教師資格證考試教育心理學三大經典理論歸納

導語：教師資格證筆試考試即將到來，為了方便考生的考試複習，下面是小編給大家提供的教育心理學三大經典理論歸納，大家可以參考閲讀，更多詳情請關注應屆畢業生考試網。

　　馬斯洛需要層次理論

馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為：

1.生理需要2.安全需要3.歸屬與愛的需要4.尊重的需要5.自我實現的需要，

其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。

需要的出現遵循着層次排列的先後順序，一般來講，人在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那麼他會全力以赴工作，以獲得最基本的'物質保障;在基本的生存需要得到滿足之後，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實現等等。

　　奧蘇貝爾的動機理論

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。

認知內驅力：是一種要求瞭解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身(為了獲得知識)，是一種重要的和穩定的動機。由於需要的滿足(知識的獲得)是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。

自我提高內驅力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。

附屬內驅力：是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的讚許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特徵在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到讚揚和認可。

　　耶基斯-多德森定律

在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮的愈好，取得的效率也愈大;與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨着動機的增強而提高的。

然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間並不是線性關係，而是倒u形的曲線關係。具體體現在：動機處於適宜強度時，工作效率最佳;動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高;動機強度超過頂峯時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處於過度焦慮和緊張的心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。

上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平;在完成難度適中的任務中.中等的動機強度效率最高;在完成複雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

教師資格證考試教育學備考策略

教育學是教師資格證考試中非常重要的科目之一，由於知識點很多、知識結構龐大，很多考生尤其是非師範生在備考中找不到頭緒，複習效率不高。就此，華圖教研專家為廣大考生支招，幫助考生從容備考。

根據教育學學科特點和考試命題規律，在備考中，考生可以採用以下幾種方法：

　　1、結構輪廓式——把握教育學的整體脈絡以及各部分之間的聯繫，分專題複習，着重掌握知識要點。教育學的十一個章節按照層次可以分為宏觀教育原理(第一章——第三章)、中觀教育系統(第四章——第六章)和微觀教育實踐(第七章——第十一章)三部分。每個部分考察的內容側重點也不同，宏觀教育原理側重考察選擇題和填空題，記憶任務重，且機械記憶的成分多，很多重要人物及其教育觀點經常考到。而微觀教育實踐中德育的部分考察大題的可能性大，且理解記憶的成分多。

　　2、提綱挈領式——以記憶基本概念和基本理論的要領為主，在理解的基礎上逐層展開。教育學中涉及到的概念和原理比較多，考生在備考中可以以此為中心，通過對每個概念及原理的理解，逐層展開學習。如對教學啟發性原則的理解上，把握住“學生為主體”這一核心要素就能以不變應萬變。

　　3、循環前進式——細水長流、循序漸進，理解透徹、系統把握，過一段時間來一次迴環，時間越長迴環越大;由於教育學知識點瑣碎，記憶量比較大，根據艾賓浩斯的遺忘規律，需要不斷重複，而且很多知識點可以聯繫起來、加以總結比較，在此基礎上加深理解，有助於達到更好的記憶效果。如對於赫爾巴特的相關著作、提出的教育思想總結起來記憶。

　　4、重點提取式——採用摘錄的方法把重點內容提取出來，利用識記和回憶加以牢固把握。對於常考點、易考點建議考生做單獨梳理，並經常強化記憶。在授課中筆者就採用這種方式指導學員在學習中自己梳理知識點，大大提高了學習效率。

當然，學無定法，以上是筆者在長期教研中總結出的方法，由於個人特點不同，學習習慣和記憶習慣不同，相信每位考生都能找到最適合自己的複習方法。