楊氏之子教學設計（通用11篇）

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的楊氏之子教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

楊氏之子教學設計 篇1

一、讀題，解題，簡介文言文。

1.導入揭題，解題。

師：同學們，剛才我們積累的句子都是出自文言文。今天，我們就來學習一篇完整的文言文──楊氏之子(板書)。齊讀課題

師：明白題目的意思嗎?(“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。)

2.你貴姓?也可以稱為——氏之子或之女。學着課題的樣子説説自己或同桌吧。

3.介紹《世説新語》

今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世説新語》裏。

師：瞭解這本書嗎?(自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小説。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇裏的一個小故事。)(板書:劉義慶《世説新語》)

二、 初讀課文、讀通課文

1、初讀感受。

師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的文章有什麼一樣?出示課文(難讀，難懂，精煉等)

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學文言文的訣竅。

2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3、誰來挑戰一下?指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”(兩個多音字：為、應) “未聞孔雀是夫子家禽”(理解：家禽)

4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師範讀，練讀。

5、再指名讀。 齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)

三、研讀全文，理解意思

1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字裏行間的意思才行。

你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書：看註釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什麼事呢?請同學們試着用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流

學生自學，教師巡視指導。

2、交流反饋。

(一)理解 “樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1、句意：“樑國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”。

師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不?(板書：聰惠)。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。(板書：智慧)

生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的?(看註釋)(課件)師講述通假字的原因。

2、師：你説的“非常”是文中哪個字的意思?(甚)。我們班這位女同學非常可愛，可以説是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

3、指名讀。

師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。

師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)

(二)研讀： 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰?(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎?

(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容)是當時的庭尉，相當於現在的法庭庭長。孔君平來幹什麼呀?(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

2、哪個字的意思是“就”? “乃”(就，於是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其：他。

3、師：你來讀讀，你讀明白了什麼?(可追問：兩家關係怎麼樣)(孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什麼?

師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內涵。

小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。

(三)研讀：“為設果，果有楊梅。”

1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎麼接待客人的呢?出示課件齊讀。

(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)

師：這裏並沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎麼知道的?

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。

師：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯繫上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫(板書：聯繫上下文)

2、師：從這句話中，你還可以讀出什麼?(生：楊氏子熱情招待客人，)哪裏看出來?

師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪裏看出來?

評：説得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。

讀一讀。

評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。

(四)品讀：孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”

過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰： “此是君家果”。生——兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”

1. 齊讀。他們之間在説些什麼呢?誰來説説這兩句話的意思?

生：孔君平指着楊梅給楊家子看，説：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答説：“我可沒有聽説過孔雀是您家的鳥。”

師評：説得真好。能具體説説哪些字的意思嗎?

理解：“曰” “此”。“應聲”“未聞” “夫子”

誰還會説。

(五)體會巧妙

A、理解孔君平的話

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問：為什麼單單指着楊梅説，不説其它水果呢)

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。

生：孔君平是要誘導楊氏子 (楊梅和楊氏子是一家人)。

(板書:楊梅 楊家果)

2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)

師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。

板書：孔雀——孔家禽

3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢?可以藉助板書來説説。(如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢?)

評：楊氏子不但會聽，還會挺會説。

B、理解楊氏子的回答

1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答?(生答)老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。

師：比比和楊氏之子的回答有什麼不同呢?

課件出示：孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

2、比較這兩句話，你發現了什麼?(同桌練讀)

(理解：未聞，夫子)

(1)未聞：沒有聽説過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

(2)夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’?

師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼?(不一定)如果來的是阿姨呢?(不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。)你們老師可以稱為——夫子嗎?

師：如果來的是一個小男孩呢?(不行，因為夫子指的是大人。)

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼?(不行)

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊：孔夫子)孟子──(生：孟夫子)，比如你們的校長，可以稱為——阮夫子。稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學來對對看。孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”

3、理解：應聲答曰

這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機智，説話有禮貌，)

評：你真會讀書，很有學習文言文的天賦。

朗讀。評價。你的朗讀讓我彷彿看到了一個機智的楊氏子。

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就説了!齊讀：(樑國楊氏子九歲，甚聰惠。)

4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答?

生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃帝是夫子家人。……(黃色，黃鶯，黃魚，黃巖，黃山等)

如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會説一句嗎?

預設評：你真是伶牙俐齒;誰願意跟黃鼠狼結親啊?真是臭大了;黃帝，我可高攀不起啊。……

積累：你們個個都真會説話啊。像這樣形容人善於言辭的成語還有哪些呢?

(出口成章 能説會道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 脣槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語)

四、贊“聰惠”(機動：口頭或書面練筆)

孔君平聽了楊氏子的回答後，他會想什麼?神情、動作又是怎樣的?還會説些什麼呢?請同學們聯繫課文內容展開想象，寫下來。可以用現代文，也可以嘗試着用文言文。

參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得!於是他笑着説：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“

小結：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。(評價：動作、心理、神態)

五、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

1、練習背

2、指名背。

3、男女生比賽背誦。

六、閲讀鏈接、好書推薦

回顧方法：雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有着學習文言文的天賦，學得很棒。在理解文言文的時候，我們可以採用哪些方法呢?除了字面的意思，我們還讀懂了文字背後的內涵。下面的這篇文言文講述了一個比楊氏子更小的孩子的聰明機智。大家自由讀讀看。

1、陳太丘與友期(課件)(如果有時間可放手讓學生讀一讀，説一説。)

2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閲讀《世説新語》。你會發現學習文言文很有意思。

楊氏之子教學設計 篇2

教材分析

課文《楊氏之子》是人教版國小語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一户人家中的一個九歲男孩的故事。

學情分析

五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，儘量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣!為他們以後的方言學習打下良好的基礎。

教學目標

1，知識與技能

會寫6個生字，會認3個生字。

能正確讀寫“家離”等詞語。

2，過程與方法

有感情地朗讀課文。

背誦課文。

3，情感，態度與價值觀

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

體會人物機智。

教學重難點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

教學過程

第一課時

一，複習導入，解讀課題，遷移運用。

1.出示幾句孔子名言，學生自由學習。

師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學生討論)

師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世説新語》，來學習一節文言文。(板書：10楊氏之子)

2.解釋課題

説説這個題目的意思。(生讀説意思，師歸納)

3.這是古人説話的方式，請同學們也試着用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)

(設計意圖：1，複習導入法既能複習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，並且能容易使學生進入角色。2，讓學生試着用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用)

二.初讀課文(讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文)

1，學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。(放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順)

2，檢查讀通情況，着重強調以下字的讀音。

惠曰禽詣乃應

3，引導學生讀懂停頓。

a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節奏d，齊讀課文

(設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣)

三，合作學習，理解意思

1，生默讀課文，藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

2，小組合作學習。

3，全體交流解決難點。

4，知道每個句子的意思後再連起來試着説説課文的意思。

(設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思)

四，質疑問難，背誦課文

1，默讀課文，説説意思，還有那些疑難。

2，背誦課文。

(設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的)

板書設計1

10楊氏之子

惠曰禽詣乃應

第二課時

一，複習導入

1，想象情境，有感情地朗讀。

2，朗讀課文，就就課文講了一件什麼事。

(設計意圖：以複習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容)

二.深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”

(1)師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

“此”——這個(楊梅)“果”——水果

“君家果”——你家的水果

(得出“此是君家果”的意思)

(2)品讀對話，體味“言外之意”。

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

2，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

(1)感悟對答之巧。

孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

引讀第一句：多麼聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

(2)品讀“未聞”之妙。

君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

師：提示“未聞”不講解

學生對比着讀：

孔雀是夫子家禽。(語氣説話硬邦邦的。)

未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)

a，指導學生帶着不同的語氣，讀出意味。

b，再造情境，遷移運用“未聞”。

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接着又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。

生：未聞梅花是夫子家花。

(設計意圖：在教學中以白話和文言對比着學習既能讓生易瞭解課文內容，又能進一步認清什麼是文言文，更能品味出文言之精妙。)

三，熟讀成誦。

1，師：這麼聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。(請幾名學生讀文，配樂)

2，師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

(設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。)

四，拓展

將課文改寫成白話文

五總結

板書設計

10楊氏之子

拜見其父

孔君平楊氏之子

巧妙回答

甚聰慧

楊氏之子教學設計 篇3

教學目標：

1、 理解文言文學生遇到的難題。釋句，藉助註釋，帶領學生疏通文句，瞭解故事內容，背誦課文。

2、 通過正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的精妙和威力。

教學重難點：

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，激起興趣

1、師：同學們，知道什麼叫“古文”嗎?(古代人寫的文章)

我們以前學過古文嗎?

錯，古詩詞就是古文啊，古詩詞是一種特殊形式的古文。

2、師：同學們對古文並不陌生吧。那誰知道我們現代人説的話寫的文章叫(白話文)，你覺得古詩詞與現在的白話文相比，有什麼特點?(很短、很美。課件出示：簡短、優美)

3、師：古文是我們中華民族的語言瑰寶，我們一定要好好學習。今天，我們再來學習一種新的古文——古代人記敍、議論、寫書信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀，板書)

二、揭示題意，反覆誦讀

1、釋題

師：“之”字是古文中常用的一個字。你能不能用題目中的“之”組個詞?(根據學生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”)

師：那麼“楊氏之子”這個題目的意思是?(姓楊人家的孩子)

師：你姓什麼，那你是

2、自由讀

師： 氏之 ，課前預習 你讀了幾遍?

請大家打開課本48頁，自己再把楊氏之子的故事讀一讀——

要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤。開始吧(出示課件)

3、指名讀，評價讀

師：誰先來讀?

自我評價一下，讀得怎麼樣?做到字正腔圓了嗎?

你是第一個吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個多音字你讀得完全正確。

“為設果”的“為”字，你不讀“為”，為什麼?帶大家讀一遍。

“兒應聲答曰”的“應”字還有一個讀音是“應”，在這裏為什麼讀“應”?(應：回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個成語來説就是(對答如流)帶大家讀一遍。

看來，理解了詞語的意思有助於讀準字音。

4、要讀得字正腔圓還有個小竅門，就是讀好翹舌音和後鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與後鼻音下面打個小點。

5、自己再試試

6、指名讀。(你都青出於藍而勝於藍了，掌聲鼓勵)

7、見好就學，全班同學字正腔圓地讀一遍(齊讀)

三、解析課文，故事接龍

同學們數數看，全文共幾句話?五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事。現在，咱們要來玩個故事接龍遊戲，好嗎?

不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。老師還送個大家：

v 讀懂古文兩法

(1)、藉助註釋

(2)、擴展詞語 連詞成句

以小組為單位，互相説一説。

1誰願意當龍頭?請

生：樑國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也甚聰慧! “惠”是生字，跟老師一起寫一遍，(板書“惠”)

惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是——，甚就是“很，非常”的意思，這個小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。

師：——他姓什麼? 生：楊——

師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話：讀出很聰明。

2、師：接着往下説，請 。

生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

師：第二主人公閃亮登場，他叫(板書：孔君平)，他姓孔，老師簡單介紹一下：他是孔子的第26代後人，是個大學問家。

“詣”就是拜訪，誰有補充(這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)孔君平不約而至前來家中拜訪，可見這兩家人的關係怎樣?(親密)

“乃”就是“就”，呼就是叫。

我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敍述文字，這要靠思考和想象去補充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發揮想象，豐厚文本，可能是誰給孔君平開的門，誰叫的楊氏子? 推想當時的情景，他們之間會怎麼想，怎麼説，怎麼做的，用三兩句話寫下來。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會説——哎!孩子，快出來!快出來!你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門，譬如説，他一開門，一見孔先生忙説，對不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：————於是就問：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”

3、師：再往下説。“為設果，果有楊梅”。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果裏面有楊梅。

師：這裏省略了很多話，是誰為誰擺出水果?

師：水果裏面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎麼樣?(板書)

生：一樣。

4.指名學生 説句意(板書：君家果)

師：為什麼説楊梅是“君家果”呢?

師：孔先生啊孔先生，你這麼説，是逗着小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?

師：大家同意嗎?

師：我也同意，因為孔君平的話中藏有祕妙，發現了嗎，是哪個字?

(“君”是指品行好的人)

師：這個玩笑開得妙啊，妙在哪?

(將姓氏與生活中的其他事物聯繫起來，很幽默很有趣)

師：你就是幽默風趣的孔君平，配上動作，你來逗一逗，我給你旁白。

孔指以示兒曰：

5、師：

師：兒應聲答曰：

生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”

師：楊家小孩很快地回答説：

生： “沒聽説過孔雀是您家的鳥。”

“禽”(跟老師一起把禽字寫一寫)，就是“鳥”，文中指的是(孔雀)。(板書)

“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”

我們現在説的“家禽”説的是家中圈養的鳥類動物，比如：雞鴨鵝

師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是這篇課文中最長的一個句子，該怎麼讀呢?完成一道選擇題。

齊讀一遍

五、思考問題，揭示文意

1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什麼樣的孩子?

(一)體會聰明

(聰明)聰明在哪裏體現出來?(回答巧妙)

師：這個回答為什麼巧妙?

生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽説過孔雀是你家的鳥。

2、師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。這是會聽。然後

生：以其人之道還治其人之身

師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明瞭!這是會説。(板書：會説)

(板書：會聽)再品課文，還能從哪裏看出他聰明?

3、生：“兒應聲答日——”

師：説明什麼?

生：説明他反應很快。

師：好!反應快，思維敏捷，也説明很聰明。

4、師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會説，回答得十分巧妙。

(二)體會有教養，有禮貌

1、難怪開頭就説：樑國楊氏子九歲，怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧”

意思一樣，為什們課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭海》，發現“惠”主要有這麼幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什麼意思?就是有教養、有禮貌。

2、 這個九歲的楊氏之子不但聰明，而且(很有教養、有禮貌)呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 (生聲細讀)交流彙報

(1)待人熱情，懂得待客之道

(2)説話有禮貌，有教養。(稱孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對有學問的人的尊稱。)

(3)比較兩句話：

孔雀是夫子家禽。(當面鑼對面鼓反駁，會令客人很尷尬。)

未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不動聲色，妙哉!)

6、討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關的事物，如果來的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會如何應答?蘭君平?陶君平呢?

六、感情朗讀，熟讀成誦

文言文本來沒有標點，是後人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來。(指導該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠(huì)。孔君平/詣(yì) /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰(yuē)：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”

1、 拿出鉛筆，試着給古文劃分一下節奏

2、對照答案，自己改一改

3、學生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子

4、我們再來進行男女生之間的誦讀比賽。看看哪一方讀的好。先請我們的男生來，小秀才們，起立!

男生讀，師評價：恩，看來小秀才們再加把勁，快要中狀元了。好，現在輪到我們的女生了，小才女們，起立!

女生讀，師評價：果然是巾幗不讓鬚眉，我們的小才女們讀古文的時候真是有模有樣啊!

5、分角色讀：看到你們讀，我心裏也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎?我是孔君平，誰願意當楊氏子呢?

6、試着背誦課文

七、小結課文，總結收穫

師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什麼收穫?

(在學習的過程中，大家知道了，讀古文要有——韻味;還明白了，我門只要知道了字的意思，就可以知道——句子的意思 ……)

總結：希望同學們好好學習，誦讀經典，將我們中國的古典文學發揚光大!最後，請全班同學再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅!

師生共同背誦，結束全文。

八、佈置作業

充分發揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫成一篇生動有趣的記敍文。

九、板書設計

楊氏之子 孔君平

楊 梅 孔 雀

君家果 未聞……夫子家禽

楊氏之子教學設計 篇4

教學目標

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.學會生字新詞。

3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學過程

第一課時

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事，默讀。

(故事1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”)

今天，老師給大家帶來了一個關於語言藝術的故事，請大家看看。

2、生.默讀故事後，師：看懂了嗎?一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

3、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，這裏就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――

二、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

三、認識文言文

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎?”，而用書而語言進行表述，就是“飯否?”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”四、讀通課文

1、範讀。

師：古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試着讀一讀，相信你會比老師讀得更好。)

3、請一個學生讀課文，檢查字音，指導停頓斷句

四、理解課文大意。

1、自主理解課文。(師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事)

2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解

通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設果”需要聯繫上下文的方法。

師：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是?

(評價語舉隅：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。　對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所説的“家禽”的意思一樣嗎?説説你的看法。

4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

5、帶着理解朗讀課文。

第二課時

一、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪裏?”

師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批註，現在開始。

2、品讀句子，對文本進行個性化的'解讀。

3、獨立學習思考，並做好批註。

4、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組裏交流自己的體會。

5、全班交流。

重點點撥：

(1)、孔君平指着楊梅對楊氏之子説：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)

(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

(板書：孔雀)

(3)、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!

6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?

7、小結

師：(總結)正如那位同學説的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

二、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

2、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。

3、全班背誦。

三、拓展

1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來説吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術。

如：小草要睡覺，請別打擾!

草兒青青，何忍踏之!

花草美，愛花護花人更美!

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言大家分享。

(1)小組交流。

(2)全班交流。

如：“別吻我，我怕羞”　“我怕修”　“我不是碰碰車”

師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

3、總結。

師：我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!下課，謝謝孩子們!

生：謝謝老師!

楊氏之子教學設計 篇5

一、談話導入，解釋課題

1、談話導入

師：同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎?今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是?

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)

師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世説新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

2、解釋課題

師：題目是什麼意思，誰來説説?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼?在古代你就是——

二、讀課文，初識文言文味道

1、課件出示故事，激發興趣

2、通讀課文

同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試着讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

3.檢查通讀情況

師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀後，正音)

師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師範讀)

師：老師讀得好嗎?覺得好在哪裏?(學生自由回答)

師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學習古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它?(引導方法有看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)現在請同學們用上這些方法，在小組裏説一説每個句子的意思，試着用自己的話講一講這個故事。(課件出示)

5.提出不理解的字詞

同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)

師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什麼方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?

6.説故事

字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來説説?

二、解疑難，探究文字意思

1.學生自由讀課文

師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什麼樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎麼體會到的?讀一讀，找一找。

2.細分辨，探究人物特點

師：誰來説説?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學生回答。(課件出示)

師：為什麼從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平説的這句話。指名讀

孔君平説這句話的用意是什麼，你讀懂了嗎?他為什麼要這樣説呢?你覺得他是帶着什麼樣的口氣説這句話的?

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎麼知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪裏嗎?(課件出示比較句子)

(指名讀，男女分角色讀對話)

師：那麼再猜猜，孔君平聽孩子説完以後，會怎麼想?怎麼説?

師：這麼説楊氏子説完這句話以後，孔君平一定沒有生氣?

師：真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什麼樣的孩子?

四、熟讀成誦

1.師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)

2.師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

3.總結：

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

師：同學們，我們的漢語有着無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!

五、作業(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，並背誦。

2、蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

楊氏之子教學設計 篇6

教學目標：

1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、 學會六個生子，以及新詞;

3、 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術;

4、 能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術

教學重點：

能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術;

教學難點：

能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術;

教學具備：

多媒體課件

教學時數：

一課時

教學過程：

一、 課前背誦

《竹石》《贈花卿》，帶領學生走進古文

二、 導入新課

你知道哪些古代聰明的兒童?(引導學生走進聰明機智的兒童)。今天我們來走進劉義慶的《世説新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》(楊修)

學生理解課題《楊氏之子》，之是什麼意思?

三、 學習新課

(一) 初讀課文，整體感知

1、 找同學介紹《世説新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閲

2、 藉助工具書，讀準字音，讀通課文

3、 檢查字詞，指名朗讀課文

4、 分男女讀課文，齊讀課文

5、 説説課文講了一件什麼事?

6、 學生彙報，教師點撥

(二)理解語句

1、 樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

“甚”是什麼意思?應該怎麼讀?

這句話是什麼意思?你從中知道了什麼?

為什麼把這句話放在第一句?有什麼作用?

2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

“詣”、“呼”是什麼意思?再句中應該怎樣讀出感情?

這句話的意思告訴了我們什麼?

3、 為設果，果有楊梅。

“設”應該怎麼解釋?

誰為誰設果?可以看出孩子是個怎樣的孩子?

4、 孔指以示兒曰：“此是君家果。”

“以”“示”“曰”“君”各是什麼意思?

從而可以看出孔君平是怎樣的一個人?

應該怎麼讀出來?

5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎麼解釋?

從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子?

根據練習2 回答。

這樣回答有什麼好處?你會怎麼回答?

(三)感情朗讀，試着背誦

四、 總結拓展

1、 你在這節課中收穫到了什麼?

2、 如果你遇到這樣的情況應該怎麼回答?(教師舉例)

楊氏之子教學設計 篇7

一、談話導入

要是我問你，你會説話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話説好嗎?你怎麼回答?會説和説好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、讀通課文

1、試讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。

2、指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。

3、練習讀課文，把課文讀正確。

三、熟讀課文，讀懂故事

1、自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：

你對楊氏之子瞭解了多少?故事中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什麼?你從哪句中知道的?

學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學生整體感知的能力。

2、結合註釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，説説課題怎樣理解更為準確。

四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處

1、練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。

2、設想孔君平聽了孩子的話會是什麼反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閲讀

鼓勵學生閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裏。

楊氏之子教學設計 篇8

教學目標

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.學會生字新詞。

3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學時間：

一課時

教學過程

一、激趣導入

同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關於他們的故事至今流傳。那你知道關於機智兒童的哪些故事呢?今天，讓我們走進劉義慶的《世説新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

二、初讀課文，整體感知

1.誰來給大家介紹一下你瞭解到的《世説新語》。

2.藉助拼音讀準字音、讀通課文。

3.抽讀，檢測讀書情況。

4.齊讀。

5.説説課文主要寫的什麼事?(只是瞭解課文的大概意思)

三、合作學習，理解課文意思

1.小組學習，藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思，並作好記錄。

2.交流彙報句意。

意思：樑國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩説：“這是你們家的水果。”小孩回答他説：“沒聽説過孔雀是孔先生家的家禽啊!”

3.理解了課文意思，你現在有什麼感受?你認為楊氏之子的回答妙在哪裏?

四、感情朗讀、背誦課文

1.有感情地讀全文。

2.背誦全文。

五、拓展

1.在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?(交流自己蒐集的或聽到、看到的精妙語言。)

2.演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業

1.寫一寫對精彩語言的體會。

2.默寫課文。

3.看《世説新語》。

楊氏之子教學設計 篇9

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是"未聞孔雀是夫子家禽"一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

設計理念：

語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是國小生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

教學目標：

1.會寫6個生字，會認3個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：

1課時

教學準備：

瞭解義慶的《世説新語》。

教學過程：

一、談話導入：

1.我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想聽嗎?

今天我們就來學習古文，也叫文言文--《楊氏之子》。

2.讀題，解題。( "之"相當於"的"，"楊氏之子"意思是姓楊人家的兒子。)

二、讀通課文

1.學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2.檢查讀通情況

(1)着重強調以下字的讀音：惠　曰　禽　詣　為　應

(2)引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰："此是/君家/果。"兒/應聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。"

(句子中的"家禽"不同於現在的"家禽"，這裏的"家"和"禽"各自獨立表達意思，因此要停頓。)

(3)反覆熟讀

[設計意思：這是國小生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。]

三、理解文意

1.參考註釋，自學課文。

要求：將註釋中重點詞語的解釋批註在文中，據此初步理解句意。

2.學生提出不理解的字詞

以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

(1)其父：他的父親。其，他。

(2)為設果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，擺設，擺出。

(3)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

(4)此是君家果。此，這;君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

(5)未聞：沒有聽説。未，沒有;聞，聽。

(6)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

[以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。]

3.説説每句話的意思。

四、體會語言精妙

1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什麼?

("未聞孔雀是夫子家禽"。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的"孔"姓想到了孔雀，用"從來沒有聽説孔雀是您家的家禽"來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。)

2.如果楊氏之子回答"孔雀是夫子家禽"，與"未聞孔雀是夫子家禽"比較，你認為哪一句更好?

("未聞孔雀是夫子家禽"一句更妙，"孔雀是夫子家禽"顯得生硬，有頂嘴之嫌，而"未聞孔雀是夫子家禽"，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了"既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果"這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。)

3.想像：孔君平聽了孩子的話後，會是什麼反應?

[設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。]

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閲讀

鼓勵學生閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裏。

六、課外延伸，綜合學習

閲讀"綜合性學習"，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

(1)蒐集積累在表達上有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

(2)蒐集和擬寫提示語、廣告語。

(3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

[本次任務佈置後，教師要及時掌握信息，適時調控指導，並且要真正給學生一個展示學習成果的舞台，可與"回顧·拓展"中的"展示台"相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。]

教學建議：

文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可採用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悦的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

楊氏之子教學設計 篇10

一、導入新課

同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什麼？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。

（這個“氏”怎麼理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那麼“楊氏”就是——“楊家”的意思。

認識他了嗎？誰來説説他是誰？（楊家的小孩子）

我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是——（可以連續問兩個學生）（同學們活學活用，真不簡單！）

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1、這個題目的語言有什麼特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學們試着來讀一讀，看看古文與現代文有何不同？

2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，説説她給你留下的第一印象怎麼樣？（難讀，很拗口，難理解）

第一次接觸古文，碰到同學們剛才説的這些困難，其實都非常正常，現在由老師帶着大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。

看樣子，大家讀着很用心，要不自己學着老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。

3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？

詣。誰知道這個“詣”是什麼意思？拜見。你是怎麼知道的？這位同學真是個善於學習的人。學習古文，很重要的一個方法就是對照下面的註釋進行學習，等下我們在學習的過程中，一定要用上這個方法。

4、解決了這些問題，同學們再準備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？

檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當之處。引導如下：

第一次接觸古文就讀的這麼好，讀得字正腔圓，停頓得當，把生字都念準了，把掌聲送給他。誰還想再讀？

老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

他把“家禽”分開來讀，的確，這裏的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家裏飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。

5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。

讀到這裏，有哪位同學能試着説説，這篇古文大致講了一個什麼故事？（説的真好！）

同學們自己來對照着下面的註釋來學習學習，看看能不能把每個句子意思自己學懂。

（1）樑國楊氏子九歲，甚聰惠。（在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。）

甚：很。聰惠：聰明有智慧。

説説你是怎麼學懂的？（看來這位同學已經很好地掌握了利用註釋來學習古文的方法）

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

“其”在這裏是“他的”，“他的”指誰的？

（3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）

（ ）為（ ）設果，果有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”）

“此”指的是什麼？（楊梅），你怎麼知道的？（這位同學聯繫上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”）

知道什麼是“應聲”嗎？（如學生説不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎？）

“未聞”是什麼意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）

6、弄清楚了每句話的意思，現在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。

三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

同學們讀得真投入。誰來説説：這個故事最精彩、最吸引你的是什麼地方？

出示：

孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、想象一下孔君平當時的神態和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。

3、怎樣的回答是應聲答？（脱口而出、飛快地、接着聲音，不假思索）從應聲答中，你體會到了這個小孩怎麼樣？（反應敏捷）

4、老師和同學們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）

感覺你們好像缺了點什麼？想象兒童的神態、動作、心理。（自信、機靈、微笑着、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。）

再次角色練讀。

5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學，和我一起來演一演。現在老師就是孔君平，那麼你就是——楊氏子。哈哈，我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎？

預設效果如下：

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：楊梅是你家的水果。

生：沒有聽説孔雀是您家的鳥。

師：楊梅是楊家的水果。

生：沒有聽説孔雀是孔家的鳥。

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：此兒反應甚敏捷！爾等皆須學之！

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實在太聰慧了。再讀這充滿着智慧的對答。

8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背。（配樂）

全體同學一起來背一背。

9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世説新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世説新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世説新語》。下課！

【板書設計】

楊氏之子

楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

楊氏之子教學設計 篇11

一、教材簡析

本文出自六朝志人小説《世説新語》，該書是我國第一部志人小説，在中國古典小説發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材國小階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敍楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

二、教學目標

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

三、教學重難點

讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

四、教學準備

教師準備：相關背景資料，課件

學生準備：查找、收集有關《世説新語》及劉義慶的資料。

五、教學時間

1課時

六、課前談話

我們每天都在用語言與人交流溝通，説到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）温故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦説乎？

古文中“曰”就是説的意思（2）“我”在文言文中讀什麼？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那麼你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以説？飯否。（5）很好很好可以怎麼説？善哉善哉。（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以説？孺子可教也

師評價：汝等小時了了，大必成器也

七、教學過程

（一）活引話題，激發興趣：

1、剛才我們説到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世説新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反覆朗讀，感悟添趣

１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）着重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓：家禽

（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀——齊讀

4、那楊氏子何許人也？課文中怎麼介紹的？出示句子：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

（1）讀句理解意思。

（2）你是怎麼知道的？看註釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：註釋

5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊藉助註釋來理解意思。

6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

7、現在老師來説意思，你們讀準這句話好嗎？

8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、後人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

4、從對話中，你們還從哪裏看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什麼詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什麼不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是説有禮貌、有教養，説話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不歎服——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，後來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會誇怎麼楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世説新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

3、希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。