實用的課題實施方案3篇

為了確保我們的努力取得實效，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的課題實施方案4篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

課題實施方案 篇1

一、課題研究的提出

（一）本課題研究的現實背景

課題研究是教育科研活動的重要形式和載體，從一定意義上講，教育科研部門的各種科研管理活動都是圍繞着課題管理來進行的。因此，課題管理是縣（市）教研室（教科所）教育科研管理的一項重要內容，能否規範、有效地實施課題研究的過程管理是縣（市）教科研管理部門需要研究的一個重要課題。

目前，隨着學校、教師科研意識的不斷覺醒和科研能力的不斷提高，我縣羣眾性的課題研究活動呈現出良好的發展態勢，課題研究的數量也有很大增長，僅20xx、20xx年度，我縣就有各級立項課題441項，其中國家級課題1項，省級課題（包括省規劃課題和省教研系統立項課題）28項，還有大量的市、縣級立項課題，而且研究內容也涉及學校教育教學的各個領域。但與此形成很大反差的是，我縣教科研管理的力量卻相對單薄，目前縣教研室僅專職教科員1名，雖然其他學科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務，但還是很難有效地承擔起對實施課題的全程管理和針對性的服務指導工作。

眾所周知，課題研究的質量形成於課題研究的過程之中，有什麼樣的研究過程，就會有什麼樣的研究質量。要想使課題研究工作實現預期目標，真正落實於教育教學實踐中，真正對教育教學質量和品位的提升、學生的發展和教師的發展產生應有的促進作用，就必須提升課題管理和指導的質量，實現過程管理的優化。但在實際中，由於對課題研究過程的管理、監控、指導的不到位，極大地影響了課題研究的質量。目前，我們在課題研究過程管理中，遇到的主要的問題和困難是：

1、很難對更多的立項課題實施全程的監控。由於無法比較原始、比較直觀、比較全面地瞭解課題研究的全過程，僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動機不純的教師有虛可乘，甚至產生了重立項、輕過程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向，對課題研究工作帶來了很大的負面影響。

2、很難對更多的課題實施有效的面對面的專業引領和指導。目前僅憑教研部門自身專、兼職教科員的指導力量，一方面由於時、空的限制，不能滿足更多數量的基層教師的指導需求；另一方面，由於專、兼職教科員自身研究領域的侷限，個人的智慧和學識很難滿足各種不同類型課題的指導需求，也不能用有效的機制發揮本地區教師的集體智慧；同時，不能對課題的過程研究給予及時的點撥指導，時效性差，這些因素大大影響了科研指導的質量和水平。

3、很難實現課題研究的信息化管理。由於沒有一個課題研究的信息化平台，各課題間，特別是相關課題間很難建立起一個信息交流的渠道，僅憑我們教研部門組織的幾次有限的課題協作、交流活動，效率很低。因此，嚴重影響了各課題研究的活動動態報道和與外界的溝通研討，不能及時發佈相關研究信息資料和階段性研究成果，無法實現資源的共享和協作攻關，也影響了成果的及時推廣。

4、很難有效地建立起清晰、豐富、動態的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項重要工作，只有厚積才能薄發。我們也設計使用過書面文本化的研究過程記錄冊，但由於書面文本自身特點的限制和設計的侷限，影響了資料積累的豐富性和簡易性，如資料的分類不夠清晰，積累不夠靈活隨機，容易讓一些點點滴滴的靈感流失，多媒體資料不能輕易呈現等，同時同一課題組成員間的研究心得也不能及時交流分享等。

因此，這幾年我們一直在思考如何來建立一套科學的課題動態管理機制，來解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問題。

在尋找問題解決路徑時，我們首先想到了現代信息技術和網絡環境。因為目前我們教研室依託海鹽教育網（海鹽教育城域網或海鹽教育信息化），已經建立起了相當完善的海鹽教研網，在網絡教研等方面進行了積極的探索，也取得了很多經驗。特別是自去年下半年開始，我們又創建了海鹽教師博客區和教研互動區，運行幾個月來，人氣很旺，也很受教師歡迎，技術也日益成熟。

因此，如何依託我們的“海鹽教研網”，利用博客技術，創建一個課題研究過程管理的平台，探索新的運行機制，提高課題管理的水平和效率，成了我們特別想研究和嘗試的課題。

（二）本課題研究的現實意義

博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之後出現的第四種網絡交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統，已經越來越受到教育工作者的關注並逐步被引入到教育教學和研究領域。教師博客最大的功能是以其“平等、開放、共享”的發佈機制，可以營造一個良好的學習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍，加速教師反思型特質的形成，而促進反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那麼能否在我們的教研網上建立一個基於博客技術的課題管理系統，讓每個課題都創建一個屬於自己的博客，從而作為我們教科研管理部門實現課題過程高效管理的重要形式之一呢？我們的理解是：

1、用博客來實現課題的.過程管理，我們可以隨時隨地瞭解該課題研究的最新動態、研究進程、階段性研究成果，真正實現對課題的全過程管理，避免因終端性管理帶來的負面影響。

2、用博客來實現課題的過程管理，可以實現跨時、空，即時有效的課題點評與指導，同時可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點撥，獲取更豐富、更有價值的指導意見，克服因科研指導力量單薄而帶來的指導低效。

3、用博客來實現課題的過程管理，可以讓課題組每個參與者都能及時快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果，容易產生思想激盪，在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時，尋找新的研究點，避免重複低效研究。

4、用博客來實現課題的過程管理，可以使研究者以文字、多媒體等方式，分門別類、即時即地將研究的感悟、心得、案例、敍事、論文、課件等上傳或發佈（也可隱藏），超越傳統時空侷限，及時將隱性知識顯性化，豐富研究素材。

5、用博客來實現課題的過程管理，可以讓研究者更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究過程，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質量。

正是基於上述理解，我們認為通過課題博客系統的建立和運作，是可以更好地實現課題管理的目標，也可以開始實踐和探索一種新的課題管理模式，甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和生活方式。

二、課題研究的目標

1、依託海鹽教研網，利用博客技術，研究和建立一個科學的、具有較強管理功能的課題動態管理系統。

2、通過對該系統的實踐運行，探索基於博客技術的課題管理系統的操作運行模式，提高課題管理的效能。

3、通過與傳統管理模式的比較分析，研究基於博客技術的課題管理新模式對提升課題研究質量、研究者素養、研究效益的積極作用。

4、重構在網絡環境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學習方式、交流方式和成果推廣方式。

三、課題研究的主要內容和初步設想

1、研究如何來建立基於博客技術的課題管理系統，解決技術問題

目前信息化已滲透到教育的各個方面，許多地方也嘗試利用網絡技術建立對課題的管理，有的是一個課題做成靜態網頁，有的是多個課題做成動態網站，但更新很慢，效果不是很明顯，究其原因有三點：一是網站製作和管理的技術原因，二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能，三是無法實現自我管理和團隊協作。

而我們試圖以博客技術來實現課題研究的信息化管理，解決上述技術問題：一是博客是零技術，只要會WORD就可以建立自己的博客區，二是博客具有評論和留言功能，在實踐中反思研究，在交流中分享和提升是博客的核心思想，三是避免了網站中眾多課題千篇一律的模式，博客可以定義自己的界面，設置自己的分類，隨時可以發表文章也隨時可以修改自己的文章，可以對外發布也可暫時隱藏等，實現了自我管理功能，可以是一個人管理，也可以是多個人管理，真正體現了團體協作的思想。

在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG，基本ASP+SQL平台，功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外，還有較好的管理層面。系統的構建大致是：

1、系統級課題立項分類（目前三級，支持多級）：

2、系統級課題內容分類（目前四類，支持多類）：

3、用户級課題內容分類：

進入教師自己的課題博客區，可以根據各課題實際需要，進行分類。

2、研究如何來建設基於博客技術的課題管理資源庫，解決取材問題

課題博客是課題組所有成員基於一個共同主題和共同利益的集體操作。每個課題以課題名稱為名註冊一個博客，為課題組人員所共有，每個人都具有管理權，都可以通過共同的註冊名和密碼進入管理中心，然後可以發表文章、修改文章、回覆文章等，為該課題的研究提供各類原始材料。根據課題研究的特點，呈現的資源類型設想分研究方案、研究動態、研究案例、研究敍事、研究文獻、研究成果等幾個模塊；呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實錄、動畫等。

3、研究如何來運行基於博客技術的課題管理系統，解決使用問題

這是本課題研究的重點和難點，主要研究的內容是：①如何發揮系統的監控、評價、導向功能。設想採用檔案袋評價的方法，建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價辦法，對課題研究的過程給予過程性的形成性評價和綜合性的終端評價，把研究素材的積累並作為課題結題、評獎的重要依據，以此來落實課題的過程管理。並讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋；②如何發揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學校科研骨幹為成員的專門的課題研究的導師團隊，賦予他們管理員身份和管理權限，劃分指導項目，以“回覆”的形式開展跨越時空限制的、及時、有指向性的網上指導點評活動。③如何發揮系統的多方互動評價功能。設想建立必要的考評機制，發動和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回覆”的形式，對自己和他人的研究進行點評，聚集羣眾的智慧，促進交流，為課題研究出謀劃策。④如何發揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關課題博客羣，實現資源與信息共享；建立網上成果發表的獎勵機制，引導課題組及時傳播推廣最新研究成果。

4、研究如何促進教師課題研究方式的轉變

通過開放的動態管理系統的運行和評價，根據基層學校和一線教師的研究特點，逐步建立起在課題（主題）引領下，以活動案例、教學課例、學生個案、研究敍事、教育反思、主題研討為主要載體的行動研究模式；通過網上論壇活動，倡導一種良好的、開放的、具有分享心態的學術研究交流氛圍；通過博客資源的建設過程，培養教師善於學習交流、敢於發表展示、勇於反思積累的研究習慣和研究精神。

四、課題研究的預期成果及基本步驟

本課題以行動研究法為主，輔以調查法、文獻法等，在具體工作實踐中不斷嘗試、修正行動計劃，預期成果是：課題研究報告及相關論文、課題管理系統軟件、優秀課題研究博客案例、有關使用管理、考核獎勵辦法等。

基本步驟：

準備階段（20xx年2月——20xx年3月）：設計管理系統意圖及其模型，開發系統軟件，建立海鹽縣教研網課題研究博客區。

實施階段（20xx年3月——20xx年7月）：運行和使用課題管理系統，研究資源建設和使用策略，出台有關使用和考核辦法，聽取學校使用意見、建議，組織該課題的研討論證，不斷完善管理系統和管理辦法。

總結階段（20xx年8月——20xx年9月）：撰寫研究總結和研究報告，邀請有關專家評估使用情況和使用效果。

五、課題研究的經費

預計1萬元（不包括有關技術設備購置）。

六、課題組成員

課題組長：

副組長：

指導顧問：

課題實施方案 篇2

一、課題研究的背景

隨着素質教育的不斷深入，隨着新課程改革的全面實施，“反對填鴨式，注入式，教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性，自主性和創造性’已經成為廣大教育者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學會如何學習，實現有“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動，自主和獨立。

二、課題研究的依據

1.建構主義認為：學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。是學習所必備的能力，是學習所必須的條件。是學習活動開展的方式，是學習活動組織的模式。

2．自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬於自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

三、研究目標及內容：

1．通過研究，在各學科教學中構建新型自主學習教學樣式及其策略。

2．通過研究，致力於培養、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學習，使身心得到和諧發展。具體表現為：

（1）具有獨立學習的意識和一定的能力。即對所學內容感興趣，樹立學好知識的責任感，並能主動參與學習活動，體驗到用學到的知識解決問題的成功感。

（2）能在自我激勵下不斷學習。這種自我激勵表現為：在學習上有自信心，相信自己的學習能力和價值，並奮發自強，不甘落後。

（3）創造性地學習。不滿足獲得現成的答案或結果，對所學內容能展開獨立思考，進行多向思維，能創造性地運用所學到的內容去適應新的財政部，探索新的問題，拓寬自己的視野。

（4）培養責任感。就自主性的個性層面，我們要培養學生的自信與自尊，社會層面，我們主要發展學生對社會價值的體認和形成一定的責任感。

3.通過，轉變、更新教師的教學觀、質量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養一支科研型的教師隊伍，形成融科學性。

四、研究對象：

1-6年級學生

五、研究方法：

1.被試的研究方法與組織形式。

在設計方案時，我們考慮支要切實轉變學生的學習方式，課堂教學中有關鍵的操作行為，才能提高課堂教學的實效性。也考慮支建構主義理論（課題理論依據之一）本身的特點，在研究方法上我們採用個案分析法和行動研究法相結合。同時，實施三大策略：學習理論，尋找研究的支撐點；解讀案例，通過解讀，進一步提升理念；總結經驗，在研究中提練本質，對經驗進行系統化。

2.實驗變量的操作方法

“教學中開展自我學習”，不僅是在課堂教學中開展以學生為主體的各種學習活動，更主要的是使學生獲得自主發展動力和能力。對學生而言，主要是獲得理智的挑戰。這裏，“自主”不僅是課堂教學的載體，而更多地看作課堂教學的目標。無論是語文、數學還是英語等其它課程，新的課程標準都把經歷、體驗、嘗試、探究作為教學目標最為重要的行為動詞。因此，我們也把這一過程作為課堂教學的目標，讓學生在自主的學習活動中去發現，去經歷，去探究。我們讓自主成為學生獲取知識的根基，成為能力生成的橋樑，成為情感態度價值觀成長的渠道。

3.變量的控制與觀測

影響學生學習方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進行問卷調查、召開學生家長座談會等多種形式及時瞭解分析學生的學習方式的轉變情況（強調：不僅僅是根據成績的數據）。其中問卷測評形式一般屬於半投射式或半開放式，這樣能夠比較真實地反映學生的自主能力發展狀況，以便及時總結以制訂後繼策略。

六、組織機構：

負責人：戴豔平、楊紅英、

主研人員：陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩

劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明

七、研究計劃進度

1.20xxX.10-20xx.2（起始階段）：文獻研究，課題論證，開題。

（1）20xx.10-20xx.12成立課題組，收集與課題相關的資料。根據課題研究的需要，對課題組成員進行理論與技術的.培訓。

（2）20xx.1-20xx.2完成課題研究的設計和論證工作。

2.20xx.3-20xx.9（全面實施階段）：實驗班教師進行課題研究，階段總結，調整、修正方案及操作過程

（1）20xx.3對實驗班學生採用新的學習方式，着手對學生自主學習能力的培養。對學生進行調查。

（2）20xx.4.推出自主學習研討課，培訓學習。

（3）20xx.5推出多節研討課，組織教師對課列進行分析，不斷改進策略和方法。

(4)20xx.6根據研究情況寫出論文，寫出階段性的研究報告一份。

（5）20xx.7寫出個案分析和論文各一篇，總結自主性學習的策論和方法。

在研究的過程中，不斷收集校本教材的有關資料，進行中期評估。

3.20xx.10-20xx.1（總結階段）：召開課題鑑定會，結題。

（1）20xx.10針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，

（2）撰寫研究報告，研究成果結集成冊。

（4）進行校內經驗交流；

（4）邀請專家對課題進行結題論證。

八、研究成果及展示方式

1.我們覺得，國小語文開展自主學習研究，師生雙方的智慧均在教學中得到了提升。

實驗為課程的動態生成構築了一個平台，為教師的專業成長提供了一個站台，為學生自主能力的提升展示了一個舞台。經過三年課題實驗，學生在課堂上自主、合作的互動中，實驗班的學生大多數具備了良好自主學習習慣，交流討論時表現出極強的主動意識，學生的自主學習能力得到了發展。真正讓學生喜歡語文，會學語文。自主的學習方式為學生創造了一個民主，和諧的學習氛圍，使學生的主動性充分發揮，從而使自主學習真正落到實處。從而提高我校的語文教學質量。

2.研究成果展示方式

（1）課堂教學展示

（2）撰寫論文及實踐成果

（3）學生的自主學習能力檢測

課題實施方案 篇3

一、課題的提出

當今社會正在以前所未有的速度向前發展，教育改革正在以天翻地覆的態勢席捲全球。

縱觀各國政治、經濟、文化、教育，無一例外都處於運動、變化之中，且所有的變化都體現着綜合國力的競爭，這又是當今世界競爭的焦點。

然而，所有的競爭又都源於一個基礎——教育。

因此，最大限度地調動一切能夠促進教育發展的因素，最快地發展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點。

在這種情況下，我們提出了“素質教育”，提出了課程改革，提出了優化教學過程等新的教育觀念，進行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進教育的發展，促進綜合國力的提高。

在這一過程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞台，參與到教育的實踐活動中——這就是信息技術的應用。

毋庸置疑，信息技術給每個學生打開了認識世界的一扇窗子的同時，也給他們創造了認識世界的新手段、提供了認識世界的新途徑。

以此為突破口，動力區國小《品德與社會》學科着重研究和探索有利於培養學生“收集、處理信息的能力”的課堂教學模式，強化教學實踐，實現教育信息技術與學科教學的整合，在使學生樹立終身學習意識的同時，培養其終身學習的能力，為創建學習性社會做好奠基工程。

關於這一點的認識主要有以下七方面。

(一)信息技術的應用會拓寬學生思維的領域，為學生提供豐富多彩的世界。

信息技術可以給學生提供廣闊的世界，豐富的網絡資源在拓寬學生知識面的同時，也開啟了學生智慧的閘門，學生上網查詢需要的信息，下載相關的學習資料，在知識的殿堂中他們可以自由地採擷，一個豐富多彩的世界將展示在學生的面前。

通過這種教學，有利於培養學生的發散性思維及創造性學習的能力。

(二)信息技術的應用會提高學生自主學習的興趣，為學生創造主動學習的機會。

傳統的教與學的方式已經不適應現代教育對人才培養模式的需求，現代教育理念更使教學活動中學生的主體地位突顯。

而信息技術的應用無疑會激活學生學習的興奮點，使之產生自主學習的興趣，從而為學生的主動學習創造了機會。

(三)信息技術的應用會改變學生認知的方法與途徑，為學生真正成為學習的主人創造條件。

中國的教育多年來一直堅持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務”。

而現代社會的“知識經濟”對人才的需求是終身學習型的。

這就在要求學生要永遠處於學習中的同時，還要求學生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑，改變學習方式的單一化、絕對化，在學習中主動參與、樂於探究、勤於動手，從而培養自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

現代信息技術應用於教學領域正滿足了社會對教育的這一要求，為學生成為學習的主人，而且是終身學習的主人創造了條件。

(四)信息技術的應用在培養學生收集、處理信息能力的同時，有利於提高學生的綜合素質，更大限度地促進教育為社會發展服務。

社會的發展瞬息萬變，對人才的要求日益提高。

教育的功能之一就是為社會提供後續人才，國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養必須跟上時代前進的步伐，所以，信息化社會中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點，從這一基點出發，教育為社會發展服務的功能會更好地體現出來。

(五)信息技術的應用會使教育更好地服務於學生的成長，使教育更好地服務於社會的發展，在促進學生創新能力提高的同時，加強與學科的整合，提高教學的育人功能。

學生的成長離不開良好的教育，社會的發展是以教育的發展為前提的。

我國現在正在進行的新一輪基礎教育課程改革，將課程目標定位於未來社會人才的素質結構，以學生的主動發展作為課程目標的基本價值取向。

在這一認識的基礎上，通過信息技術與學生品德與社會教育的結合，在先進的教育思想、科學的教育理論的指導下，會使學生的學習活動有質的飛躍，更有力地促進學生創新能力的提高，從而促進教育更好地服務於社會的需要。

(六)信息技術的應用會更好地體現學生個性化學習的特性，充分實現學生的個性發展，使教育園地裏百花齊放，各種人才層出不窮。

以人為本的教育理念已經為現代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。

基礎教育是為人的一生打好基礎的重要階段，現代教育應該使全體學生在全面發展的基礎上實現個性發展，充分發展學生的自主性、自覺能動性和開拓創造性;使學生不僅學會學習、學會生活，而且要學會創造、學會做人;在為每個學生接收終身教育奠定堅實的基礎的同時，也培養出社會所需要的各種人才。

(七)信息技術的應用會在學生的學習過程中引進智力資源，更好地促進教育的現代化。

教育的現代化是社會發展的大勢所趨，在學生的學習過程中，信息技術的應用是一種智力的支持，將為學生的發展插上騰飛的翅膀，將導致教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，進而促進教育的現代化。

動力區國小教學中的《品德與社會》學科在以上思想認識的指導、驅動下，樹立了“利用信息技術，培養學生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過這種目標明確、手段科學的教育實踐活動，達到為學生的成長夯實基礎的目的。

二、課題研究的目標與效果預測

(一)課題研究的具體目標

1、教師首先掌握計算機及其網絡技術，並以此為平台，通過不同的教學形式，指導學生去收集、處理信息和資料。

使學生能夠通過網絡技術，掌握收集、處理信息的方法，並在不斷地學習活動過程中，收集、處理信息的能力和學習興趣有所提高。

2、教師實踐新課改所提倡的指導式的教學模式，還課堂教學中學生學習活動的主體地位。

在學生收集、處理信息的學習活動中，教師成為學生學習活動的指導者、合作者、參與者，並對學生收集、處理信息的能力給予鼓勵性、發展性的評價。

調動全體學生積極參與，在學生的親歷性學習、體驗性學習過程中，與學生共享獲取新知識的喜悦。

3、師生互動、生生互動。

在學生收集、處理、交流、彙報信息、資料的過程中，教師適時地給予啟發、指導、點撥、總結和昇華。

使學生在教師的幫助下，利用多媒體技術，能夠愉快地進行自主和合作學習。

(二)課題研究的效果預測

在“建網就是建學校”思想的指導下，以新一輪基礎教育課程改革為契機，以應用信息技術為教育教學改革和發展的突破口。

教學中注意利用現代信息技術與品德與社會學科教學的整合，在培養學生動手實踐、自主學習的過程中，不斷提高品德與社會學科的教育教學質量，學生的收集、處理信息的能力會有很大的提高，從而為學生的健康成長帶來更為廣闊的前景。

三、提出課題的依據

(一)教育行政部門的推動與支持

1、原教育部長陳至立在全國中國小信息技術教育會議上明確指出“我們應該深刻認識信息技術的偉大力量，加快在中國小普及信息技術教育的步伐，努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在學生的學習中”由此可見，信息技術的應用作為一種新的學習手段，正在以其高水平、高效率取代傳統的學習方式，這不僅僅是學生個體學習行為的轉變，而且會帶來教育各方面的根本性變革。

這種變革對教育的影響將是非常深刻的。

2、就哈爾濱市的教育發展而言，“建網就是建學校”的理念已經深深植根於每一名教育工作者的思想之中，“搶先一步就等於搶先一個時代”。

當今的世界科技進步日新月異，知識經濟對人才的要求標準越來越高，這就促使我們必須改變人才培養的模式與方法，選準人才培養的切入點，以適應社會發展對人才的要求。

(二)科學的教育理論的支持

1、教育家薩奇曼的研究訓練理論指出：

(1)“使兒童發展起探索材料、處理材料的認知技能”，會使“每個兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。

(2)“通過具體插圖的分析，形成概念，發現變量間的關係，使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學習”。

(3)“利用發現的喜悦和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮這兩種內發性動機作用”。

2、利用信息技術反映事物的形象性與直觀性，在實現與思品學科有機整合的基礎上，改變學生學習的手段，提高學生學習的興趣，全方位地創設濃烈的學習氛圍，以生為本，在教育資源的開放和延伸中，使每個學生的主體能動性都得到激勵。從而。

不僅使學生掌握了現代科學技術知識，而且培養了學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，這正符合馬克思主義關於人的全面發展學説的指導思想，客觀上追求了教學與教育的統一，小處着手是培養了學生的“收集、處理信息的能力”，實際上大處着眼是“達到了促進學生個性健康發展的目的”。

3、適應現代教育發展的需要。

結合當前的課程改革的教育形勢，以素質教育為出發點，這一探究的目標能充分發揮學生學習的'主動性，使學生在收集材料的過程中發現問題，即初步感知道德認識——這也是品德與社會學科要實現的教育功能。

同時在教學活動中，通過師生交流、討論與教師歸納、昇華小結，使學生對自己收集的信息進行梳理與整理。

使學生懂得了哪些信息與教學內容有關，哪些信息與教學內容關係不大或無關，從而，產生學習的愉悦和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮。

這正是我們實施素質教育所要研究和探索的，即如何激發學生學習興趣，培養學生學習能力的兩種內發性動機作用。

四、實驗堅持的原則及進行實驗的方法、措施

(一)實驗堅持的原則

1、在科學的教育理論指導下，從實際出發，堅持實事求是的原則。

2、在實踐操作的過程中，從學科特點出發，堅持生活性、實踐性、活動性、有效性原則。

3、在遵循品德與社會學科“以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展”這一課程核心的前提下，堅持教育為兒童的健康成長服務的原則。

(二)實驗採用的方法、具體措施

1、方法。

(1)行動研究法。

即參與實驗的教師在實際工作中發現課題、確定課題，並在實際工作中進行研究，然後再恰當選擇適合學生收集、處理信息、資料的具體內容，課前佈置學生收集相關信息和資料，學生帶着問題，以個體或小組合作的方式進行學習活動。

(2)實踐反饋法。

即通過對學生各種學習能力的培養，在實踐的具體操作中，觀察、評價學生實際能力形成的程度，在此基礎上總結實驗取得的成果。

2、具體措施。

(1)上課時，教師導入新課後，結合問題，學生展開交流。

內容包括學生收集信息、資料的方式方法、困難、體會以及學習問題探討等等。

(2)、圍繞學習問題，結合資料，學生進行彙報，以反饋收集、處理信息的能力。

彙報過程中，學生互相補充、互相點評，教師適時引導、點評、總結，進而昇華問題的道德認識，使學生在動手、實踐、合作中獲取新知、培養能力，形成道德行為，完成教育教學任務。

五、實驗中各變量的確定與處理

將實驗中教師、教學方法、教學媒體確定為自變量，學生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。

在本學科的教學活動中加強對學生收集、處理信息能力的培養，其他學科的教育、教學活動正常進行，從本學科對學生進行思想品質、道德觀念教育的專門性的角度考慮，其他學科對學生的影響忽略不計，視為無關變量。

六、實驗步驟及實驗對象的確定

(一)實驗步驟

第一階段：20xx年9月—20xx年7月

教學實踐活動(研討課、階段性小結、教案記載)

第二階段：20xx年9月—20xx年7月

探索、階段小結(研討課、階段性小結)

第三階段：20xx年9月—20xx年7月

成果彙報、形成論文，課題結題

(二)成果形式

彙報課、論文、結題報告

(三)實驗對象的確定

動力區工農兵國小三年級學生教師——劉洪波

動力區風華國小三年級學生教師——張春鳳

動力區鍋爐國小三年級學生教師——李慧敏

七、課題研究的可行性論證

(一)領導重視

隨着國家“科研興教”理論的提出，“科研興校”的思想逐漸深入人心。

參與實驗的工農兵國小、中山路國小以及鍋爐國小、風華學校的領導十分重視教育科研工作，大力支持此項課題實驗。

(二)參與實驗的教師具備一定的科研能力

實驗教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區做過公開課，有一定的教學經驗和科研能力，有積極參與的態度，勝任課題的實驗工作。

(三)建立課題研究的保障機制

1、課題組織機構

課題負責人：張喜芬(課題組組長)

課題組成員：張春鳳、劉洪波、崔秋紅、李慧敏

2、明確分工

(1)課題組組長負責課題實驗方案的制定與實施，在實驗進行過程中負責整體協調與溝通，進行階段性成果的總結、課題計劃的調整，宏觀調控實驗的進程。

(2)各實驗教師在實際工作中注重經驗的積累與總結，在堅持既定原則的基礎上，開拓思維，以積極的態度投入到課題的研究中，加強信息的交流與溝通。