最新上海教師資格面試語文教學切入方法
語文教學法的研究對象是，教學的目的和任務、性質和特點、教學內容和教學要求;學生學習語文知識和掌握語文能力的客觀規律;教學過程、教學原則和教學方式方法等。那麼，下面是由小編為大家分享關於上海教師資格面試語文教學切入方法，歡迎大家參考學習。
一、從題目中尋找教學切入點
如《跨越海峽的生命橋》一文，抓住題目中“生命橋”為切入點，“生命橋”一詞是什麼意思，你們見過“生命橋”嗎?這座“生命橋”是誰架設起來的?有什麼意義呢?通過交流討論，學生很快進入角色，明瞭課文的思路，領悟到兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，那血脈親情，如同生命的火種，需將一代一代傳下去。還如:《一諾千金》、《傾斜的傘》、《美的回答》、《捐贈天堂》、《只揀兒童多出行》《珍貴的教科書》等。
二、從文章的中心句切入
如:在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受飢寒的小珊迪那高貴的品質將永遠打動人們的心”。然後將中心句分解為“飽受飢寒”、“高貴品質”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學。又如:《再見了親人》、《養花》、《槐鄉的孩子》、《詹天佑》、《荒蕪了的花園》《天窗》、《大舞台》、《五月的田野》、《大自然的語言》等。
三、從文章的人物切入
如:《全神貫注》一課，常規的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對於我們分析課文很重要，他不僅在全文起着穿針引線的作用，而且還是表現羅丹全神貫注的品質的重要鋪墊。《一諾千金》：故事中出現了幾個人物?五個不同人物對待諾言是怎樣不同的態度?默讀課文勾畫出來並做簡單批註。如：《再見了親人》 、《祥子買車》、《我的母親》、《諾曼號遇險記》《夥伴》等。
四、從文章的疑點切入
例如:教學《荔枝》一課時，可讓學生在預習的基礎上單刀直入提出疑問：文章開頭説：“我第一次吃荔枝，是28歲的時候。”為什麼吃荔枝?荔枝好吃嗎?這次吃荔枝有什麼意義?為什麼作者這麼難忘?真的是荔枝好吃嗎?帶着這些問題學生迅速進入課文，很快從閲讀中發現，題目雖然是“荔枝”，內容沒有寫作者怎樣吃荔枝，卻是通過圍繞荔枝寫的幾件小事，反映母親對兒孫的深厚的愛，由此切入從而帶動學生對整篇文章的分析理解。如《蝴蝶的家》、《黃河象》等。
五、從文章的背景切入
譬如：教《倔強的小紅軍》時，由於講述的內容距現在比較久遠，最好通過多媒體手段重現當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，瞭解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧願自己捱餓受苦，也不拖累別人的優秀品質。從背景切入的優勢就在於能激發興趣、加深理解、引起共鳴。如：古詩詞、歷史性的文章等
六、從課後問題切入
如：綠葉的夢，課後問題：綠葉的夢是怎樣的夢。通過這個中心問題帶領學生讀文，最後歸納出綠葉的夢是快樂的夢、勞動的夢、探險的夢、美麗的夢、知識的夢。
又如：葵花之最課文圍繞葵花講了哪些事?帶給你怎樣的感受?(勇敢、堅強、感恩)
七、從結論切入
如：《聞一多先生的説和做》，在解讀聞一多先生時就可以直奔文章結尾，“聞一多先生，是卓越的學者”，學者，做學問也;卓越，傑出，優秀，卓而不羣。聞一多先生作為一個學者，在學術方面有哪些貢獻呢?請同學們閲讀課文前半部分，概括出聞一多先生的主要功績。學生閲讀課文，概括出聞先生的三件事蹟後，即可對本部分的語言進行賞析。完畢，可用同樣的方法研讀第二部分——聞一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”體現在哪些事例上。
八、以感點切入
如：《一個人與一幅畫》。這位老人雖然平凡卻時時處處感動着我們。他與青山綠水構成了一幅美妙的畫卷，讓我們再次走進這幅畫卷。細讀全文，勾畫最令你感動的一幕。默讀，細細品味，可以批註三言兩語的感受，也可以融入感受給這一幕起個名字。
《跨越百變年的美麗》一、初讀課文，發現美麗。找出描寫居里夫人美麗的句子。二、細讀課文，感受美麗。勾畫出最能打動你的`詞句，寫下自己的感受。
九、從故事高潮切入
如：《跳水》一課，為什麼父親命令兒子跳水，為什麼父親要向兒子開槍。
十、從關鍵語句尋找教學切入點
如：《地震中的父與子》中就可以從課文最後的“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起”切入。這對父子是誰?為什麼説是了“不起的父與子”呢?看看從課文的哪些地方可能看出父親和兒子的了不起?通過討論交流，讓學生不由得豎起大拇指佩服這對了不起的父子，他們共同創造了神話般的奇蹟。還有對：“三十六個小時”的處理，做足了文章。通過引導學生聯繫生活、想象、揣摩人物心裏等途徑，感受出父愛的偉大。
選擇教學切入點也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，於細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便於師生集中有限的時間重點難點。二、要透闢深刻，切點中肯。閲讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個口，這個切入點需須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒;教師的愛是融融春風，即使冰冷的情感也會甦醒。
