淺析國小低段聽説讀寫
一、問題的提出
國小生的英語學習有條件的從一年級開始，那麼象我校這類以外語為特色的在國小低段就開設了英語課程。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能上學生綜合運用語言的基礎。關於聽説讀寫等四方面的語言技能到底是從一年級開始要求以聽説為主，不強調閲讀、書寫，還是聽説讀寫同步進行，相輔相成。
如果採用前一觀點運用於教學，以聽説為主，讓學生象嬰兒一樣先從環境中學會聽説簡單的句子，到二年級才學習字母書寫，並且片面強調聽説，只重視學生的口頭表達，那麼到三、四年級中段的學生可能產生兩極分化，擅長書寫的學生能記住單詞，就能取得好成績；而記不住單詞的，學習習慣較差的學生則難以取得好成績，對他們進行輔導也會有一定的難度。
如果採用後一觀點，一年級就開始字母書寫，讓基礎較好的學生率先學習單詞，加強單詞記憶，不會出現讀“望天書”的情況。讓學生在頭腦中有單詞的感受，為以後筆試打好基礎。但對個別沒有基礎的學生卻帶來了挑戰。而且學生也容易將字母同拼音相混淆。
二、 基本概念
（一） 《新課標》的要求
《新課標》提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”
（二） 語言技能
語言技能包括聽説讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。“聽和讀是理解的技能，説和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽、説、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。”①
三、 問題的解決
所以在國小低段怎樣正確處理英語課程中聽説讀寫等基本技能的教學，培養學生的綜合運用能力？新課標中基礎教育階段英語課程的任務其中關於語言技能的説法是“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽説讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”因此既不能放棄讀寫，只片面強調聽説，也不能在低段就盲目加重學生的.負擔，怎樣聽説讀寫四者兼顧呢？針對這種情況，我從教學中得到這樣的心得，提出我的一點建議，即根據學生的具體情況分層教學。
國小低段對大多數學生要求簡單的英語表達，規範課堂常規，能堅持短時間學習聽讀，以聽説為主。但對學有餘力的學生不僅僅要理解句型，運用單詞表達，還要認識單詞理解詞意並能靈活運用句型問答，自編對話，找出學習規律，自覺學習能在集體的學習中起到帶頭作用。教學實踐中我們把學生分成ABC三層。A層指思維靈活、精力旺盛，有一定的自學能力，能正確記憶字母，且大部分都利用節假日上輔導班的學生。B層學生指與老師進度一致的學生。C層學生指自控能力差，學習方法不當，或因家庭因素對英語學習有消極思想，且不夠自信的學生。正確對待學生的差異，採用目標分層，教學分層的教學方法，給不同基礎的學生以發展空間。
1. 以B層學生為主，進行任務型教學，同時培養聽説能力，讓學生掌握單詞的發音、理解詞義，並就課本上的句型進行簡單的替換練習。
2. 給A層學生以重難點，擴展知識，引導他們尋找認識規律，靈活運用句型自編對話，表演短劇。讓他們能認識簡單單詞，熟練掌握字母書寫，能尋找規律記憶單詞。創造性地運用以住的知識，表達自己的想法。提前進行閲讀、寫作的訓練，為中段學習音標打好基礎。發揮A層學生的帶頭作用，讓他們在學習活動中做好示範、榜樣，成為“little teacher”、“team leader”從而考核、評價大多數學生的學習情況，幫助其他學生進步。
3. 對C層學生，上課時要觀察他們的反應，當他們回答不了問題時多鼓勵，對素質低的C層學生應多抽時間單獨進行輔導，或與A層學生組織互助小組，進行一幫一活動。讓他們理解比較基礎的知識，學會簡單的聽説，堅持聽讀，獎勵其進步。多給這部分學生練習的機會，尤其是自信心不足，羞於開口的學生，促進他們朝B層學生靠近。
4. 對BC層學生，讓他們提高閲讀能力只能邊讀邊寫，要求他們能夠聽懂、會説、會讀課文，對單詞有初步的印象，到二年級學習字母后，從感性知識上升到理性知識。
5. 加強英語輔導班、提高班的教學，對不同程度的學生以不同發展、提高。利用週末或放學後時間開辦英語班，可針對ABC三層學生分班。如對A層學生鞏固字母書寫，提前要求單詞記憶，能書寫簡單的單詞，能閲讀較簡單的短文；B層學生可加強句型運用、聽説，並適當拓展，複習舊知進一步提高，可適當增加字母訓練，能正確閲讀書本上的課文； C層學生要求鞏固書本知識，能正確掌握字母書寫。教師要輔導舊知識使其跟上老師的教學進度。
這樣一來，根據不同層次的學生的要求，分層教學，因材施教，把三層的學生加以不同方式的引導，使其在自己原有的基礎上得到較大的提高，讓學生能長久保持對英語學習的興趣。既培養了尖子生，也促進了後進生，同時也達到了培養學生聽説讀寫等四方面綜合語言技能的目標，何樂而不為呢？
