低段語文閲讀教學崔巒
課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發生了許多變化。下面是小編整理的低段語文閲讀教學崔巒，希望對你有幫助。
一、閲讀是什麼
課標在教學建議中提到：閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
崔巒提到：閲讀是極具個性化行為，是和歷史、和現實的對話，和高尚心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話中，教師首先是參與者，與學生平等交流；其次才是組織者、引導者、促進者。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創意的。
崔巒還指出：以往的閲讀教學在一定程度上偏離了正確軌道，其表現為：
（1）沒有擺正教師、學生、文本之間的關係。教師是主宰，主宰着學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關係。
（2）沒有真正的對話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的向。實質是抽去了獨立思考和獨特感受的被動接受。
（3）沒有把時間和精力用在刀刃上。閲讀教學日復一日、月復一月、年復一年做的是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。
二、閲讀教學有目標
在課標教學建議中提到：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（注：是針對義務教育階段而言）這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不定把它們機械地割裂開來。
就閲讀而言，課標對各學段都提出了明確的要求，涉及了不少方面。但認真學習，我們會發現如何培養感受和理解能力，有一條既有梯度又有逐步提升的座標，需要認真把握。這就是在階段目標裏所提到的：
低年級要結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思；中年級要理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意方面的作用；高年級要理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，能推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
崔巒提到：就國小階段來説，主要培養感受、理解、積累和初步運用的能力。這是語文的綜合能力，各學段可以有所側重。如，低年級側重在通過朗讀和藉助圖畫閲讀，瞭解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語上。中年級進而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閲讀中提高感受和理解能力，養成讀書看報的習慣。高年級進一步提高閲讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章敍述順序，領悟表達方法；學習根據需要，通過快速瀏覽，蒐集和處理信息；學習探究性閲讀。但是，感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來，逐一培養，而應既有所側重，又能整體推進。
三、要加強個性化閲讀
課標在教學建議中提到：逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀。
崔巒在幾篇文章中，也多次作了強調：閲讀是極具個性化的行為。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。閲讀還是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閲讀中邊讀邊想，開啟心智。在閲讀教學中要營造良好的氛圍，使學生迴歸常態，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之後有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。
課程改革中的閲讀教學，要加強個性化閲讀，使每個學生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。課程改革中的閲讀教學,要加強語感的培養，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。再進一步，學習多角度的、有創意的閲讀，培養創造性的閲讀、理解的'能力。
探究要圍繞“語文本體”，應是多層面、多角度，甚至是有創意的，不僅探究文章寫了什麼，探究其人文價值，而且探究是怎樣寫的——欣賞、評價好詞佳句，領悟基本的表達方法。
四、閲讀教學策略
崔巒在幾篇文章中，強調了三維目標的落實和能力的培養，除此之外，還有以下幾點：
1．在教學過程上，崔巒説拿閲讀教學來説“整體——部分——整體”是不是最基本的教學教程？先是初讀課文，引導學生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。按下來走出文本，思考受到的啟發，揣摩文章的寫法。最後，是適度拓展。如，開展相關閲讀，進行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學模式。
2．在閲讀技能訓練上，崔巒説要加強朗讀、默讀、誦讀。
朗讀，首先是讀正確，即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重複字句；讀出長句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓練朗讀的初期，要把重點放在學習用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。
默讀，在日常閲讀中最有用。在學生有了一些朗讀的基礎之後，就要加強默讀訓練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐漸學會在什麼地方想，想什麼，怎樣想，把讀和思，把閲讀和獲得個人感受、提出疑問結合起來。
誦讀，特別適用於古詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。
3．在閲讀方法上，崔巒説既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。
精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑑。因此，閲讀教學要從整篇入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閲讀後感受，切忌肢節課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎上聯繫全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學還要重視引導借鑑，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。還要引導學生髮現表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。
略讀，即粗略的、不進行探究的閲讀。這種閲讀方法旨在通過比較快的閲讀，粗知文章大意。略讀更接近於平常讀書、讀文章，以瞭解大致內容為主要目的。略讀能力要從三年級開始培養。
瀏覽，指大略地看。多用於平時消遣性閲讀，如讀報、看雜誌、上網，以增加知識、見聞。瀏覽一個重要目的，是根據需要蒐集信息。根據需要快速地看，可以先看標題，再看正文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關的略去不看，相關的比較認真地看，並對信息進行處理、加工，為我所用。
五、教師的導與講
崔巒強調閲讀教學是有一定目標、指向的閲讀活動，不是無目的自主學習，對於國小生來説，更需要加強教師的指導，決不能放棄教師的主導作用。他説：
課改中的閲讀教學，教師要在與學生共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師是學生的學習夥伴，要俯下身子，走到學生之間，和學生一起學習，做共同學習的大朋友，增強師生之間的親和力。要在學習中進行指導、引導、輔導、誘導。教師要導讀、導學、導思、導練。比如，對於重要的學習內容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關注；對於學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對於尚未意識的學習方法，尚未養成的學習習慣，老師要引導發現、習得；對於應知而不知、討論交流後仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應拒絕所有的接受性學習，有意義的接受性學習是必要的。教師的示範、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發現。教師的導，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。
對知識的看法，有一種錯覺，以為新課程不太需要知識了。我們要在思想上十分明確，知識是必需的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。知識要不斷地除歸布新，要學最必須的、先進的知識。像漢語拼音、認字寫字的知識以及詞句段篇等基礎性知識，怎樣聽、説、讀、寫等策略性知識，培養蒐集和處理信息的能力，開展綜合性學習等必需的新知識，都應進入語文課程和教學之中。知識的獲得，以往的教學，過於注重耳目相傳，甚至是教師一味的灌輸。語文課改倡導自主學習、自我建構。教師要善於指導學生利用已有的知識、經驗，同化和順應新知識，從而建構新知識。
六、要讀寫結合
崔巒十分強調，閲讀教學要體現讀學結合。他説：要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養語感。學景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象、體會人物情感。
要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯繫。不要把閲讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閲讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閲讀教學。
七、什麼是好的閲讀課
崔巒多次強調閲讀教學要返樸歸真，要求實、求新，務求實效。他説：
課改中好的閲讀課，應當滿足以下條件：有明確的、體現新的課程理念的教學目標；全體學生有濃厚的閲讀興趣和參與意識；人人認真讀書，獨立思考，讀後有感受、會質疑；就大家共同關心的問題，進行有效的合作探究；通過師生對話和教師指導，在學習閲讀、學習語文上有新的收穫。
