四年級三角形內角和教學反思範文
【第一篇】
三角形的內角和是180°是三角形的一個重要性質。它有助於學生理解三角形的三個內角之間的關係，也是進一步學習的基礎。
成功之處:
1.教學中注意了兩點:一是讓學生理解“內角”“內角和”的含義;二是讓學生為了使所得的結論具有普遍性，對鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行操作實驗。
2.教學中採用讓學生課前剪出鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然後量出每個角的度數，初步感知三角形的內角和的特徵。課上讓學生彙報三角形的內角和的度數有180°、178°182°等。由於學生在量、畫三角形的過程中出現誤差，導致出現三角形的內角和是180°左右，在此情形下，讓學生通過小組合作交流，探索驗證三角形內角和的特徵。通過學生間的合作交流、智慧碰撞、思維火花閃現，出現了剪一剪、折一折兩種驗證方法，從而得出三角形的內角和是180°這一三角形重要性質。
3.在解決問題中，明確應用三角形內角和是180°，可以解決在一個三角形中，已知兩個角的度數，可以求第三個角的度數。
不足之處:
在對於直角三角形中，可以引導學生採用簡便方法求出其中一個角的度數，對於直角三角形的特點加以分析。
再教設計:
重視對直角三角形、等腰三角形中，求其中一個角度數的方法的對比練習，讓學生比較清晰的解決特殊三角形的一個角的度數。
【第二篇】
三角形內角和知識，其實早在四年級上學期，角的單元教學中就已經涉及到了。只是做了介紹，這學期把它拿出來專門學習。
首先，我對三角形的分類進行了複習，讓學生們對知識產生連續性。講解內角和內角和的定義。再複習平角的知識，為後面的拼三個內角和的結論做鋪墊。
先引入長方形和正方形，讓學生算他們的內角和，接着展示一個長方形，被一把剪刀沿一條對角線剪開，分成了兩個三角形，再讓學生們討論三角形的'內角和又是多少?學生很快反應説，是180度，因為360÷2=180。既然給出了答案，我就跟着提出問題:是不是所有的三角形的三個內角和一定是180呢?給學生指出了探究學習的目標。
通過測量自己手中的三角板，學生們答案是肯定的，但有的學生就提出來了不同意意見。她認為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結論還不能成立。這樣就讓課堂教學到達了最關鍵的階段。所以我任意的列舉了一個鋭角三角形、直角三角形和鈍角三角形，準備讓學生們自己動手量量，然後再總結結論。但又考慮學生在實際操作時，對量角的方法有遺忘或出差錯，影響教學的時間和效率，我放棄了學生操作的環節，改成我用量角器量，點學生來給我讀度數的方法。 效果比預期的要好，學生們都爭先恐後的想上前讀度數，所以都特別積極。有時為了1-2度的誤差而爭論不休，有時也為自己精確度數而喝彩，學生們不僅複習了量角器量角的方法，更是驗證了三角形的內角和度數。教學一氣呵成，學生們掌握的情況非常好。
想不到我一個小小的改變，竟會對教學產生不可估計的效果，不僅可以點燃他們求知的慾望，更可以激發他們特有的童趣，讓整個數學課堂散發着一種催人奮進的熱情。數學課活了起來，知識動了起來，學生們的腦筋更是轉了起來，課堂效率也升了起來。
這節課，不僅讓我感受了教學中創造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級學生的看法。雖然帶了快一年的四年級數學，但心裏總是覺得他們太頑皮、太馬虎、不聽話，講過和做過很多遍的習題，還是一直再錯;強調過很多次的要求，還是毫不注意;早已墨守成文的規定，也是明知故問，現在想想，這是他們的年少無知，也正是他們的純真可愛。畢竟他們只是一羣10歲大的孩子，現在的他們具有最天真無邪的思想和無憂無慮的世界，這也是我們每一個人都曾擁有過的美好回憶。
同時他們身上隱藏着許多“寶藏”，只要我們善於尋找和發現，這些“寶藏”將會帶來無限財富。
教學讓我有了新發現，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。有時“意外”會帶來驚喜;有時“安排”會失去精彩。確實，這不禁讓我想起了一句廣告:驚喜無處不在。
【第三篇】
三角形內角和知識，其實早在四年級上學期，角的單元教學中就已經涉及到了。只是做了介紹，這學期把它拿出來專門學習。
首先，我對三角形的分類進行了複習，讓學生們對知識產生連續性。講解內角和內角和的定義。再複習平角的知識，為後面的拼三個內角和的結論做鋪墊。
先引入長方形和正方形，讓學生算他們的內角和，接着展示一個長方形，被一把剪刀沿一條對角線剪開，分成了兩個三角形，再讓學生們討論三角形的內角和又是多少?學生很快反應説，是180度，因為360÷2=180。既然給出了答案，我就跟着提出問題:是不是所有的三角形的三個內角和一定是180呢?給學生指出了探究學習的目標。
通過測量自己手中的三角板，學生們答案是肯定的，但有的學生就提出來了不同意意見。她認為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結論還不能成立。這樣就讓課堂教學到達了最關鍵的階段。所以我任意的列舉了一個鋭角三角形、直角三角形和鈍角三角形，準備讓學生們自己動手量量，然後再總結結論。但又考慮學生在實際操作時，對量角的方法有遺忘或出差錯，影響教學的時間和效率，我放棄了學生操作的環節，改成我用量角器量，點學生來給我讀度數的方法。
效果比預期的要好，學生們都爭先恐後的想上前讀度數，所以都特別積極。有時為了1-2度的誤差而爭論不休，有時也為自己精確度數而喝彩，學生們不僅複習了量角器量角的方法，更是驗證了三角形的內角和度數。教學一氣呵成，學生們掌握的情況非常好。
想不到我一個小小的改變，竟會對教學產生不可估計的效果，不僅可以點燃他們求知的慾望，更可以激發他們特有的童趣，讓整個數學課堂散發着一種催人奮進的熱情。數學課活了起來，知識動了起來，學生們的腦筋更是轉了起來，課堂效率也升了起來。
這節課，不僅讓我感受了教學中創造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級學生的看法。雖然帶了快一年的四年級數學，但心裏總是覺得他們太頑皮、太馬虎、不聽話，講過和做過很多遍的習題，還是一直再錯;強調過很多次的要求，還是毫不注意;早已墨守成文的規定，也是明知故問，現在想想，這是他們的年少無知，也正是他們的純真可愛。畢竟他們只是一羣10歲大的孩子，現在的他們具有最天真無邪的思想和無憂無慮的世界，這也是我們每一個人都曾擁有過的美好回憶。
同時他們身上隱藏着許多“寶藏”，只要我們善於尋找和發現，這些“寶藏”將會帶來無限財富。
教學讓我有了新發現，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。有時“意外”會帶來驚喜;有時“安排”會失去精彩。確實，這不禁讓我想起了一句廣告:驚喜無處不在。
