如何培養國小生的質疑能力
一、建立和諧的師生關係，使學生敢質疑
在和諧的師生關係、寬鬆的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對於提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善於發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂於質疑，敢於質疑。
二、培養學生質疑問題的習慣
在“以學生髮展為本”的教育理念下，老師不再是“教教材 ”，而是與學生一起探索“學生正在經驗到的一切”。學習作為構建新知識的活動成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。因此，注意培養學生質疑問題的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由於受傳統教學的影響，國小生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課
堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕鬆、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢於質疑的習慣。例如：在第一次接觸學生時，教師説：“同學們，老師很希望和大家做朋友，願意和同學們成為學習上的夥伴，今後上課時，你們有什麼問題，可以問班上的同學，也可以用問我這個朋友。”想了一會，自言自語地説：“該從哪幾方面來寫？先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？”老師讓學生和周圍的同學組成小組共同討論。
三、激發學生質疑的興趣
興趣是最好的老師，愛好是最好的動力。愛因斯坦説過：“最好的老師莫過於興趣。”學生有了興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在於誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露於課堂，以利於通過討論解決問題。例如：在講解《爭論的故事》時，老師講了一個故事。天上飛着一隻天鵝，哥哥看到後心想：“把天鵝射下來之後要烤了吃”；弟弟看到後心想：“射下來後要煮了吃”，就這個問題兄弟倆爭論不休。同學們猜一猜，到最後他們哥倆吃到天鵝了嗎？學生聽到這裏疑問頓生：“吃到了還是沒吃到？到底吃到了沒有？學生由自言自語很快過渡到問“兩個人爭論了很久，天
鵝不會飛走嗎？”這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。
四、教給學生質疑的途徑
敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。
1、看題目提出疑問。如同學們，我們今天學習的課文題目是中華星，你們看了課題，想提出哪些不懂的問題？
２．從不懂的詞句入手提出疑問。如“這’鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊。”第一個“鳥的天堂”指什麼？為什麼加了引號？第二個“鳥的天堂”指什麼？為什麼沒加引號？
3．對反義詞的運用提出疑問。如《妙極了，糟透了》課題中，為什麼會出現一對“妙”和“糟”的反義詞？
4、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，作者為什麼在課文第一段要寫傳説中的瑤池？
五、培養學生自我反思的能力
學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反覆思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束後，以學生自問作為結尾。問：”我今
天學習了什麼？”“懂得了什麼？“還有什麼沒有弄懂？”“學習了什麼方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和昇華，而且培養了學生自我質疑的能力。
六、持之以恆，使學生常質疑
亞里斯多德説過："創造性思維從疑問和驚奇開始。"有了疑問，學生的思維才不會結束，疑意味着思維獲得新的起點。有疑並釋疑才會獲得新知，所以這就要求學生常質疑。但質疑的習慣並不是一朝一夕就能養成的，。不少同學知道學習很重要，但是學習累了，作業多了，就失去學習的興趣，懶得動腦筋。要想培養學生質疑問難的能力，就要具有鍥而不捨地精神，把這項工作貫穿國小語文課堂教學的始終，使學生養成“質疑問難”的好習慣。通過不斷的實踐、訓練，讓學生能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。 “小疑則小進，大疑則大進”，“學貴知疑”， 在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度的發展他們的創新思維能力，是當代教師孜孜不倦的追求。巴爾扎克曾説過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號”。[3]所以，為了讓我們的課堂更加有時效性，更加豐富多彩！我們就要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，促進學生積極思維、自主
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