如何培養國小數學學生的創新能力

培養學生的創新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地做數學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。

一、轉變教育觀念，讓學生實實在在地做

思想是行為的先導，教育觀念支配着教師的教學行為。要在國小數學課堂中進行創新教育，讓學生實實在在地做數學，數學教學必須先從傳授知識的權威模式，轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。長期以來，由於舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創新意識的培養。如在學習長方體表面積計算這一知識，有的老師一上課畫出一個長方體，標出長、寬和高，便直接告訴學生長方體表面積就等於（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學生不免要問為什麼這樣做，老師一句只要記住這個公式會計算就可以了，不用問這麼多為什麼。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創新意識啊！

數學教學要培養學生的創新意識，必須摒棄以知識為核心的觀念，破除權威教學的習慣，不管在制定教學目標上，還是選擇教學方法上，都應注重學生的實踐能力，圍繞以培養創新精神為核心，引導鼓勵學生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。

二、創造和諧的教學氛圍，使學生樂做

陶行知先生説：只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峯。在課堂教學中，所以教師要善於用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕鬆愉快的氣氛中，變要我學為我要學。要創設寬鬆民主的課堂氛圍，還應有三個特許：一、當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發言，這樣能隨時捕捉學生智慧火花的閃現。三、允許學生説錯、做錯，並允許學生隨時改變自己的説法，這樣會激起學生説得更多更好的願望。在這樣的環境裏，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發表自己的見解，積極地探索和思考，並逐步形成一種以創新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特徵。

三、提供猜想條件，使學生敢做

想象是創造思維的重要特徵，是科學發現的前奏。大科學家牛頓曾講過：沒有大膽的猜測，就做不出偉大發現。我們在教學中不但要幫助學生掌握基礎知識，更要引導學生勤於猜想，敢於猜想。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會觀察猜想論證的思考方法，而數學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發現更廣闊的領域。

四、激發爭辯訓練，讓學生爭做

在數學教學中，教師要善於激發學生獨立思考、發表自己的見解，形成自由爭辯的學風。國小生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利於學生創新意識的培養。為此，在教學中應抓住學生爭先求勝的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用他的説法對嗎？誰還有更巧妙的方法等語言去激發他們爭着去做。例如在學習長方體和正方體的認識後，我設計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學們有的説能，有的説不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個完全相同的正方體往一塊一拼，説：你看，這不是一個長方體嗎？王達不甘示弱，為了駁倒對方，他拿出一大一小兩個正方體，往一塊一拼，説：你看這是一個長方體嗎？兩人爭得面紅耳赤，此時我因勢利導，接着讓學生論證要使兩個正方體能拼成一個長方體，必須強調什麼？學生爭

着回答：完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體。面對這樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態，智力則能達到平時難以進入的超常狀態，不時還能閃現出創造的火花。

五、優化課堂練習，使學生會做

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。練習的設計不僅要注意調動學生的興趣和積極性，而且還要利於培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，使學生會創新。在課堂練習的設計上，教師應注意以下兩點：第一，形式上要新穎多樣，使學生學得生動有趣，樂做、會做。如找朋友、走迷宮、龜兔賽跑、數學醫生、開火車、奪紅旗等。第二，要在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計些多餘條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創新。例如，在講一個數佔另一個數的幾分之幾應用題時，我設計了這樣一個鋪墊練習，用男生數，女生人數，全班人數，是，這幾個條件，能説幾句( )是( )的幾分之幾的話，並判斷每句話應把誰看做單位1，這個練習不僅強化了學生對單位1的認識，更激發了學生思維的創造性。另外，在應用題的選材上，應選擇與學生生活密切聯繫的內容，注意從學生熟悉的生活情境和學生感興趣的事物出發，使學生切實體會到數學就在身體，對數學產生親近感。

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