如何培養國小生的數學自主學習能力

一、課題提出的背景、目標及實踐意義

（一）、課題提出的背景 新的《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”強調要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，以學生髮展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗説：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，探索如何培養學生自主學習數學能力勢在必行。

（二）、課題研究的目標

所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，從而提高學習成績，增強終身學習的願望和能力，使每個學生都得到充分的發展，會合理的安排自己的學習活動，善於運用科學的方法獨立學習，獲取知識。

（三）、課題研究實踐意義

培養國小生自主學習的前提是具備了積極的參與意願與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利於學生自主學習能力的形成和發展。

二、研究方法：

本研究課題屬於教育行動研究，綜合性和實踐性較強，因此研究方法將採用調查研究（問卷）、個案研究、實驗研究相結合的研究方法。

三、課題研究的策略

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根據實際，教材內容中選擇一些典型的、可操作性的內容進行研究，通過教師引導、師生間的相互活動，充分讓學生主動參與，通過師生的相互交流探究，達到解決問題形成新的認識的目的。培養學生自主學習數學的能力具體主要從以下途徑入手:

(一)、創設良好的學習氛圍，讓學生有“條件"自主學習。

教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力強。要鼓勵學生展開想象，勇於提問，大膽發言，敢於指出別人的錯誤，善於表達自己的觀點，鼓勵學生並及時給予肯定。真正使學生感到教師的親切和藹，使他們在和諧的教學氛圍中愉快地學習。

(二)、創設情境，讓學生“樂於”自主學習

生活處處離不開數學，結合問題情境更容易使學生自然產生求知的心理衝動。例如，教學分數大小的比較時，我採用講故事激發學生提問題：老師生日要到了，要請大家一起分吃蛋糕。咱班朱偉同學吃了1/8，而石琳琳同學吃了蛋糕的 2/16，咱們同學們説説看，他倆誰吃的多啊！”在老師創設的貼近身邊的真實情境下，學生心裏想提的問題就多了。

（三)、提供給學生“激勵”評價，讓學生“敢於"自主學習

數學評價是對學生通過學習所取得的成果和達到的水平作出評價，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；又是實施教學反饋，評估和決策的重要環節。學生在自主學習的氛圍中，有了自由發表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，又存在着認知的差異性，因此，老師要適時地評價學生，促進每一個學生的發展。如計算表面積我們可以有很多種分割方法，只要是思路符合，教師都給予積極地肯定。教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數學，接納學生各種不同意見。特別要讓學生意識到“回答錯誤並不可怕，可怕的是連犯錯的勇氣也沒有”。這種激勵性語言及時激活學生的思維，增強學生自主學的信心和勇氣。

（四）、提供給學生“學”的方法，讓學生“學會"自主學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。 培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略提供給學生學的方法。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給 學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑、動手操作等具體活動提高創新能力。如在學習長方體表面積時，鼓勵學生自制長方體，展開後觀察研究其表面積與體積的異同。

（五）、提供討論交流的平台，讓學生“分享"自主學習成果。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。經常設計小組合作討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

四、課題研究效果

經過一年的實驗，取得了較好的效果。首先，科研班級的數學學習能力在全年段處於領先水平。學生的學習興趣濃厚，我們對所實驗班級的學生做了調查，實驗班級的學生中95%喜歡學習數學，對解決數學問題充滿信心。學生反映數學不再是難學的學科，數學已成為學生最喜歡的學科之一。基次，科研班學生的數學成績現在明顯高於以前，分數的兩極極差小於，學生成績較為均衡，整體學習的積極性大有提高。

五、認識與反思

（一）、 學生受知識水平、性格特點限制

在研究中發現，在數學教學中培養自主探究的學習能力受參與對象受知識水平、性格特點限制，並不是所有人都熱衷於自主探究學習，也不是所有人都能從自主探究學習中獲得明顯的發展。學習中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學生參與最積極，效果最好。如何調動其他學生參與的積極性，有待以後研究。

（二）、自主探究學習能力的培養要深入生活實踐

任何知識都是從實踐中來，並且都要應用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在數學教學過程中培養學生自主探究學習的能力，就是為了學生更好的掌握知識、更加靈活的運用知識和技能。因此，自主探究學習能力的培養必須與社會實踐是緊密相連的。

（三）、尊重學生自主學習數學的成果

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當然再完美的模仿畢竟還是是模仿。由於受到知識水平和能力的限制，學生的自主學習成果往往並不十分完美。我們不能因此看輕學生的學習成果。學生在掌握基礎知識、基本方法技能的同時，更要發展學生創新思維，培養他們解決實際問題的`能力，允許學生髮揮想象，打破常規，鼓勵個性化理解，從而激發教師的想象力，與學生一起共同發展。

（四）、有時候老師把握不準“度”，有些知識學生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進行協助和講解，否則這樣難以達到課題實施的理想效果。

六、小結

綜上所述，要在國小數學課堂教學中培養國小生自主學習的能力，重在培養學生有“條件"自主學習、“樂於”自主學習、“學會"自主學習和“分享"學習成果各方面的素養。我們必須在教學實踐過程中不斷努力探索，勤于思考，不斷完善。為學生今後的自主學習創造性發展打下堅實的基礎，只有這樣才會使教育的使命——對人的培養真正的落到實處。

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一、課題進展情況

自課題開題以來到現在,我們全組教師進行初步實施研究階段,我們通過課堂教學實踐、反思,積累經驗.在學科教學模式中,我們已初具規模,並且在教學中不斷充實、完善.各位教師能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我們能積極參加學校各類大型賽課,如成功課堂教學競賽,達標課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,並參加教學論壇,學校業務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業務水平,使我們課堂教學即生動又有實效,較好地激發學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我們制定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中,極大調動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步,並且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細則,並製成冊。

其具體研究內容為:

1、根據課題實驗方案,結合實驗原則和實驗目標,擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關資料,加強理論學習.(主要圍繞如何構建國小數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等).

2、主要研究以下兩個內容:

(1)發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.

教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.

(2)初步建立國小生自主學習課堂教學模式.

通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限

度地促進學生的發展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上,以"學"定"導",為"學"而"導",從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現狀.

二、 課題研究的目的、 意義

所謂"自主學習",是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性發展.教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體.自主學習強調培養學生的學習動機和濃厚的學習興趣,從而進行能動的學習.變革以知識本位的教育觀念,樹立以學生的發展為目標的教育思想,着眼於全體學生整體素質的全面提高.以知識教學為載體,着重培養學生的主體意識和自主學習能力,合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統課堂、獨佔講台、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發學生的自主精神、培養學生的學習能力為宗旨,引導學生主動參與學習過程.讓每個學生願學、樂學、會學、善學,促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展,根據這個目標,在理論和實踐結合上探索研究.

1、時代對人才的需要.當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新.二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣.

2、教育改革發展的需要.在我國,隨着十一屆三中全會以來教育改革的深入發展,"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,並且取得一定成果.為了達到葉聖陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用",(全國小語學法指導研究會理事長潘自由語)就必須加大對學生自主學習能力培養的力度.

3、教育現狀的需要.縱觀學生現狀,我們發現:國小生上課學得死,不會權宜,不懂應變:學習過程中,發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學習任務,絕大部分學生就會漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從;學生

效果很不理想.

三、課題研究現狀

當代教育正在推行素質教育.素質教育的一項重要內容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中國小推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經驗,也進行了一些理論上的準備.但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的.

四、課題研究方案的制定情況

實驗時間為201X年6月--201X年5月.

(一)、準備階段:(201X年6月--201X年10月)

形成"學生自主學習能力的培養"實驗方案.

主要做好學生學習狀況的調查分析工作.建立班級縱向對比檔案積累資料、完成分組準備工作.

(二)、實施階段:(201X年10月--201X年1月)本階段主要做好以下工作:

1、成立合作學習小組,引進組間競爭機制.

2、 有序教給超前自主學習的方法.

3、 努力更新家長觀念,召開家長會,宣傳介紹教改實驗有關情況,爭取家長配合.

4、 細化研究課題(確立子課題),從自主學習、課堂發言、探索及應用能力三方面建立班級縱向對比檔案.

5、 研究課堂教學評價體系,把它與課堂教學改革目標統一起來.

6、 形成階段實驗報告,整理編輯《教改成果專集》.

(三)、總結評價階段:(201X年1月--201X年5月)採用階段評價學習與最後總結、深化相結合,在實施階段取得階段性研究成果的基礎上,整合課題研究懂得重點成果,形成課題

研究的總結報告.

課題研究結果以研究報告的形式出現.

五、課題研究組織情況

自主學習要讓學生依據導讀提綱或自編提綱"超前"看書、讀書、動手試練後,帶着問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動後加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要説明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快."學起于思,思源於疑."疑問是思維的"啟發劑".因此,在新課教學時,教師必須善於設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決. 帶着問題參與教學實踐活動.創新教育是時代的要求,創新教育必須從小抓起.蘇霍姆林斯基説:"沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔."教學時,教師要重視情感的誘發和融入,學生內心感到學習是有很大樂趣的.

六、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本採用"教育革新"行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生髮展為本的素質教育落實在優化課堂教學這一主陣地上.

2、觀察法.通過觀察瞭解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產生的變化作出客觀的評價.

談話法.通過談話瞭解學生的學習狀況和學習興趣等.

4、經驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,及時調控.

由於實驗教師有着提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,並在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高.

七、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

(一)是在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,着眼於課堂教學的時代性.

(二)是課堂教學中採用的合作式研究性學習中,使部分學生產生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現,就更要求我們堅持他律與自律的統一,着眼於自主學習的針對性.

(三)是由於時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還侷限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的複雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,着眼於自主學習的系統性.

(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功.這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,着眼於自主學習的科學性.

針對以上問題在今後實驗中要做到:

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,並以此為統領,有效地將"三維"目標落實於課堂教學.

2、要立足"自主",特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.

3、要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.

4、要積極調整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知慾，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善於積極思考，敢於質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養提高。

一、創設問題情境，引發學生自主學習的動機。

數學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創設一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產生好奇心與求知慾，使學生積極主動參與。創設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發他們主動學習的動機。例如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學生：“在學習正方式、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和繩子去測量實驗桌

上的幾個圓的周長，有幾種測法？”大家實驗一下。傾刻課堂上人人動手參與，你用這種方法，他們用哪種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的説：“我是用滾動的辦法測出的”，有的説：“我認為用滾動的方法有它的侷限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法後，因勢利導，提出一個看得見、摸不着的一個實驗（用細繩的一端繫着一個橡皮擦，手拿細繩的另一端，繞動細繩，橡皮擦在空中劃出一個圓）。象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這説明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的侷限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接着老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓的，在同一點旋轉一週後留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係？有什麼關係？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的三倍多一些。這樣，通過操作，討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

二、引導動手操作，培養學生自主探究意識。

國小生思維的具體形象性，決定了對感性材料的依賴，通過對具體事物的操作，從而得到抽象的知識。數學科與其他學科相比，有可以動手操作的優勢，符合學生“好動”的心理，在課堂教學中要多給學生動手操作的機會，讓學生在實踐中感知，在動手中展開思維，把枯燥的數學變成活生生的現實，把抽象的數學變成有趣的遊戲。學生有了參與意識後，教師要及時引導，如在圓柱的體積公式推導過程中，教完了基本公式：V＝Sh之後，我組織學生進行分組討論，動手操作，學生都有學具模型，經過拼接把一個圓柱體轉化成長方體，仔細觀察這個長方體，變換不同的位置，經過學生獨立思考，反覆驗算，終於有幾組學生舉手發言，他們得出是當把拼成長方體橫放下來，則將

有圓柱側面的一半作為底面，高就是半徑，因此得出V=S側÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴密，又完全是一種自我發現。使學生享受成功的喜悦，發揮了自主學習的潛能。

三、注重學法指導，培養學生自主學習的能力。

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易於理解和更利於記憶，是學會學習、發展創新的前提。蘇霍姆林斯基説：“不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰。”教師在課堂教學中，加強對學生的學法指導，有利於掌握學習方法，把科學的思維納入知識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多角度、多方位培養學生的自主學習的能力。學生一旦有了這種能力，就能不斷地獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動，運用學到知識於新的問題情境中，解決實際問題，數學思想方法體現在知識的運用過程中，教學中重視學法的指導，培養了學生主動獲取知識的能力，掌握了這種能力的學生，就會主動地參與學習活動中，從而培養了學生自主學習的能力。

總之，教學方法是發展、變化的、靈活多樣的。教學中有的放矢，讓學生始終處於積極主動狀態，學會獨立思考，掌握知識探索思考的方法，把知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；把知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決，不僅培養和發展了學生主動探究的能力，還可以提高學生獨立地解決問題能力。從而培養有自主能力的人才，為祖國的現代化建設服務。