教師資格面試教學設計題的基本結構與類型

導語：教學設計題是對教師進行教學方案設計活動過程的模擬與簡化，遵循教學設計的一般規律，其基本結構形式是：情境+教學設計要求與任務。下面是小編整理的教師資格面試教學設計題的基本結構與類型，歡迎學習!

從測評角度來看，教學設計題是對教師進行教學方案設計活動過程的模擬與簡化，遵循教學設計的一般規律，其基本結構形式是：情境+教學設計要求與任務。情境主要包括教學內容、課程標準內容及相關要求、學生情況、教學時間、教學資源環境等，其中，教學內容一般選自中國小各科課標教材，適合進行教學設計，與考生報考的任教課程一致。教學設計要求與任務屬於試題設問，是考生應按照規定具體完成的內容。這些內容不同於對問答題、論述題、材料分析題的回答，均屬於教學設計的範疇，是考生進行教學設計所完成的任務。例如，2011年下半年高中“物理學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

材料1：《普通高中物理課程標準(實驗)》關於“電磁感應”的內容標準。

材料2：某高中物理課標教材“電磁感應”一節為“科學探究——產生感應電流的條件”設計了三個實驗，探究1、探究2、探究3(具體內容，本文略)。

教學對象：高中二年級學生，學生已經學習了電場、電路和磁場等知識。

教學設計的要求與任務是：説明法拉第電磁感應定律的內容;分析教材中“探究2”在“電磁感應”一節課中的作用;完成“探究3”的.教學片斷設計，內容包括教學目標、教學方法、教學過程。

2014年下半年高中“音樂學科知識與教學能力”科目試卷中的教學設計題，試題情境是：

試題給出了《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念。

教學對象：選修“音樂與舞蹈”模塊的學生。

教學內容：《走進維吾爾族舞蹈世界》之教學材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂器手鼓等鼓點譜例，並列明瞭教學重點(具體內容，本文略)。

教學設計要求與任務是：設定教學目標，並針對教學重點設計具體的教學策略與過程。

考生對這些教學設計題的解答，不是問答式的，不必進行詳細論述論證，而應根據具體的試題情境與任務要求，設計有針對性的、可行的教學實施方案。

教學設計題的分類，可以從不同角度，有不同標準。例如，可以依據課的類型進行分類。按照教學任務是單一的還是綜合的，課的類型可分為單一課與綜合課，相應的，把教學設計題劃分為單一教學設計題、綜合教學設計題。根據教學方法不同，可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、複習課等;根據教學任務不同，可分為：新授課、鞏固複習課等。教學設計題也可進行相應的分類。

本文在總結分析中國小語文、數學、英語等“學科知識與教學能力”各個科目教學設計題編制實踐與經驗基礎上，從中國小教學是教師教與學生學的統一活動的內在規律性來看，教學設計大致有三種情形：以教師的教為主、以學生的學為主、師生互動。姑且相應地把教學設計題劃分為教師主導類、學生自主類、師生交互類三種類型。顧名思義，教師主導類教學設計題，試題要求設計的內容以教師活動為主;學生自主類教學設計題，試題要求設計的內容以學生活動為主;師生交互類教學設計題，試題要求設計的內容，以師生互動為主。這一分類，把握住了實際教學過程的核心要素和根本特點，有利於規範教學設計題編制，提高命題質量和考試科學化水平。

一般來説，教學內容與任務側重於基礎知識傳授與講解的，通常可編制為教師主導類教學設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以教師的教為主線，圍繞教展開教學進程。例如，2011年下半年高中“化學學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

材料1：教科書“苯”的內容。

材料2：教科書的知識結構體系。

材料3：化學課程標準的內容標準(材料1、材料2、材料3具體內容，本文略)。

教學設計要求與任務是：確定本課的三維教學目標、教學重點和難點。用教學流程圖簡要表示本節教學內容組織形式。説明如何由實驗得出苯的分子結構。教學過程中，如果學生提出“苯燃燒為什麼會產生較多的黑煙?”請你解釋產生黑煙的原因;對本課教學內容進行板書設計。

考生應緊緊圍繞教師講解、實驗演示、重點難點、教學進程設計方案，充分體現其教學設計能力與水平。

教學內容與任務側重於體驗、實驗、操作、鞏固的，通常可編制為學生自主類教學設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以學生的學為主線，圍繞學展開教學進程。例如，2014年下半年高中“思想政治學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

教學內容：課標教材“色彩斑斕的文化生活”中一個內容片斷，面對“經典”文化作品與“流行”文化作品，有觀點一和觀點二兩種不同的觀點(具體內容，本文略)，教師準備在課堂上組織支持觀點一和觀點二的學生開展辯論活動。

教學設計要求與任務是：設計組織辯論活動的步驟和策略。並參與其中一方的辯論，寫一段辯論的總結陳詞。

考生應以教師和學生兩種身份，為持有不同觀點的兩方學生順利開展精彩辯論設計實施方案，展現其教學設計能力與水平。

教學內容與任務側重於演示、討論、探究、實踐的，通常可編制為師生交互類教學設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以師生互動為主線，圍繞互動展開教學進程。例如，2013年下半年國中“體育與健康學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：

教學內容：排球正面傳球技術。

教學條件：排球正面傳球掛圖1張、傳球手型圖1張，排球40個，排球場2塊。

教學對象：八年級(3)班學生40人。

教學設計要求與任務是：設計15分鐘的運動技能環節的教學目標、教師活動、學生活動及組織形式。

考生應緊緊圍繞教師講解示範、學生觀察模仿、練習、教師巡迴指導、提示、糾錯等師生活動，設計教學方案，落實教學目標與內容，充分展現其對運動技能方面的教學設計能力與水平。

教學設計題劃分為教師主導類、學生自主類、師生交互類，是相對的，不能絕對化。在教師主導類、學生自主類、師生交互類教學設計題中，均包含教與學及師生互動的因素與要求，教與學共同構成教學。在中國小教學活動中，沒有孤立的教與學，教是為了學、學會、學好，學是在教的領導、引導下進行的，不是自發性、放任自流的學。