課堂教學實施方案

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？以下是小編精心整理的課堂教學實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課堂教學實施方案1

　　一、成立學本課堂教學改革工作小組

1、學校課改領導小組

組長：z

組員：zz

2、學校課改執行小組

外聘專家導師：

組長:z

副組長：z

成員：zz

二、課改實驗的思考方向：

在學本課堂教學的理念下，始終念念不忘學生的主體地位，把“學案助學五環節”中的“預學”、“展學”、“疑學”、“評學”、“悟學”作為課堂教學改革的因子要素，給學生足夠的時間和空間動腦、動手、動口。

突出學生自主預學，生生互助，合作探究；

突出學生學習興趣、學習能力、學習習慣的培養；

淡化固定教學模式，努力讓自己的課堂不斷改變一點點，根據自己的`教學風格和特長積極探索有效的課堂學習方式和課堂組織方式；

探索學案的有效設計，探索學習小組的建設；

探索基於學情，不同的學科有不同的教學方式，不同的課題有不同的教學策略，不同的班級有不同的學案設計；

三、實驗策略

1、利用自習課、班會課、其他可以利用的時間對實驗班級學生進行學習習慣、如何自學、如何合作交流、如何傾聽、如何質疑等方面的培訓；制定小組合作激勵評價措施；

2、以備課組為單位定期（每週半天）開展集體備課，研究教材、導學案設計、預設學生學習內容、問題設計、學生評價方案設計；每學期學案備課等材料整理兩次；

3、以學科組為單位隔週安排一次研討課活動並進行有效研討；

4、每學期學校組織一次學本課堂展示活動；

5、推進步驟：20xx年初申報實驗班級和實驗教師，20xx年逐步完善學習小組建設，不斷擴大實驗面，20xx年結合德育部門出台學習小組評價制度，全校全面推進學本課堂改革實驗。

6、學校教學部門管理層和高級、骨幹教師帶頭參與實驗；學校加強平時督促、指導和管理。

四、保障措施

1、參加課堂教學改革實驗老師的備課可以學案或課堂學習活動單等代替原則上認定為A；

2、參加課堂教學改革實驗的老師學期教學質量評估為BC者提升一檔；

3、定期安排實驗老師出去學習或參加上級部門組織的各種研討會、培訓會、課改展示會等。

4、每學期撥出500元/人培訓經費做為實驗教師研討、學習之用；

5、每學期評出課改工作突出者，給予一定的物質獎勵。

6、建立一個交流的平台（專題網站、教學資源庫）大家資源共享，及時交流問題；

7、實驗班級在實驗過程中需要教學方面的設施設備儘可能滿足。

五、成果呈現：

1、教師課堂教學理念的轉變；

2、課題成果；學案集；論文案例集；

3、完善的學習小組建設及評價體系；

4、學校在區域內有一定的影響與輻射。

課堂教學實施方案2

高品位的課堂文化能促進學生認識和發展自身的價值，能幫助他們求得精神的自由發展、尋求內心的完美與和諧。因此,語文的文化教育的作用是不可替代的,它不僅直接決定着學生良好情感與態度的培養以及正確價值觀的形成，而且還直接影響着學生人文素養的培養和人文精神的塑成。

上學期，學校提出了“強化課堂教學研究，提升課堂教學品位”相關研討的指導，語文教研室積極開展相關研究和研討。本學期，我們進一步探索提升語文課堂品位的路徑，現制定如下方案：

一、制定課堂品位標準（20××.×.×—20××.×.×）

1、組織本教研室骨幹教師研討語文課堂品位標準；

2、組織教研室全體教師對初步制定的語文課堂品位標準進行研討、論證；

3、在研討、論證的基礎上，初步確定語文課堂品位標準。

二、研製語文課堂品位的提升路徑（20××.×.×—20××.×.×）

1、組織本教研室骨幹教師研討語文課堂品位的提升路徑；

2、組織教研室全體教師對初步制定的.語文課堂品位的提升路徑進行研討、論證；

3、在研討、論證的基礎上，初步確定語文課堂品位的提升路徑。

三、結合各年級學情特點，各備課組開展特色研究（20××.×.××—20××.×.××）

1、高一語文備課組側重於課堂模式研究；

2、高二語文備課組側重於課堂效率達成度研究；

3、高三語文備課組側重於大學聯考二輪複習研究。

四、開設“提升語文課堂品位”研討課，並完善標準、優化路徑（20××.×.××—20××.×.××）

1、高一、高二、高三各備課組每週安排一節研討課；

2、教研室統籌安排，組建“提升語文課堂品位”研討課評課小組；

3、開課教師全面運用初步制定的標準和路徑，評課小組認真、積極評價；

4、在研討、評價的基礎上對第一、第二階段初步定製的課堂品位標準和提升路徑進行完善；

5、制定更為詳實、完善的語文課堂品位標準和提升路徑。

五、深入推廣“提升課堂品位”研究的理論成果（20××.×.××—20××.×.××）

1、高一、高二、高三各備課組每週安排一節示範課；

2、教研室組織本組教師聽課評課；

3、全體教師全面運用完善優化的標準和路徑；

4、將課堂品位的理論研究應用於實踐，追求效益最大化；

六、鼓勵教師積極撰寫相關論文，形成豐碩的學術成果。（20××.×.××—20××.×.××）

1、開展學術論文評比活動；

2、開展課堂效益調查報告大賽；

3、成立課題小組，申報立項課題，深入開展相關研究。

課堂教學實施方案3

當前，在全國大力推進新課程實施的形勢下，作為基礎教育核心課程的數學教育面臨着十分艱鉅的任務。新課程實施的關鍵在於課堂教學質量的提高，教學模式作為實施課堂教學的載體與方法，作用就顯得尤為重要。為此，廟雙中學在《鎮中國小數學課堂教學模式改革實驗方案（徵求意見稿20xx0304）》的基礎上，制定實施方案如下：

一、課堂教學模式改革的'指導思想

高效課堂是實施素質教育的基本保障，是師生減負的基本前提，是新課程改革的基本目標。教育發展要求把研究性學習把研究型學習引進國小數學教學，教學要從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，要促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。提高教育教學質量最關鍵的因素就是要打造高效課堂。“四步教學法”就是結合教師和學生實際，打造高效課堂的有效途徑。

二、“四步教學法”簡介：

“四步教學法”基本課堂教學模式為：創設情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思昇華。

1、創設情景，汲取引題。

一般情境創設可以分為以下幾種類型：創設問題情境，引發懸念；創設操作情境，激發興趣；創設生活情境，產生聯想；創設故事情境，引入角色；創設競爭情境，活躍思維；創設“障礙”情境，激發認識衝突。

2、自主合作，探究新知。

教師給學生提供充足的自我探索時間和開放的思維空間。問題——讓學生自己揭示；知識——讓學生自己探索；規律——讓學生自己發現；過程——讓學生自己體驗；方法——讓學生自己總結；學習領域——讓學生自己拓寬。

3、交流釋疑，歸納總結。

此環節是教學深化和昇華階段，教師要引導學生對共性的疑難問題或典型學習範例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識地培養學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。

4、拓展應用，反思昇華。

知識運用就是要組織學生進行多種形式和內容的練習，練習是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，更是學習數學解決實際問題的價值本位。解決問題不僅僅是解決數學問題，還要解決學困生知識掌握的問題。課堂及時完成練習和反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔是實現大面積提高教學質量的正確途徑和基本方法。

三、實施辦法：

國小部由教務處負責實驗活動的開展。中心學校負責組織實施，由實驗骨幹指導組對我校進行指導和評價。

中學組由理科組負責實施，並接受鎮中心學校的調研評價。

　四、成立數學課堂教學模式改革領導小組:

1、學校數學課堂教學模式改革領導小組：

組長：

副組長：

成員：

2、數學課堂教學模式改革實驗骨幹指導小組：

組長：

副組長：

成員：

五、實施步驟：

20xx年3月：宣傳發動，徵求意見，制定學校實施方案；

20xx年4月：接受鎮、校兩級骨幹指導小組成員課堂調研，接受鎮中心學校檢查、指導；

20xx年5月：學校小結階段實施情況；參加鎮課堂教學模式改革現場研討會和高效數學課堂教學模式展示觀摩活動；

20xx年6月：接受鎮中心學校組織的第二輪視導；學校發現實施互動典型教師、配置高效課堂典型；並逐步將數學課堂教學模式改革成果移植到其他課型教學模式的改革實施方案；

20xx年7月：課堂教學質量檢測和調研分析；教師撰寫課堂教學模式鈣粉分析報告；

20xx年8月：教師反思總結實施課堂教學模式改革情況；自學相關理論知識；參加相關培訓；

20xx年9月-10月：學校總結實施課堂教學模式改革情況，準備接受鎮中心學校調研；

20xx年11月：階段總結表彰；階段成果展示；着手語文學科課堂教學現狀調研和初步形成適合我校實際的語文課堂教學改革模式。

20xx年12月：撰寫學校數學課堂教學模式改革總結；制定20xx年語文課堂教學模式改革實施方案和數學課堂教學模式成果鞏固方案。

課堂教學實施方案4

一、活動價值導向和目的

價值導向：促研究，重引領，提質量。

活動目的：引領和促進各市縣國小英語教研員及廣大教師對國小英語課堂教學中存在的突出問題開展針對性研究和實踐，探索問題解決策略和方法，提高國小英語學科教育教學質量，提升國小英語教師專業素質和能力。

二、研討主題

以生為本，培養學生聽説讀寫綜合語言交際能力，發展核心素養

三、問題背景及內容

問題提出基於以下幾個原因：

（一）真正的綜合性語言交際能力還沒有得到很好發展。

目前，在我省國小英語課堂教學中，死教、死學、死記，機械性重複操練還普遍存在，如單調地、孤立地反覆領讀、識記單詞；沒有真實語境，沒有任何交際意義和信息差的簡單機械操練句型，當然，現在也普遍存在設置較為真實的交際任務活動如調查等，但情景和任務設置比較簡單，通常就是你問我答，形同機械操練，語言運用也侷限於本課所學一兩個句型，不能做到綜合運用所學類似話題語言進行復雜性、互動性強的真實生活性交際等，這些教學行為，看起來形式多樣，熱鬧非凡，好像是在訓練學生的語言交際能力，實際上仍是在以學習語言知識為主（單詞和句型），真正的語言交際能力沒有得到培養。

真正的綜合性語言交際能力培養，我認為應該包含以下三方面含義：

1、真正的綜合性語言交際不僅僅是語言形式（詞彙、句型）的表達，它還包含反映情感態度的語氣語調、表情、動作、體態等，這些都是語言不可或缺的重要組成部分，所有語言表達形式綜合起來才是真正的語言表達和信息交流。另外，有效的語言交際，或者説為達到一定交際目的語言交際，還包括一定的交際策略。

用所學語言表達自己的思想情感，傳遞信息，實現自己的交際目的，是一種語言的靈活運用和創造，而不是照抄照搬，就像寫一篇文章，是按照自己的思路去佈局謀篇，遣詞造句，而不是摘抄和堆積。所以説，真正的語言交際是鮮活的，靈活多樣的，富有創造性的，不是固定不變，死記硬背的，那麼，培養學生真正的語言交際能力也就不是簡單機械地識記單詞和句型，需把語言學習放進有真實意義和真實交際任務的真實情景中，讓學生用語言去表達真實的感情，傳遞真實有用的信息，在用中悟，用中學，學中用，學用結合。

2、逐漸提高語言學習的綜合性。設置綜合運用所學語言進行交際的情景，讓學生學會把本課所學語言與以前所學語言聯繫起來運用，豐富交際語言和內容，提高學生的綜合運用語言意識，從而提高綜合運用語言能力。

3、注重訓練學生的聽、説、讀、寫語言技能，提高其全面綜合語言交際能力。

當然，在國小階段，應以聽説為主，但也要訓練和發展學生最基本的讀寫能力，如單詞認讀，課文朗讀，簡單閲讀和寫作等。聽説讀寫一方面是技能，是學習目標，同時也是語言學習的最好途徑和方法，只有聽説讀寫結合起來學習英語，效果才更好。

目前，國小英語教學偏重於説的能力訓練，在聽、讀、寫能力訓練上比較薄弱。聽説讀寫聯繫緊密，但彼此又有一定的獨立性，若不單獨進行一定的訓練，可能某方面能力就會薄弱，就影響綜合語言交際能力的'提高，比如聽力，只有專門進行聽力訓練，才能提高學生對語音語調的敏感性，才能把握語言的輕重連讀等語音語調所包含的意義和情感，才能訓練學生快速理解和反應能力。

(二)核心素養培養體系建設的提出

教育部在教基（二）[xxxx]4號文件《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》第三部分“着力推進關鍵領域和主要環節改革”首條就提出“研究制訂學生髮展核心素養體系和學業質量標準”，第二條也提出“依據學生髮展核心素養，修訂課程方案和課程標準”，其他幾項改革工作也都是圍繞核心素養培養而進行。由此可見，我國新的課程改革階段將以發展學生核心素養為核心，全面深化課程改革。

所謂核心素養，根據教育部文件，應該是適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“必備”和“關鍵”是界定為核心的標準，必備是指必須具備，不可或缺；關鍵是指最重要的，最核心的，也就是要求我們的教育教學要聚焦核心，培養目標更明確具體。

培養和發展學生的核心素養是學生自身成長和社會發展的需要，同時也順應當前國際教育改革潮流。

課堂教學實施方案5

我校自全面實施基礎教育課程改革以來，廣大教師在教育教學理念、教育教學實踐等諸方面均發生了深刻的變化，取得了突出的成績。為進一步深化課堂教學改革，全面推進素質教育，依據縣教研室，鎮教委的安排，我校決定從20xx年9月開始，在我校開展課堂教學“系列課型達標”活動，為使這項工作順利、有序的開展，特制定本方案，望老師們結合實際貫徹落實。

一、指導思想

在全校開展課堂教學“系列課型達標”活動，就是要動員廣大教育工作者反思和總結8年來課堂改革的經驗教訓，充分借鑑國內外課程改革、教學改革的先進經驗，通過理論和實踐的研究，探尋適合我校各學科實際的課堂教學模式和路子；全校教育工作者要積極參與到活動中來，在立標、學標、達標的實踐研究中提升職業素質、專業水平和教育科研能力；宣傳、推廣優秀課程資源，促進教育科研成果在教育實踐中的應用；通過活動的開展，建立健全教師專業化成長的評價機制和激勵機制，深化課堂教學改革，落實新課程教學理念，全面提高義務教育階段教師的課堂教學水平，全面提高教學質量。

二、目標任務

各科一般達標三種基本課型，因此整個達標活動分三輪，每輪達標活動都分為立標、學標、達標三個階段。整個達標活動週期為二年半，力爭二年半內全校所有教師100%的均通過鎮教委組織的達標驗收。

三、達標課類型

各學科的達標課型以教研室各科確立的立標課為準。

四、實施步驟

（一）宣傳發動

課堂教學“系列課型達標”活動於發文之日啟動，各教研組要搞好宣傳發動，認真學習宣傳貫徹縣、鎮、校制定的實施方案，要充分認識課堂教學“系列課型達標”活動的意義和作用，從而提高其參與活動、促進自身專業化發展的自覺性和主動性，做到人人蔘與，人人有計劃、有目標。

（二）第一輪達標活動

1、學標階段。從20xx年10月開始，結束時間視實際情況決定。學標階段我校將採用專題研討、名師解讀、同課題講課的形式，組織廣大教師圍繞“立標課”開展形式多樣的教研活動，。

各教研組要把學標活動納入學校教研的中心工作，充分發揮各學科教研組的職能作用，通過名師專家指導學、拜師學、相互學、練中學等途徑，採用集中學習與個人研修相結合的方式，圍繞“立標課”有效性開展專題討論，熟練掌握“立標課”課堂的要求及流程，解決在學標中遇到的實際問題，增強學標活動的針對性和實效性。各課任教師要人人蔘與，結合教學實際，認真反思，找出差距，不斷改進教學，把學標活動落實在平時的教學之中，切實提高廣大教師的課堂教學水平。

2．達標驗收階段。從20xx年2月開始，結束時間視驗收情況由教研組自行確定。達標驗收採用先申報，後驗收的方式進行。

各教研組應嚴格按時間要求，結合本組具體實際對提出申請的教師進行驗收，未申請驗收或未通過初驗的教師要在下一輪達標活動前進行復驗，複驗不合格的教師在整個“系列課型達標”活動週期結束後（即20xx年1月後）再抽時間驗收。

各教研組對學校驗收合格的教師以學科按教研組驗收成績排序學校以抽驗的形式進行驗收。學校驗收合格的教師可參加鎮教委對我校該輪的達標驗收，如果某教研組驗收合格的教師未通過學校的驗收，該教研組的所有教師均不得參加鎮教委的驗收（20xx年1月以後學校再抽時間驗收）。

（三）第二、第三輪達標活動程序可參照第一輪達標活動進行，每輪達標活動壓茬進行，循環推進。

五、達標活動注意事項

1、各教研組要做到有計劃、有步驟的開展此項工作，防止將時間延後，搞一次突擊性驗收的現象發生。

2、課堂教學“系列課型達標”活動講究模式，但不惟模式。鼓勵各老師教學創新，支持各老師在教學改革中形成自己的教學特色。

3、每輪達標活動中被縣教研室選拔為立標人或在達標活動期間優質課評選中獲縣級一等獎或以上稱號的`教師可以直接認定為該輪達標合格。

4、達標驗收合格後，在平時教學中不能堅持使用“立標課”模式的教師視為學校複驗不合格。

六、保障措施

課堂教學達標系列活動是我校一次時間長、規模大，集教研、科研、師訓、管理於一體的綜合性教學實踐活動。為保證活動的順利開展，擬採取以下措施：

（一）加強領導

為加強對全校課堂教學“系列課型達標”活動的領導，我校成立專門的領導小組：

組長：程志科

成員：李紅雨竇守平李玉華張天津王德生

各教研組要按照文件要求認真做好活動規劃，切實加強對課堂教學“系列課型達標”活動的過程管理，成立專門的領導小組，加強過程監控，防止課堂教學“系列課型達標”活動走過場、搞突擊性的考核驗收的現象發生，確保活動真正取得實效。

（二）明確職責

各教研組要統一思想，提高認識，明確責任，加強管理，確保這一活動目標的全面實現。

（三）加強督導

教務處要不定期對各教研組的課堂教學“系列課型達標”活動進行檢查，加強督導，及時總結推廣經驗，發現和解決問題，同時將督導的情況及時反饋到鎮教委，及時有效地矯正和調控課堂教學達標課活動，促進活動健康有效開展。

（四）健全檔案

各教研組均要指定專人負責課堂教學“系列課型達標”活動各個階段資料的收集、整理及歸檔工作。建立清楚明晰的台賬，做到事事有案可查，時時有據可依，從而保證活動健康、規範、有序地開展。（申請表、打分表、參加學校驗收表）

（五）落實獎懲

教務處將對各教研組實施課堂教學“系列課型達標”活動情況進行全面考核評估，納入各教研組年度考核。凡在課堂教學“系列課型達標”活動中，未認真開展此項活動的教研組，該組教師不能評為鎮級或鎮級以上優秀。

課堂教學實施方案6

為了進一步深化課堂教學改革，促進老師業務水平與教學能力的提高，推進課程改革向縱深發展，同時也為老師提供相互學習交流的平台，增強校本教研活力，提升課堂教學效率。根據《鹽城市普通高中教育教學質量提升三年行動計劃》特制定達明中學高效課堂行動實施方案

一、加強宣傳，提高認識

課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、實施素質教育的主渠道，也是學生實現自主發展的主陣地。全面提高教育教學質量的關鍵，是大幅度地提高課堂教學效益。從目前我校現狀看，課堂教學效率不高仍然是比較突出的問題，主要表現為：目標不清、針對性不強；觀念滯後，教法陳舊，“滿堂灌”的現象沒有得到根本改變；以考定教、以教定學，忽視發展，輕視學法等。效率低下的課堂教學，枯燥無味，教無樂趣，學無興趣，制約了學科教學質量的提高，抑制了學生生動、活潑的發展。通過開展構建“有效教學、高效課堂”活動，旨在推動我校老師積極研究新課程背景下的課堂教學特點，讓每一節課、每個教學環節都成為有效的師生活動，真正達到“輕負擔、高質量”的目標。

二、加強領導，積極探索

各教研組要充分認識開展“有效教學、高效課堂”研究活動的重要意義，高度重視此項活動。以集體備課、課堂教研等多種形式組織老師精心研究課堂教學，積極探索符合我校實際、質樸實用的課堂教學流程、模式、策略和方法。各處室領導深入教研組，指導活動的開展。

三、精心組織，全員參與

各教研組要在組織全體老師學習“有效教學”理論、提高對開展“有效教學、高效課堂”活動重要意義認識的基礎上，精心組織教研組的系列研究活動。全體老師都要積極主動參與研究和實踐活動，通過理論學習和課堂實踐，達到優化教學的過程，提升教學效率、提高教學質量、促成學生髮展的最終目標。

四、活動總體安排：

（一）宣傳發動階段（20xx年3月15日～4月15日）

1.教研組通過教研活動以及召開教研組會議，加強宣傳和發動，形成濃厚的活動氛圍。

2.組織老師集中學習有效教學理論和有效教學評價標準，開展形式多樣的教研活動，研討教學各環節的有效做法，把握有效教學的內涵。對我校教學情況進行深層次反思，探討課堂教學的有效性。讓每一位老師都能在教學實踐中落實有效性，提高有效性。切實改進自己的教育教學行為，不斷總結反思，提高教育教學水平。

（二）組織實施階段（20xx年4月15日-20xx年7月）

1. 各組可通過舉辦以有效教學為主題的課例培訓，提高全體老師的教學理論水平和實際教學能力。

2.各教研組參照教務處制訂的我校“有效教學、高效課堂”評價表，對各位老師的課堂實踐進行評價。要求分期分批人人都能達到有效的.課堂教學目標。（按照評價項目進行達標評測，18項須實現14項以上為達到有效目標）

3.各組在“有效教學”目標達成的基礎上，打造一批“高效輕負”的典型課、示範課，以推進活動向縱深發展。

（三）總結推廣階段（20xx年9月-20xx年10月）

1.進行系列有效教學活動的評選

⑴高效課堂作業設計評選：

⑵高效課堂教學設計評選：

⑶高效課堂教學案例評選：

⑷高效課堂教學比武活動：

2.對在開展“有效教學、高效課堂”研究活動中湧現出來的優秀老師、優秀課例進行表彰。

3. 各學科教研組總結“有效教學、高效課堂”的典型經驗，並選擇優秀課例舉行我校展示活動。精心打造每人3節以上的有效教學經典課例。

4.對“有效教學、高效課堂”的優秀課例進行收集整理，幫助被確定為實驗教學能手的老師總結、梳理個人的教育教學經驗和實驗成果，並通過學校網站進行推介、宣傳，同時全面系統地總結，整理研究成果，編輯《資料彙編》。

達明中學教務處

課堂教學實施方案7

為促進教師深入學習，更新教育理念，改善教學行為，實施有效教學，形成“人人關注有效課堂教學，人人蔘與有效課堂教學，人人研究有效課堂教學”的濃烈氛圍，切實控減學生過重課業負擔，全面推進素質教育。根據區教育局《關於在全區義務教育階段學校開展“有效教學”達標活動的通知》的文件精神，特制定“有效課堂教學人人達標”活動計劃。

一、主要目標

通過開展“有效課堂教學人人達標”活動，促使教師人人達到有效課堂教學的基本標準，實現由以教為中心向以學為中心的觀念轉變，實現由知識傳授者向學習指導者與促進者的角色轉變，實現由以教為主向以學為主的課堂教學模式轉變，促進學生自主學習、主動發展，有效提升教師隊伍的課堂教學水平與能力，全面提高教育教學質量，為紮實推進“雙爭”、“三名”主題實踐活動奠定堅實的基礎。

二、活動安排

1.宣傳發動（20xx年9月中下旬）。

學校分批召開行政會議、教研組長（備課組長）會議、全校教師會議，傳達區局《關於在全區義務教育階段學校開展“有效教學”達標活動的通知》，進行動員部署，廣泛宣傳，全面發動，讓全體教師充分認識開展該項活動的重要意義、主要內容和實施過程，明確活動開展的具體要求。

2.學習研討（20xx年10月）。

（1）學校利用教研活動和星期一集中學習時間，邀請專家來校講學，引導教師轉變教學觀念，改進教學方式。

（2）利用教研活動和集體備課組織教師深入學習研究《課程標準》、《關於在全區中國小大力推進有效教學與管理的意見》、《丹徒區有效課堂教學評價標準》（施行），研究教材教法，提高把握教材、使用教材的`能力。

（3）有計劃安排市、區骨幹教師、教學能手、校教學管理人員等開設校級有效課堂教學觀摩活動，並進行點評，發揮示範引領作用。

（4）針對學科教學現狀，在校內分學科開展有效教學探究實踐教學沙龍活動，形成共識，提出學科教學的改進意見。

（5）組織校內考試，檢查教師學習研討所取得的成果，考試合格者方可參加下階段達標評價。

3.達標評價（20xx年11月至12月）。

學校於20xx年9月制定達標評價方案報區教研室，申請達標驗收。依據《丹徒區有效課堂教學評價標準（試行）》，對所有教師課堂教學進行考核，有效教學達標結果分為二級，依次為：達標課（優秀課、良好課）、不達標課。達標課、不達標課均由學校評課小組對照標準評定，並在區局驗收認可後發給相應的證書。學校將教師達標評定結果報區局存檔，同時，納入教師的業務檔案，年終作為單位考核、評優評先的依據。

對不達標者要明確達標期限，多次參與評定仍不達標者建議調離教學一線。

4.總結反思（20xx年1月）。

學校對“有效課堂教學人人達標”活動開展情況進行總結和反思，推廣優秀典型，發現問題和不足，及時改進。建立完善的活動原始資料檔案，以備區局檢查驗收。

三、實施保障

1.加強領導，科學管理。

學校成立有效課堂教學人人達標活動領導小組，根據計劃有步驟地開展工作。

組長：

副組長：

領導小組下設學科評審組，具體負責學科工作。

語文學科：

數學學科：

英語學科：

物理化學學科：

綜合學科：

2.領導帶頭，率先垂範。

學校校長、中層幹部率先垂範，積極參與達標活動，為教師起好帶頭作用。同時，學校把達標活動納入校本教研的重要內容，引導教師積極主動參與。

3.強化督查，夯實過程。

教務處、各年級對學習過程要進行嚴格的檢查和考核，並做好記載。督促教師深入學習研討，並嚴格堅持標準，認真組織評定。“有效課堂教學人人達標”活動的情況將納入對教師的業績考核，與績效工資掛鈎，並作為教師聘任、評優、晉級以及申報省市區名教師、學科帶頭人、教學能手等的重要依據。

每階段活動結束，撰寫活動小結，總結成功經驗。

課堂教學實施方案8

為了進一步提高我校中青年教師的教學技能，引領教師專業發展，為教師專業成長搭建平台，促進教育教學質量的提高，以此為契機，在全校開展中青年教師教學技能競賽活動，特制定本方案：

一、指導思想

以更新教師教學理念，轉變教師教學方式，提高教師教學技能，促進教師專業發展為總體目標，積極營造"理念引領方向，競爭促進高效，創優打造名師，科研鑄就名校"的氛圍，為教師的成長和發展搭建交流、學習與展示的平台，深入推進課堂教學改革，促進教育教學質量的`全面提高。

二、參賽對象

1、教研組精品課評比第一名的教師必須參賽。

2、40歲以下中青年教師自願報名參賽。

三、競賽內容及要求

競賽內容依據教師本學期所代學科內容為主，課堂教學要求"三維"目標明確，教學方法得當，教學思路清晰，教學結構合理，問題設計難易適中，情境創設切合學生實際；課堂教學能注重學生的創新精神和實踐能力的培養，科學整合應用現代遠程教育資源，能積極有效地激發學生學習興趣，()體現高效課堂理念，強調自主、合作、探究的學習方式，突出以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標的教學方式，有較高的課堂教學效益。

四、競賽時間：

10月13日至16日

五、獎項設置：

一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其餘為優秀獎。

六、組織領導

1、成立瞻榆鎮義慈國小中青年教師課堂教學技能競賽活動領導小組。

組 長：叢廣懷

副組長：孔繁星

成 員：羅海燕 王麗俠 樑玉秋 王曉紅 趙興 馬壯

2、成立瞻榆鎮義慈國小中青年教師課堂教學技能競賽活動評委組。

組 長：孔繁星

成 員：羅海燕 王麗俠 樑玉秋 王曉紅 趙興 馬壯青年教師物理教學競賽觀摩學習總結國小語文新課程課堂教學競賽總結

課堂教學實施方案9

秉持“為每一位學生成才打好基礎，為每一位教師發展搭建平台”辦學理念，聚焦課堂教學，打造高效課堂，促進教師專業化發展是我們的不懈追求。為此，學校定於四月下旬舉行20xx年江鬆一中中青年教師教學大獎賽，旨在深化教研組校本主題研修，營造濃郁的教學研究氛圍，推進星級教研組建設，提升中青年教師的課堂教學水平。

一、具體要求與安排：

1、參賽條件：年齡在四十五週歲以下，五年教齡以上教師。

2、參賽人數：語文、數學、英語學科各兩名，其他學科各一名教師。

3、組別設立：為體現課堂教學的差異性，本次教學大獎賽按文、理科分別評獎，即語文、英語、政治、歷史、地理、藝術為文科組別；數學、物理、化學、生命科學、信息科技、體育為理科組別。

4、獎勵方式：分別設立一等獎，二等獎，三等獎；獲得教學獎教師給予證書及適當的`物質獎勵，並把結果計入其所在教研組的星級考核。

二、評委組成：

評委由特級教師、區首席教師、區學科名師及學校課題組、校長室等組成，具體名單如下：

文科評委——z

理科評委——z

總評委——z

三、時間安排：

1、第10周各教研組利用教研活動時間集體磨課，精心設計教案；授課教師上交比賽教案（電子稿）

2、第11周分文科、理科進行教學評比

3、第13周進行教學評比總結、表彰

四、比賽地點：

6號樓101錄播教室

課堂教學實施方案10

一、評估對象

在職在編45週歲(1967年7月1日以後出生)以下專任教師，獲歷屆A級優質課、2A級優質課、百節好課、示範課教師及可免於評估。

二、評估原則

課堂教學評估是基於教師在規定課時開展課堂教學活動，基於是否體現貫徹以學論教促進學生學習中遵循的“一個理念、兩層訴求、三大要素、四重維度、五種狀態”，在評估中貫徹如下原則：

統一性：課堂教學評估要着重遵循以學論教中核心要素為標準,評價尺度追求統一標準，評價要素確保集中統一，保證評價不因人而異因校而異，做到評價的客觀公正，以促進評價的持續推進。

發展性：評價突出發展功能，區別於選拔和終結評價，要通過評價挖掘教師的亮點和優勢，促進教師的自我認知和自我評價，有利於教師專業發展。

激勵性：評價突出激勵功能，通過評價能鼓勵教師之間互相學習，取長補短，促進優秀教師羣體的壯大。實施評價中，要充分保護教師的積極性，能喚醒教師對專業發展的內需，最大程度促進教師自我反思、自主發展。

扇橫中學開展教師課堂教學水平評估實施領導小組：

組長：z 副組長：z

組員：z、z

三、評估內容

“以學論教：促進學生學習”課堂教學評價標準中之評價指標。(1)學習目標確立與達成 ；(2) 學習資源使用、學習條件的.創設；(3)學生參與學習過程； (4)學習狀態與效果四、評估方法。

四、評估方法

1.評估工作採用隨堂聽課，當場評分的方式進行。

2.評分採取評委評教和學生評教兩部分組成，其中評委評教佔90%，學生評教佔10%（國小低年級學生評教環節可以省略）。評委根據《z市中國小以學論教促進學生學習課堂教學評價表》對師生的課堂教學進行評分，課後學生對教師的課堂教學進行評分。

3.學校成立以校級領導和學科骨幹教師組成的校級課堂教學評估小組對學校所有符合條件教師展開一輪評估，評估時根據評估標準，確定教師課堂教學評估分數和等級，並完成結果彙總（見下表），統一在學校完成評估後上報給教研室。

五、評估結果

對教師課堂教學評估結果採用分值和等級兩類：優秀（85～100分）、良好(75～84)、合格（60分～74分）、不合格（60分以下）四種結果。

六、評估結果應用

本次課堂教學水平評估作為局為推進以學論教教學理念，促進學校和教師提高教學業務水平，提高教研品質活動，對教師課堂教學評估結果不作為教師獎懲依據。學校可以將評估結果作為老師參加市級評比依據。

z市中國小教師課堂教學水平評估結果彙總表

學生評教調查表

您對這節課的評價： 分

A、滿意（90——100分）

B、較滿意（80——89分）

C、一般（60——79分）

D、不滿意（59分以下）

請您根據以上四個等級區間進行打分。

課堂教學實施方案11

一、指導思想：

為了更好地落實《十項評估》方案，加強校本培訓工作力度，發現骨幹、培養骨幹、發揮骨幹教師引領作用，全面落實素質教育，改革課堂教學方法，創新課堂教學模式，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提升教師專業化素質，推進學科建設步伐，全面提高我校課堂教學質量。

二、 組織原則：

1、全員參與原則：本次課堂教學大賽涉及全校的所有任課教師和所有的學科，要求人人蔘與，人人講課，讓教師全員得到鍛鍊和提升。

2、注重過程原則：大賽不僅要關注結果，還有重視過程。堅決杜絕為賽課而講課的傾向。做好教師課堂教學的.評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出改進措施，堅決杜絕走形式和做假課。

3、學科均衡原則：改變以往只有語文和數學學科的單一參賽現象，力爭評選出更多學科的參賽課。

4、實事求是原則：大賽在堅持“公開、公平、公正”的同時，充分考慮學生基礎等因素，立足實際，重視差異，關注發展，突出激勵。

三、 參賽對象：

學校現任教師。

四、大賽內容：

1、學科：現行新課程設置的所有學科。(總校抽檢：語文、數學，每校一文一數，計2人)

2、教材：現行使用教材。

3、大賽內容：課堂教學。

講課分值滿分為100分。

講課時間為40分鐘。

五、 方法步驟：

1、各校在教師大會上公佈骨幹教師課堂教學大賽實施方案，讓每一位教師瞭解這次活動的開展情況。

2、學校組織課堂教學大賽，推選出優勝者參加總校組織的骨幹教師課堂教學大賽。

3、參加比賽的教師按任教學科及進度確定講課內容。

六、 工作要求：

1、本次課堂教學大賽，要求學校教師人人蔘與，並將其作為教師一次全員學習與提高的過程。要求教師要按照新課程理念進行教學設計，進行授課。教學方法要有高度性、靈活性和多樣性，具有獨特的教學風格。

2、關注國小科。關注新人。

七、 比賽時間、地點：

村小自賽時間：20xx年9月19日——10月19日

總校組織大賽時間：10月下旬(具體時間另定)

地點：(各村小)

聽課路線：哈、坤、西、東、宋、鄭

八、 獎勵辦法：

本次大賽設三等獎，每科一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名由總校頒發獲獎證書等。參加校課堂教學大賽的教師，由村小自我評定。

九、 組織領導：

為保證本次大賽順利、圓滿、公正進行，成立大賽組委會如下。

組 長：吉長德

副組長：張瑞榮

成 員：王洪軍、齊柏林、王秀花、劉豔華、張哲、高彥軍。

評委：吉長德、張瑞榮、周樹本、

十、課堂教學評價表

課堂教學實施方案12

為全面貫徹落實市教育局關於《進一步深化課程改革 開展課堂教學改革》（【20xx】79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況儘快制定本校《實施方案》，並在教學中貫徹執行，關於建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案。

一、關於建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的背景及意義

課程改革實施以來，全市各高中的廣大教師以全面提高教學質量為目標，圍繞課堂教學效益的提高，在課改方面進行了許多有益的實踐探索，取得了初步成效。但是隨着課程改革的進一步深入，對各高中的教學質量也有了新的更高要求，為了適應課程改革形勢發展的要求，提高教育教學質量，減輕學生負擔，培養學生的多種能力，就必須在提高課堂效率上下功夫。而我們在調研過程中發現在課堂教學方面依然存在着很多問題，這些問題已成為制約着我市高中教育教學質量提高的瓶頸，其主要表現為：一是新課改理念在課堂教學中得不到有效落實，很大一部分教師不能全面深刻地把握課改理念內涵，甚至有些教師，對課程改革依然有牴觸情緒。二是教學方法得不到優化，大部分教師仍然採用填鴨式組織教學，先進的教學方法，得不到應用。三是課堂教學結構不合理，多數教師在組織課堂教學中，不能正確處理教師教與學生練的關係，教師講授時間過長，學生思考和感悟的時間過少，甚至有些課堂只講不練。四是不注重學生學習習慣和學習能力的培養，在課堂教學中只重知識傳授，輕能力培養,缺乏在課堂教學中有計劃的對學生進行學習方法指導和學習能力訓練。五是不注重學生個體差異，教學缺乏針對性和層次性，不同層次的學生得不到相應的鍛鍊與提高，簡單重複性的訓練太多。久而久之，學生失去學習興趣，出現厭學現象。

綜上所述，我們認為課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。因此，深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，對改變現有的缺乏生命活力的課堂教學，解決課堂教學中現有的一些問題；改變學生的學習方式，提高學生的學習能力；加快教師的專業成長，提高教師的整體素質和業務水平，更好地為學生的成長服務；以及全面提高我市教學質量，不斷擴大優質教育資源，加快辦好人民滿意的全面、均衡、可持續發展的學校教育,都有着深遠的意義。

二、基本概念的界定

1．“高效課堂”的含義

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的.引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從不會做到會做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來説，高效課堂效益評價a>主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95％以上，規劃方案《關於建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案》。前提是看學生是否願意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是面向學生的發展。

2．“教學模式"的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。 (一種)教學模式通常由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的指導思想及目標任務

（一）指導思想

以教學創新理論為指導，以全面提高課堂教學效益為目標，以創新課堂教學模式為重點，本着繼承與創新相結合，借鑑與融合相結合，提高質量與教師專業發展同步的原則，勇於創新，紮實實踐，努力轉變教學方式和質量增長方式，全面提高課堂教學效益，大幅度提高教學質量。

（二）目標任務

1.樹立正確的教學理念，提升教師專業水平

引導全體教師系統學習學科教學理論、課改理論，學習先進的教學經驗，提高教育理論水平；深入研究課程標準和教材教法，積極創新課堂教學，加強教學技能和教學基本功訓練，全面提高備課上課、聽課評課、總結反思、教研科研、現代教育技術等各項教學技能，教師專業化水平得到明顯提升。現代教育思想進一步確立，“以人為本、面向全體、合作探究、和諧發展”的新課程教學理念得到充分落實，樹立正確的教學觀和質量觀，用正確的教學理念指導課堂教學。教師課堂教學創新意識、效率意識和質量意識明顯增強。

2.優化高效的教學模式，提高課堂教學效益

要應用靈活多樣的教學方法，提問、討論、實驗等並舉；教學技術手段要不斷創新。要進一步促進我市高中多媒體教學設施的建設，改變了過去教學手段單一、技術落後的狀況，各高中要努力促進信息技術與學科課程相結合的新型教學模式的形成。教學方式要呈現多元。改變滿堂灌填鴨式的教學方式，實行多元學習相結合的新型教學方式，在高中教師中要成為一種自覺的探索。這裏所説的“多元”指的是自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習，當然也包括接受學習。世界上沒有獨一無二的萬能教學方式，只有注意多元學習方式的優勢互補，才能提高教學效率。才能初步打造高效、有趣、思維活躍的課堂,力爭達到：先進教學方法的應用更加自覺，課堂教學創新成果得到普遍推廣，教學方法更加靈活，教學手段現代化水平進一步提高，教學方式和學習方式明顯轉變，課堂教學效益顯著提高。

3. 健全課堂教學評價機制，提高學生的綜合素質

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨着國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。進一步改革課堂教學評價方式，努力構建目標多元、形式多樣的課堂教學評價體系，提高課堂教學評價的導向功能；積極探索提高學生自主學習能力的方法策略，引導學生主動探索、積極思考，增強學生自主、合作探究的學習動力，加強學習方法指導，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。

新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發展，應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力。課堂上學生學什麼、怎麼學，與之密切關聯的教師教什麼、怎麼教，是課堂教學評價的基本內容。這就決定了評價的着眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。

首先要制定好課標準的原則。堅持教學以學生髮展為本。堅持教學應該為每個學生的不同發展服務的思想，重點觀察學生在教師組織下的學習活動過程。其次要有一堂好課的標準。當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習的活動以後，評價課堂教學質量的根本標準，應是學生能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，並不只是指教師有沒有教完內容，還應包括學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很幸苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很幸苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的具體實施內容及策略

（一）構建高效課堂教學的具體實施內容

教師要深刻理解課堂教學模式所藴含的教學理念，從教材處理、課堂教學結構設計、教學方法運用等方面研究制定實施策略。構建高效課堂教學新模式，重點做好以下幾方面的工作：

1.課堂教學應以探究問題為目的，以思維訓練為核心

沒有問題是談不上學習和研究的，教學的真正意義在於使學生髮現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

學生的學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，任何學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對各學科知識的正確認識，需要發散式的思維、複合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，學生的學習也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

2.課堂教學應以學生參與為重要形式

（1）要讓學生主動參與

主動參與主要指的是學生在課堂教學中的學習狀態和學習方式問題。學生能主動參與，那麼他對學習內容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固。

課堂教學實施方案13

一、實施的準備工作

1、思想準備

備課組首先認真學習兗州一中“三步六段”教學法經驗，轉變教學理念，統一思想，經過研討形成適合我校實情的課堂改革模式。同時做好學生的動員工作，引導學生從被動接受到自主學習的轉變。

2、學生分組

根據學生的數學成績及能力分組，每班最多分八組，每組不超過6人，每組由各層次學生組成。各組選一名組長。組長負責本組成員結成一幫一對子、佈置學習任務、組織討論、安排展示等。動員組長和優秀生做好帶頭作用，鼓勵後進生端正學習態度，不恥下問。全組要服從組長安排，遵守課堂紀律，保證課堂動中有序，散而不亂。

二、編寫導學案

1、編寫的指導思想

導學案是教與學的路線圖，質量好壞影響着改革成敗。編寫的指導思想是：分工明確、責任到人；集體研究、達成共識；保證質量、符合校情；四個層次、難易適中；導要導好、學能學懂；提前一週、統一格式；一課一案，每節必清。

2、導學案的格式

章節課題：_______________________________________

編寫人：____審核人：_____時間：___班級:_____姓名：_______

（一）學習目標

（二）重點難點

（三）知識鏈接

（四）新課學習（包括知識點、知識的問題化設計、典型例題等）

（五）達標訓練

（六）作業佈置

（七）課堂小結

（八）學後反思

3、集體備課

集體備課的主要任務是保證導學案的質量和按時完成。

（1）集體備課時間定為每週一下午2：50，個人簽到，並作好備課記錄。

（2）主備人務必於週一完成本教學周的全部導學案初稿（在上週一分配任務。每週三到下週三作為一個教學周），週一下午作中心發言，講主要知識點、重點難點、問題設計、難點突破方法、題目選編意圖。其他老師做補充、提出意見、達成共識、定稿，務必於週二前印出。

（3）制定下一教學周的教學內容、課時安排，分配導學案編寫任務，並安排下週示範課。

三、“35+10+X”課堂教學流程

每節課分為課前、課中、課後三段，課中又分六步。

【課前】

上課前師生都要做好導學案，形成共同經歷，有備而來。

1、老師的任務：

老師在課前要充分備好教材與導學案，並瞭解學情，預測課堂上可能出現的問題，初步設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的方案。

2、學生的任務：

（1）學生課前的主要任務是預習。學生於上節課的後10分鐘領到導學案，先在老師指導下初步預習。課外的X小時預習應先看課本，再學習導學案。通過自學、幫學、小組合作、請教老師等方式基本上解決導學案大部分內容，對於c、D級的較難問題初步形成困惑，以便帶入課堂解決。對於搞不懂的問題或通過別人幫助解決的'問題及對錯題的訂正等要用紅筆標記。

（2）利用上課前的課間課代表在黑板上書寫本課學習目標，各組長安排代表在黑板上板書要展示的知識點、例題或練習題解答。便於課堂展示，也便於老師瞭解學情。

【課中】

前35分鐘：分六段組織教學，通過展示、交流、糾錯、點撥等落實學習目標。

（1）重申目標

在學生通過預習初步完成學習目標的情況下，重現學習目標，使學生明確哪些已經掌握，哪些還沒有掌握。

（2）學情調查

課前5分鐘抽查導學案（可抽查3份左右），使點撥更具針對性。

（3）問題彙總

上課開始時讓各組把存在的問題寫到黑板上，學生也可提出疑問。老師對學情調查中發現的問題進行梳理，快速設計出解決方案。

（4）精講點撥

鎮對彙總的問題，組織學生展示，由學生自己講解，老師在展示的關鍵地方進行點撥。老師要當好導演，善於啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，鼓勵學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收穫。要及時對個人，小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。教師的主導作用是不可替代的。

（5）課堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，提問或書面形式均可，時間六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師對各組成績彙總比較，給出評價。

（6）小結作業

沒有小結，學生只能是捧着散亂的珍珠離開課堂。老師要引導學生自己小結，歸納規律、總結方法。由於作業在預習中學生基本完成，所以作業要求當堂完成或訂正。組長收導學案，待老師帶回批閲，這也是本節課堂循環的終點。

後10分鐘：最後10分鐘課代表發下節《導學案》，老師引導學生進行下節課的預習，明確目標、提示方法、點破難點、初步預習。10分鐘是學習點火的前置，也是下一個課堂循環的起點。

【課後】

師生應做好課後反思，沒有反思就沒有進步。

（1）老師的工作：

老師反思課堂教學，設計出學生未清問題的解決方案，列入下節教學內容。對收上來的導學案進行批閲，重點看學生落實的情況，個別問題可以面批，共性問題再通過習題課解決。

（2）學生的工作：

①學生對課堂活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本組的成功作了多少努力，今後該怎麼辦；②對本課內容理解不透的、掌握不牢的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，爭取每課必清；③做好總結、積累、糾錯工作。學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助，老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法，規律性的東西，自己的體會、感悟，自己做錯的題目都記到糾錯本上，把導學案和糾錯本作為將來的複習資料。

課堂教學實施方案14

一、指導思想

有效課堂教學研究堅持以科學發展觀為指導，立足於課堂教學，立足於教學策略的改變，立足於教學效益的提高。充分發揮教師在課堂教學中的引領、組織、參與職能，充分發揮學生學習的自主性、互動性，充分調動師生教和學的激情，讓課堂教學充滿生機與活力，讓師生共同體驗教和學的快樂與成功。

二、主要目標

1、強化對有效課堂教學研究的認識，圍繞一個主題——“探究有效教學，構建活力課堂”，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向，把對學校中心工作的管理研究重點落實在課堂。

2、注重教學環節的落實和優化。認真做好備課、上課、練習、作業批改與輔導。重點研究課堂教學，突出有效性、互動性、全員性和差異性特徵。

3、着力研究有效課堂教學的準備工作，落實備課組集體備課制度，充分發揮備課組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學生的研究。

4、重點突出課堂教學過程的研究，科學擬定教學計劃，有效利用教學媒體，合理採用教學手段。面向全體，有序互動，積極引導，有效調控，創設適宜的教學情境，有效激活學生思維，訓練“動腦又動手”的學習習慣，構建充滿活力的課堂。

5、認真做好學生作業的佈置、批改、反饋及個別輔導的研究，以備課組為單位統一篩選課外作業，確保“題量適中、質量提高”，作業全收全改，及時反饋，且對問題突出者進行個別輔導，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學科題庫，提高訓練的有效性。

6、紮實進行課後反思，認真總結教學得失，堅持寫好教學案例，在反思中積累經驗，提升素養，形成“自主探究有效教學，竭力構建活力課堂”的良好氛圍。

三、主要措施

1、認真組織有效教學理論知識培訓，研讀《走進新課程》等專著，不斷探究吸收“新課程”的相關理論和經驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學理論知識。

2、認真開展學科教研組“有效課堂教學”評價標準的'研究，分學科對各類課型擬訂評價標準並逐步修訂完善，形成“有效課堂教學”評價系統。

3、每學期組織一次全員性的“有效課堂教學”集中視導與評估，構建“示範課”、“研究課”及“達標課”等多種平台，組織校內外專家及部分教師進行全方位的“聽、查、評”。

4、認真組織每學期一次的青年教師優質課競賽活動，突出課堂教學中學習激情的調動（思維活躍，手腦並重）、學習方式的優化（接受學習與發現學習、探究學習和互助學習等）、師生良好互動及教學策略的有效選擇。

5、在集中視導、評估和競賽的基礎上對教師教學行為的有效性進行階段性評價，並予以有效獎勵。完善教師業務檔案，引領教師專業成長。

四、研究保障

1、學校成立“有效課堂教學研究”領導小組。

組長：李永強

副組長：王懷榮田傑

成員：令狐榮剛付光牖石有俊王勇劉國勇鄒禮倫

2、聘請州、縣教科（研）所（室）部分專家為顧問，指導“有效課堂教學”研究，並參與視導和評估。

課堂教學實施方案15

當前，在全國大力推進新課程實施的形勢下，作為基礎教育核心課程的數學教育面臨着十分艱鉅的任務。新課程實施的關鍵在於課堂教學質量的提高，教學模式作為實施課堂教學的載體與方法，作用就顯得尤為重要。為此，廟雙中學在《xx鎮中國小數學課堂教學模式改革實驗方案（徵求意見稿xxxx0304）》的基礎上，制定實施方案如下：

一、課堂教學模式改革的指導思想

高效課堂是實施素質教育的基本保障，是師生減負的基本前提，是新課程改革的基本目標。教育發展要求把研究性學習把研究型學習引進國小數學教學，教學要從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，要促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。提高教育教學質量最關鍵的因素就是要打造高效課堂。“四步教學法”就是結合教師和學生實際，打造高效課堂的有效途徑。

二、“四步教學法”簡介：

“四步教學法”基本課堂教學模式為：創設情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思昇華。

1、創設情景，汲取引題。

一般情境創設可以分為以下幾種類型：創設問題情境，引發懸念；創設操作情境，激發興趣；創設生活情境，產生聯想；創設故事情境，引入角色；創設競爭情境，活躍思維；創設“障礙”情境，激發認識衝突。

2、自主合作，探究新知。

教師給學生提供充足的自我探索時間和開放的思維空間。問題——讓學生自己揭示；知識——讓學生自己探索；規律——讓學生自己發現；過程——讓學生自己體驗；方法——讓學生自己總結；學習領域——讓學生自己拓寬。

3、交流釋疑，歸納總結。

此環節是教學深化和昇華階段，教師要引導學生對共性的疑難問題或典型學習範例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識地培養學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。

4、拓展應用，反思昇華。

知識運用就是要組織學生進行多種形式和內容的.練習，練習是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，更是學習數學解決實際問題的價值本位。解決問題不僅僅是解決數學問題，還要解決學困生知識掌握的問題。課堂及時完成練習和反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔是實現大面積提高教學質量的正確途徑和基本方法。

三、實施辦法：

國小部由教務處負責實驗活動的開展。中心學校負責組織實施，由實驗骨幹指導組對我校進行指導和評價。

中學組由理科組負責實施，並接受鎮中心學校的調研評價。

四、成立數學課堂教學模式改革領導小組：

1、學校數學課堂教學模式改革領導小組：

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

2、數學課堂教學模式改革實驗骨幹指導小組：

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

五、實施步驟：

xxxx年3月：宣傳發動，徵求意見，制定學校實施方案；

xxxx年4月：接受鎮、校兩級骨幹指導小組成員課堂調研，接受鎮中心學校檢查、指導；

xxxx年5月：學校小結階段實施情況；參加鎮課堂教學模式改革現場研討會和高效數學課堂教學模式展示觀摩活動；

xxxx年6月：接受鎮中心學校組織的第二輪視導；學校發現實施互動典型教師、配置高效課堂典型；並逐步將數學課堂教學模式改革成果移植到其他課型教學模式的改革實施方案；

xxxx年7月：課堂教學質量檢測和調研分析；教師撰寫課堂教學模式鈣粉分析報告；

xxxx年8月：教師反思總結實施課堂教學模式改革情況；自學相關理論知識；參加相關培訓；

xxxx年9月—10月：學校總結實施課堂教學模式改革情況，準備接受鎮中心學校調研；

xxxx年11月：階段總結表彰；階段成果展示；着手語文學科課堂教學現狀調研和初步形成適合我校實際的語文課堂教學改革模式。

xxxx年12月：撰寫學校數學課堂教學模式改革總結；制定xxxx年語文課堂教學模式改革實施方案和數學課堂教學模式成果鞏固方案。