如何培養國小教育中的創新思維能力

創新思維能力不僅是創新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質勞動者、專業技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創新思維能力。學校教育是培養創新思維能力的環節。基礎教育、高等教育和繼續教育在培養創新思維能力方面有着不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經驗開始的，主動經驗就是嘗試，同時他們承受被動經驗，即知識。培養學生的創新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養創新思維能力呢？從數學教學的角度，數學教學中應該強化學生的創新訓練，引導和激發學生積極的思考，靈活的想象。

一、設疑引趣，激發思維

激發學生強烈的好奇心和學習動機，調動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發展創新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發明創造的前提。在創新教學過程中，學生的求知慾望和好奇心的出現取決於教師所創設的教學模式。教師的教學模式創設各種問題情境，激發學生的好奇心和學習動機、調動學生斯維的積極主動的探索和創造過程。在課堂教學中，教師善於質疑、富有啟發性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知慾望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。這就叫“讀無疑者，領教有疑。”引起學習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機、使之成為推動學習的內在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色。”我在講解“角的性質”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生説當然是操場上的那個角大；有的學生説是黑板上的角大；也有的學生説是紙上畫的大；還有的學生説是一樣大。我沒有説誰答對，繼續提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾説紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最後通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶着問題去討論、探究，把學習的主動權交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑑，避免了教師代作結論而造成的蒼白無力的説教所帶來的不良影響，在討論中鍛鍊了學生的判斷思維能力和創造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。

二、鼓勵創新、發展思維

在創新教學過程中，培養學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善於從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇於質疑，敢於問難。對於學生天真幼稚的發問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經過思考會説：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大於90度的角是鈍角，小於90度的角是鋭角”。還有的學生説：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢於發表與教材不同的見解，敢於説出自己的想法。哪怕是一點點，也值得讚揚，畢竟是國小生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍着創造的火花。

三、激發想象、拓寬思維

傳統的教學方法預先搭好一個現成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢於每一個區域裏，我們應先散後集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發現最佳答案。一位專家學者説過：如果教師提出一個問題，10箇中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子説明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養，而忽視其求異品質的塑造。培養學生的想象力、挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。老師經常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛鍊，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創造性思維有密切聯繫，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，併為豐富學生的想象提供機會。

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