月亮的心願教學反思

《月亮的心願》這篇童話故事以月亮的內心情感變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊遊，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接着寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨;兩天後，是一個豔陽天，兩個孩子都參加了郊遊。一起來看看月亮的心願的教學反思吧!

　　《月亮的心願》教學反思(1)

《月亮的心願》是新課程語文第二冊的一篇有趣的課文，課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊遊，於是想讓明天是好天氣。後來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊遊，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊遊的路上。我覺得，課文有很多懸疑吸引着我的注意，同時也吸引着學生的興趣。但在教學這一課時，我們一年級的老師卻採取了各自不同的上法。我是這樣設計環節的：

在課文教學的過程中，先讓學生體會月亮的兩個不同的心願：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾現象，讓學生帶着新奇，帶着疑問，去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天，只是説“兩天後的一個豔陽天，孩子們一個也不少地走在郊遊的路上”。在學到最後一小節時，我問學生，月亮的哪個心願實現了?雖然學生中發生很多爭執，但仔細閲讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問：同學們，其實月亮的心願也可以説只有一個，你能讀讀最後一小節，想想月亮的心願是什麼嗎?這個問題直到下課，也沒能從學生的.嘴裏説出來，那就是月亮想讓每一個孩子都去郊遊。

同年級的另一位老師是這樣上的：她沒有像我似的提煉出月亮的兩個心願，而是在整體感知的情況下，讓學生説説月亮的心願是什麼?這樣學生在分析課文以前，已經能知道月亮的心願是“讓孩子們都去郊遊”了，學生的回答沒有遇到我教學時的那種困難。但這樣的設計在教學時則缺少些懸念，難以引發學生的興趣。

也有其他的老師沒有把教材挖得這麼深，教得倒也順暢，目標也能較好地達成。所以教完這篇課文後，引發我幾方面的疑問：

1、月亮的心願到底應定位在兩個矛盾的“晴天、下雨”上，還是“讓孩子們都去郊遊”。

2、如果月亮的心願是“讓孩子們都去郊遊”，那應該採用怎麼樣的教法讓學生保持學習時的強烈好奇心。

3、把月亮的心願定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以?而揭示“讓孩子們都去郊遊”目標的達成，是否可老師適當點拔?

4、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析，還是帶領孩子深入地體驗課文的意思?

仁者見仁，智者見智，對以上的疑問，希望各位有見識的同仁能給我有用的建議，這也是我的“心願”。

　　《月亮的心願》教學反思(2)

《月亮的心願》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學生進行關心父母，心中有他人的生活情感的體驗教育。本課故事情節富有幻想，發人深思。與學生的實際生活息息相關。因此，在讓學生認識字、詞熟讀課文之後，我決定，在這篇課文的學習中創設問題情境進行激疑：月亮為什麼會改變心願?我想抓住學生思維的熱點和疑點，讓學生快樂地參與到學習中來，與月亮對話，與太陽公公對話，與雷公公對話。並讓學生在對話過程中結合自己的生活體驗，不斷的感悟和品味，把書本的語言內化為自己的語言。教學中，重點採用了角色朗讀和角色表演的方式進行。

一、活用文本，與實際生活相聯繫

我注重調動學生直接生活的經驗，通過創設情境對話，讓學生通過看圖，從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊遊前的激動心情。讓學生從文本走進生活，再從生活走入文本，實現文本和生活的有機結合。創設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的，讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣，讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中，同時也感受到月亮姐姐的美好心願。語文新課標指出，讓課文的學習和生活的體驗相結合。教學中我抓住學生天真浪漫、富有幻想，他們期待與花兒對話

二、走進文本，感知學生真實的內心世界

根據學生不同的回答，我就讓學生閉上眼睛，進行舉手表決。和第一位同學一樣的請舉手。刷!我看到大部分學生的手都舉起來了。不舉手的同學請站起來。然後讓學生睜開眼睛。此時我告訴學生我加入到站起來的同學當中。告訴同學們我發現了我們班中的十個小月亮。此時我看到舉手的同學都瞪大了眼睛，我感覺到了他們的疑慮，其實，這是他們真實的反映。從這裏我看到了，學生真實的內心世界。通過學生走進文本進行換位思考，角色的扮演，和朗讀的感悟讓學生的心靈得碰撞，情感得到昇華。

三、讀中感悟

我讓學生通過朗讀，在朗讀中感悟。通過不同方式的朗讀和小組討論之後，學生們有了初步的認識和理解。説出了自己的情感。從這讓我更感覺到朗讀的重要性。在這個環節的教學中，通過朗讀學生感受到了月亮的心願。這裏我遺忘了一個地方，就是什麼是“豔陽天”我沒有給孩子們進行解釋。這是我的一個失誤。