去研究與分析的課題。

外教是通過什麼方法來培養學生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學生、聽外教的課等，對外教培養學生交際能力的方法進行了探討，結果證明，聘請外教來擔任大學英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學方法值得我們學習和借鑑。

　　二、外教上課的情況與分析

1.用“激勵與鼓舞”方式激發和培養學生的學習興趣

興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極傾向。外籍教師在教學中充分認識到，興趣是最好的老師。要培養學生的學習興趣，首先要樹立起學生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什麼，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學生們講得最多的是“Sorry, my English is very poor，”“Sorry, I don’t know。”為了使學生開口講英語，外教佈置學生用一星期的時間，每人準備一個topic,下次上課時分開小組來演講。由於有所準備，學生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學生都就自己準備好的topic進行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向學生們説：“You can speak English much better than I speak Chinese. So, learning English is not a difficult thing. Do you think so?”“Yes!”由於受到外教的表揚，學生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風土人情及文化特色等等首先就引起了學生們的注意，加上外教非常恰當的表揚和鼓勵，使學生們克服了語言習得的心理障礙，學會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學習英語產生了濃厚的興趣。

2.採用控制性語言重視師生之間的關聯和參與性

言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在於保持人與人之間的融洽與和諧、消除牴觸並促成合作。英語課堂中的活動主要為教學性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關係。

課堂中的教學活動涉及人際間的互動，外教與學生的關係雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的'課堂用語，這使得外教與學生的關係保持融洽與和諧，促使了學生在課堂上積極配合並參與課堂活動。問卷調查結果表明，有50.8%的學生更喜歡上外教的課，32%的學生認為外教平易近人。

3.導入西方文化進行跨文化教育

跨文化教育是一種立足於以目的語國家的文化為內容的教學形式，它的目的在於培養學生具有一定的跨文化意識。教師在教學中要善於利用現有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，並把一些西方文化現象與中國文化進行對比，幫助學生了解這種差異，以使正確理解所學的語言知識。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進課室，學生們大喊：“Late! Please sing a song!”“The bell is ringing now. I am not late!”外教説。然後，外教向學生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他説曾有學生邀請他第二天晚上參加由學生舉辦的一個晚會，而在美國，發出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。

通過類似的例子，使學生們從外教那裏瞭解到不少西方文化，對“外教上課後，你對英美文化及中西方文化差異的瞭解：“A.更多 B.更少 C.不變”這一問題，有67%的學生選擇了A，另有66%的學生認為能從外教那裏學到更多的關於西方國家的文化背景知識。

4.突出以學生為中心

根據我們的聽課記錄，外教在上課時特別重視學生對語言知識的運用，外教只是起到為學生調用語言知識和材料提供刺激和誘發物的作用，課堂活動中的任務主要由學生去完成。通過問卷調查，我們瞭解到，有50.6%的學生認為外教是語言學習的指導者，86%的學生認為外教上課的內容趣味性強，分別有45.9%、41.3%的學生認為對提高學生英語水平最有用的是“英語課堂氣氛”和“練習機會”。對“課堂上誰給學生説英語的機會更多？A.外教 B.中國教師”這一問題，有85.52%的學生選擇了A。從以上的數字可看出，外教的教學模式與中國教師的教學模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍採用傳統的“傳授——接受”的教學模式，在教學過程中，交流是單向的，而外教則注重教學內容的組織、教學活動的設計以及對學生參與活動的引導。學生對外教教學總的評價是：優20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。

5.以聽説促讀寫

外教注重通過課堂上的一些聽説活動，培養學生應用知識和創造知識的能力，並在此基礎上來促進學生的讀寫能力。外教要求學生在表達方面不要追求形式而要注重內容的自由表達，在朗讀時不要害怕自己發音是否準確，語音語調是否優美，而要大膽地、帶着感情地朗讀。這對於消除學生學習外語的心理障礙，培養流利表達、發展學生的思維，都是極有好處的。在課堂裏，既有外教的示範與指導，又以學生的學習與實踐為主的語言實踐課。學生在實踐活動中，不僅知識得到了很好的吸收，而且還轉化為能力。學生上台朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調中，我們可以體會到學生的那種成就感與自豪感。

　　三、結語

引進外籍教師加強大學英語口語課的教學，非常有利於學生的全面發展。外籍教師以其自身的優勢和特點，在課堂教學中，將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創造真實的交際環境，使學生感受到真正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。

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