國中思想品德教學中如何培養創新思維能力
愛因斯坦説：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造力的人，社會的向前發展就不可想象。”德國詩人布萊爾也曾説過：“最主要的是教會人們思考。”創新是促進科技發展、經濟增長、社會進步的革命性力量，創新能力是當今世界科技迅速發展、綜合國力競爭更加激烈的形勢下對人才培養的要求，新形勢在強烈地呼喚教育對學生思維能力的培養。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，思想品德課作為中學基礎教育的一門重要課程，應該在培養有思想、有見解的創造性人才方面發揮作用。為培養學生的創新思維能力，筆者在教學實踐中做了一些嘗試。
一、訓練思維，鼓勵學生勇於提問、敢於質疑
創新需要積極的思維，創新教育要求教師以飽滿的責任感千方百計地引導學生積極認真地獨立思考。在課堂教學中，教師要擯棄“科學霸權”、“知識霸權”的思想，營造寬鬆和諧民主平等的課堂氣氛，鼓勵學生勇於提問，敢於質疑，調動學生學習和發現的積極性，讓學生髮現新問題，產生新見解、新思維、新結論，這是培養學生創新思維能力的重要途徑。對於學生的一些奇思妙想，教師要予以保護和啟發引起學生的興趣、當學生説錯了的時候，教師要積極鼓勵學生以激發學生的創新願望，這對培養學生的自信心和創新精神會起到相當大的推動作用。
1.鼓勵求異
求異思維即要求學生從多角度、多方向思考問題，解決問題的動態過程，鼓勵學生求異，可以誘發學生的學習動機，激發求知慾，擴展學習思路。對一些不同的觀點教師不要潑冷水，要加以引導，熱情支持，使學生的思維得到昇華，如果學生有過激言論，教師也不要訓斥學生，而要保護學生的好奇心要實事求是地幫助學生分析。
2.鼓勵質疑
思源於疑，大膽質疑、努力質疑，從而創造獨特新穎的各種見解。如筆者在講到“理想的實現需要艱苦奮鬥”這一知識點時，作為艱苦奮鬥的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學就提出，在新的時代應賦予“艱苦奮鬥”新的內涵，因為在市場經濟條件下，我們要有質量意識和效率意識，“愚公”為什麼不搬家？為什麼不繞路？為什麼要世世代代去搬山？又如，在講到“社會主義本質”時，有同學問：“我國實行利息收税，這能不能説明社會主義本質是實現共同富裕？”等等。對於這些質疑，我及時加以鼓勵，表揚並鼓勵學生進行討論，同時聯繫課本知識和當前形勢給予一分為二的答覆。學生的創新思維能力在質問、釋疑中得到了培養、提高，思想品德課的教學也收到了明顯實效。
二、加強對學生逆向思維能力的培養
在創新思維能力中，逆向思維是最活躍的部分。所謂逆向思維，就是從相反的方向來考慮問題的思維方法。逆向思維的一個重要表現就是敢於打破常規，例如，司馬光砸缸的故事。司馬光看到小孩掉入水缸，他不是按常規讓人脱水，而是打破水缸，讓水脱人。在人們的思想和工作處於困惑之中，百思不得其解時，逆向思維往往能讓人眼前豁然開朗，有柳暗花明之效，培養學生的逆向思維能力，就要培養其思維方面的“叛逆性格”，養成“反過來想一想”、“反過去試一試”的習慣。比如，在講“在競爭中合作”時，我舉了一個案例：清晨，荒草叢中數百頭牛羚在悠閒地吃草，突然竄出兩頭獅子，牛羚羣頓時一鬨而散，各自逃命，落在後面的牛羚就成了獅子捕食的對象。一頭獅子抓住時機，避開鋒利的犄角，一口咬住牛羚的喉嚨，另一頭獅子則是緊咬牛羚的後腿，前後夾擊，密切配合，牛羚在耗盡體力之後，轟然倒地成了獅子的美食。
故事講完後，我給學生提了這樣一個問題：“牛羚如何才能避免成為獅子的美食呢？”有的同學説：“到遠離獅子的地方生活，惹不起總躲得起吧。”又有同學説：“牛羚要多練跑步，要跑得比獅子更快，才能逃過獅子的追捕。”大家你一言、我一語爭論不休。這時，又有同學發表意見：“牛羚羣為什麼要各自逃命呢？為什麼不可以團結起來共同對付獅子？”這位同學的思路與其他同學的思路相反，體現了一種逆向思維，成為本課堂的一個亮點，教師因勢利導，分析了在激烈的競爭中要學會合作，要形成團隊精神，很好地突出了課文的主旨。另外，教師在舉例説明課文觀點時，還可多用一些反證法，以培養學生的逆向思維能力。
三、倡導學生參加實踐，實現課堂內外聯通
學生創新思維能力的培養，離開了與實際生活的聯繫就無從談起。為此，我在課堂教學中充分調動學生的學習積極性、主動性和開拓性。在教學過程中，我不僅關心學生知識、技能等方面的結果，更關注其學習過程，指導學生學會學習，課堂留出一定的時間讓學生自學和討論，給學生自由發展的空間，以培養學生獨立思考的能力和習慣，同時我還引導學生積極主動地進行探索性實踐，進行一些實際問題的研究和分析，讓學生積極參與到教學的各個環節中去，以親身體驗來學習和鞏固知識，提高能力。如在教學“財產所有權”這一內容時，我首先組織學生閲讀相關的案例，觀看有關審理案件的實況錄像，而後又組織學生到本地法庭觀摩法庭審理、判決案件的全過程，通過一系列的參與活動，實現課堂內外的聯通，使學生有了初步的感性認識，激發了學生的學習興趣和探究求知的慾望。
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