2017年畫角的教學反思
複習的好處在於温故而知新，通過複習可以加深對原有知識的記憶，下面是本站小編準備的2017年畫角的教學反思，希望對你有所幫助!
篇一：畫角的教學反思
畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之後進行教學的。課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，並結合講解板演為主，把重點放在學生動手練習上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了鋭角，鋭角畫成了鈍角等。仔細反思，主要原因是：學生在畫角時，內外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這説明他們在畫角時，頭腦裏並沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是鋭角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了鋭角。
基於以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進：
1、在認識量角器時，有必要讓學生知道內刻度的數對應的是外刻度的哪個數，這一點在教學時確實有所疏忽。
2、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是鋭角，畫完後一定要進行檢驗。
篇二：畫角的教學反思
“畫角”是在學生直觀認識鋭角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學的。讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區域，其知識遷移點是量角器的使用--量角、畫角的共同點，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規定的步驟去畫，是為了初步培養學生的作圖能力，並讓學生體驗運用遷移學習新知識的方法，同時也為後續學習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。
教材是這樣安排的：出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規定的步驟去畫。1、畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。2、在量角器65度線的地方點一個點。3、以畫出的射線和端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。這裏，我結合前後知識，在畫角前給學生加了一步：估計。先想你要畫的角有多大，是什麼角，比如要畫65度的角，用手比劃一下大約多大，畫完後再看看自己前面估計得怎麼樣，這樣就會讓學生在畫完角後自己檢查出錯誤。例如：裏外圈的混淆，把65度畫成115度，本來自己估計的是小於90度的鋭角，而畫成了鈍角，那肯定是畫錯了，自己檢查出錯誤並改正。另外，在畫完後，我也加了一步：檢查。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數，然後標上弧度和度數。這樣，才完成畫角。
通過這樣的教學，不僅提高了畫角的正確率，在此過程中也培養了學生的空間觀念和檢驗的好習慣。本課教學也收到了很好的效果。
篇三：畫角的教學反思
曾經聽過四年級《角的畫法》數學，在教學中一直覺得畫角是個教學的難點，其實也是學生的難點。課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的.分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得對於我班學情，這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那麼多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然後教學“畫角”。
教學角的分類時，我就發現在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經會畫直角，但我卻發現學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學生説説：“在你認識的角中，那些角最好畫?”學生很快提出平角、周角、直角，然後我就讓學生去試畫這些角，並讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫後讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的優點和不足，並集體進行訂正。在畫直角時，我有意找兩名採用上述方法畫角的同學板演。然後讓學生議一議， “怎樣才能知道畫的直角是否規範?”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發現用直尺畫得直角不是很規範，更不用説憑感覺的了;接着讓學生就討論“怎樣畫直角規範呢?”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。學生嘗試後，老師示範畫直角，直角畫法就此規範。
然後我讓學生畫60°的角，學生仍選擇用三角板的方法去畫。接着我讓學生畫65度的角，學生髮現用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出。最後我引導學生總結用量角器畫角的方法，並討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛?”學生討論後總結用量角器的使用範圍更廣，最後再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查，掌握好的當師傅，師徒一起評價，獲取優秀等第，學生熱情很高。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。
篇四：畫角的教學反思
《畫角》是在學生學習了《角的度量》之後進行教學的。學生已經知道了量角的方法，對於反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。
課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，並結合講解板演為主，沒有放手讓學生去自主探索畫法。把更多的時間放在了學生動手練習上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了鋭角，鋭角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：
1.學習畫法時，以教師講解為主，放手不夠，學生是被動的接受知識，沒有經歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經學會了，實際由於體驗不深刻，學生並沒有把知識很好的吸收並內化，掌握得並不牢固，所以導致回家作業效果不好。
2.學生出錯最多的就是找不準數。這説明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是 不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，説明他們在畫角時，對於這個度數的取數範圍在哪裏心裏都不是很清楚。
3.學生在畫角時，內外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這説明他們在畫角時，頭腦裏並沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是鋭角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了鋭角
4.有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。
5.有的學生利用內圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點，於是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對於內刻度的數對應外刻度的哪個數這一點並不熟悉，所以找不到點。
基於以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進:
1.在學畫法之前，可以給學生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學習體驗，經歷學習的過程後，他們對知識的理解和掌握會更深刻。
2.學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利於量角和畫角的準確。
3.在認識量角器時，有必要讓學生知道內刻度的數對應的是外刻度的哪個數，這一點在教學時確實有所疏忽。
4.畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是鋭角，畫完後一定要進行檢驗。
