國中物理實驗教學中如何培養創新能力

創新能力的培養是學校素質教育的重要內容，也是國中物理課堂教學中需要着重培養的一種能力。國中物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中可以有效培養學生的創新能力，可以説國中物理實驗教學是培養學生創新能力的肥沃土壤。那麼，究竟如何在國中物理實驗教學中培養學生的創新能力呢？本文談談自己的看法。

一、多給學生設計探究性實驗，培養學生的創新能力

雖然國中物理教材中給出了很多物理實驗，但是為了培養學生的創新能力，這些實驗是遠遠不夠的。因此，教師在日常的教學工作中，應該多給學生設計一些探究性的實驗，讓學生在這些探究性實驗過程中不斷進行探究，激發學生的創新能力。

例如，在引導學生探究“串聯電路的電功率與電阻關係”的時候，我給學生設計了這樣一個探究性實驗：給出若干實驗器材，“6v，3w”和“6v，6w”兩個燈，讓同學們把這兩個燈泡串聯起來，進行實驗，分別探究兩個燈泡的發光規律。實驗任務佈置下去之後，一名同學説道：“不用進行實驗了，根據我的經驗一定是‘6v，6w’的燈比‘6v，3w’的燈要亮。”聽到這句話，我並沒有反駁，而是説：“那麼，請同學們認真驗證一下那位同學説的話到底對不對。”學生此時的興致似乎更高了，紛紛動手開始做起了實驗。通過實際的實驗操作後很多同學都發現：“6v，3w”的燈比“6v，6w”的燈亮些。這究竟是怎麼回事呢？似乎與我們的生活經驗完全相悖。看到學生疑惑的表情，我接着提出下面的問題：

第一，燈泡的亮與暗代表什麼意義呢？

第二，家裏的燈泡之間一般是採用串聯還是並聯？

第三，不同的連接方式會影響電功率和電阻的關係嗎？

問題拋出之後，學生經過思考和驗證，最終得出了串聯電路的電功率與電阻的關係。在這個過程中也有效地培養了學生的創新能力，糾正了學生在生活中錯誤的感性經驗。

二、讓學生自主解決實驗中的問題，培養學生的創新能力

在組織學生進行實驗的時候，往往會發生一些小意外，比如實驗器材短缺、實驗器材出現故障等。遇到這種情況，很多教師都會驚慌失措，不知如何處置。事實上這個時候正是培養學生創新能力的有效時機。運用得當的話，往往可以起到事半功倍的效果。

例如，我在組織學生進行“測量小燈泡的電阻”、“測量小燈泡的電功率”實驗的時候，發現學校實驗室中的很多相關實驗器材的接線柱都出現接觸不良的情況，這就造成電路接好之後很多燈泡不亮。學生遇到這種問題的時候，充滿了抱怨。看到此情此景，我並沒有慌亂，而是提出了這樣一個問題：“既然燈泡不亮，你們能夠找到原因嗎？”聽到這個問題，一些探究能力比較強的學生立刻對這些實驗器材進行檢查，最終發現原來是接線柱出現了問題，才造成接觸不良的。在這個過程中，很多同學都不約而同地運用所學的物理知識，想出了運用電壓表找出電路故障的有效辦法，並且同學們運用電壓表的方法還多種多樣。真的是讓我大開眼界。

從上述案例中，我們可以明顯看出，對於實驗教學中的意外，我們不能抱悲觀態度。凡事有利必有弊，也許意外正是為培養學生創新能力而準備的。我們教師應該加以利用，抓住一切機會，不斷培養學生的創新能力。

三、讓學生自己動手設計實驗，培養學生的創新能力

對於實驗教學來説，不是一成不變的。在適當的時候可以引導學生自己動手設計實驗，讓學生通過自己設計的實驗來驗證一些相關的物理規律。在教學實踐中我發現：對於同一個問題，學生往往可能會設計出很多不同的實驗方案，這些實驗方案不僅實用，而且新穎。獨特的實驗方案充分體現出了學生的創新思維，也是我們教學的目的。

例如，在我們班上有很多同學都錯誤地認為壓力等同於重力，為了糾正學生這一錯誤觀點，我要求學生自主設計實驗來驗證，最終解決了問題。在諸多的實驗方案中，給我留下印象最為深刻的當屬王-剛同學的實驗方案：他把已知重力的砝碼放在水平放置的台式測力計上，這時可以明顯看到測力計上的讀數恰好與砝碼的重力相同，然後，他又把測力計的一段稍微抬起，就可以發現示數立即變小。通過這樣一個簡單的實驗，我們就可以很好地區分重力和壓力，並且實驗明顯地顯示出斜面受到的壓力是小於重力的。在教學過程中，我經常會給出學生一定的時間來自主設計實驗，學生在設計實驗的過程中都表現得非常積極。他們積極地開動腦筋設計實驗，驗證物理問題。效果比我直接講授要好很多。在學生自主設計實驗的過程中，他們的創新能力也得到了有效的提升。

創新，是一個民族和國家取得進步的源泉。因此，我們在日常的教學過程中，應該積極開動腦筋，採取多種辦法來不斷培養學生的創新能力。在國中物理實驗教學中，培養學生創新能力的方法還有很多，在此就不過多論述。希望本文能起到拋磚引玉的作用，給一線教師以啟發，不斷投入到培養學生創新能力的教學洪流當中。

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