《秋天的懷念》課堂實錄
《秋天的懷念》課堂實錄1
師：同學們好！
生：老師好！
師：我問你們教師了，老師説分了組。
生：14個。
師：14個組，一個組四個人，那小組長都是誰?我看看，好，我隨機來採訪一位同學，你是組長對吧？站起來，回答問題，聲音要洪亮，説話聲音要讓大家聽見好不 ？
師：你這個小組長負責任嗎？
生：負責
師：都怎麼負責？
生：組織大家學習。
師：你怎麼組織大家學習的？
生：上課的時候，分配任務。
生：課堂上交流提前準備。
師：你叫什麼名字？讓我看一下你的名字，楊應坤，你很負責任，希望所有的組長都像這位組長一樣負責任。我在上課之前，播放了一首歌曲，誰聽清了這是一首什麼歌？
生舉手。
師：哦，這麼多同學舉手，不過，還有很多同學沒舉手，我們再來聽一遍。你聽的這首歌叫什麼名字？你聽到那句歌詞了？
聽歌
師：好，這麼多同學在舉手，這是一首什麼歌？ 你來説
生：《母親》
師：好，坐，你記住了那句歌詞？你印象最深的一句歌詞？
生：她給了我生命，她給了我一個家，這就是娘啊，這就是媽。
師：好，你再在大聲説一遍。
師：她給了我生命，她給了我一個家，這就是我們的媽媽，是吧？這個學生一直在舉手，好你説。
生：你上學的新書包有人給你背。
師：你上學的新書包有人給你背，咱們新入學時，你最感動的是什麼，你説你入學的新書包有人給你拿，你家在哪？
生：徘徊鎮。
師：徘徊鎮，離這裏非常遠，對嗎？你來的時候帶行李來了嗎？
生：帶了。
師：誰給你背的？你自己背的嗎？
生：媽媽。
師：媽媽，是嗎？其實我們入學的第一天總是爸爸媽媽來送我們，請坐。
咱們同學聽歌的時候，一定要專注，專注之後要有自己的聯想，這就叫學習語文的一個方法，現在會了嗎？老師來説自己的感受，我在聽的時候，給我印象最深的是那句話，你躺在病牀上，有人把淚擦，你生病了，最心痛的是誰啊？但是，我們在生病的時候有沒有顧慮過媽媽的感受呢？有沒有呢？兒子對媽媽又是怎樣一種情感呢？今天我們就來學習一篇文章，文章的題目叫 秋天的懷念 。充分表現大家的自學能力，聽要求。
教師發導學案
師：幹什麼？看好了，我給了一個導學案《秋天的懷念》。這節課我們自主學習，下節課我們交流展示，怎麼樣去自主學習，聽老師的要求，先看學習目標，然後根據目標自主學習第一題、第二題， 這麼多題，對不對，你先做什麼？ 聽好了，把書拿起來，放開聲音大聲去讀一遍課文，先讀第一遍課文，讀完以後，完成第一題自主學習部分，明白了沒有？
生：明白！
師：接着再讀課文，從文本中去找，你從課文中提出問題和你的困惑，現在會了嗎？第一題是必須自主完成的，放開聲音把書本拿起來，自讀，放開聲音。
師：當你把書放下了，我就知道你讀完了，注意力很集中才能快速的完成，大聲的朗讀，不要受別人干擾，讀吧。
生讀。
師：讀課文的過程中一定要把自然段標清楚，咱有同學習慣非常好，第二排那個女生讀的過程中就標上了；咱們有些同學讀的非常快，標註做好。所以今後養成一個習慣，讀課文的時候就把自然段標好，不認識的字畫下來，不認識的字先標下來，讀完課文以後查字典解決，記住了沒有？
生：記住了。
師：好，快速的完成自主學習的一、二、三、四題部分，完成以後，小組長督促一下，好了，接着來。書上有可以在書上做標註，比如説，直接劃上，但是你要在説的時候就不能看着書了，書上有的可以在書上做標記，節省你的閲讀時間，這是一種學習的方法。要學會快速的學習，書上有的直接劃，不要用任何的資料書，現在你手裏只有一個字典和課本是能用的，當你不知道的時候，一定要去查字典，不要想當然，學語文絕對不能脱離文本。各組小組長看看你們的組員寫完了沒有，你簡單勾畫就可以，做完舉手，做完一題的同學可以往下進行，做第二題。第二遍讀課文的時候你可以默讀，然後做一、二題，沒有做完第一題的同學，你抓緊時間做，書中有的整理出來，有的同學寫字慢，説我畫出來可以嗎？可以。比如這個地方在第一段，寫上第一段也行，會了嗎？如果找到那個詞了，直接在書上畫下來，我給你舉例，比如説，母親的身體情況怎麼樣，你可以畫一個道標上一，在你書上做標記，再默讀課文，完成第二題，沒有做完的趕緊做，做完的看一遍課文，聽要求，做完第一部分的一到四題之後，讀一遍課文再去做第二題的一二題，你要看課文，語言描寫、動作描寫、心理描寫這些直接勾畫。要把複雜的問題簡單化，比如説心理描寫，我畫了這個，心理描寫有幾處，有三處用曲線，我們標上第一、第二、第三；下面是動作描寫，用橫線，標上一、二、三；比如説下面還有語言描寫，我們用折線。只要用你自己能讀懂的符號來代替那些字，這樣就加快了你的閲讀速度。明白？
生：明白
師：書是不能合上的，這個題不會，不會跳下去，往下走。一定要往下走，學習的過程中是允許有疑問的，不會跳過去往下走，待會老師在講的時候，同學跟你交流的時候，你把你不會的題提問就行了，不要老糾結於一個不會的問題。
生：好。
師：學會傾聽是你提高學習質量最重要的學習方法，記得標清總共有幾次，除了用符號做標記以外，還的標清幾次，咱有些同學不會做記號，就沒寫幾次，還有同學老在旁邊觀望，要看自己的，學習習慣不好，不知道自己該幹什麼。
師：第二部分做完的舉手示意一下，沒有做完的抓緊時間做，自己去做。第二題做完了，或剩下的不會做了，反過來，做第三題。再讀一遍課文，然後體會情感 能做幾道做幾道，理解了沒有，不會做的題做一個標記，打一個問號。全部完成了，小組長檢查一下，從第一題開始，第一題是必須要完成的，第一部分藉助字典，必須要準確率。你們交流之後，那個小組裏不會的，再選出來，咱們再全班交流，理解這個意思了沒有？現在知道該怎麼做了嗎？如果第二部分你已經全部做完，再讀第三遍課文，讀完以後完成後面的部分，或者你第二部分還沒有完成，接着做，如果你不會做了，放下來往下進行，記住了嗎？
生：好。
師：你認為我對母親是怎樣一種情感？你直接寫，那句話看出來，研讀課文體會情感 你認為母親對我是怎樣一種情感，從哪裏看出來？你要學得讓自己變得聰明起來，聰明人都表現在哪？能快速的記錄信息，能快速的表達自己的思想，這就是聰明的一種表現。
師：這位同學，你説第一段母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜，他從這就能看出來，我是什麼動靜？我在哪幹什麼？砸東西，我為什麼砸東西，我雙腿癱瘓之後，脾氣怎麼樣？
生：暴躁。
師：母親怎麼做的？
生：悄悄的多出去觀察我。
師：他是害怕我砸東西嗎？
生：不是，是害怕我傷害自己。
師：所以，母親既害怕我傷害自己又害怕我傷自尊，所以母親就偷偷的聽着我的動靜，這是對我的愛啊，所以你直接把那句畫出來，此處寫上母親對我的愛，是不是就行了？
生：是。
師：你看你學會簡單的做筆記了吧，是不是很多地方都能看出來？選幾處就行。大概選兩到三句，然後繼續往下走。
師：我現在告訴大家閲讀的思路，你學會了在你的課本中做一些標記，學會閲讀課文，不會就往下走，下課時間到了，如果你已經完成了三遍閲讀，那麼恭喜你很了不起。如果説你還沒有完成任務，還有很多問題你不會，那沒關係，把不會的題標出來，然後你小組討論一下，如果組長會的就講一講，你把不會的留下來，咱們一起解決，如果你説老師那那那那有難度也請你留下來，理解了沒有？
生：理解了。
師：本來這是 一節課的任務，確實速度有點慢，慢的原因總結，第一個原因是不知道自己該幹什麼，在張望。第二個問題説我為什麼會慢呢？就是做完之後不知道抓緊時間接着往下做。第三個問題，不會小組學習，遇到困難了，留一留往下走，咱們課間休息！
第二課時
師：上課，同學好！
生：老師好！
師：第二部分，看哪位同學不會，小組先交流，然後我們來先全班交流。然後第三個部分，同樣的道理，五分鐘時間準備時間，五分鐘之後我們以組為單位來説。
生：學生討論。
師：好了，安靜一下，坐好了，我們開始展示。第一部分，自主學習，哪組同學來解答，舉手，好，這組同學，你覺得你們小組進行第一題評判的時候哪個字錯的最多？
生：捶打。
師：捶打，現在都改正了嗎，哦，其他組你們組還有逼得跟他錯的不一樣的請舉手，組長？好，你們組，哪個？
生：絮叨。
師：大點聲，絮……，幾聲，絮叨，對吧，。你們請坐。還有哪個組跟他錯的不一樣的，來。
生：憔悴。
師:哦，憔悴，結果你們組都改對了沒有？
生：改對了。
師：好，請坐，這個沒有問題了吧。好，解詞部分。
生：我們組全對了。
師：全對，喜出望外怎麼解釋？老師在看的時候有的同學不查字典直接寫的是“非常高興”，“非常高興”叫“喜”，不叫“忘外”，對不對，忘外是什麼，出乎意料的高興了。
師：第三題有問題嗎，沒有。第四題，這組同學你來説，作者的身體情況？
生：雙腿癱瘓。
師：好，接着，作者的脾氣性格？
生：暴躁的脾氣。
師：母親的身體情況？
生：肝很疼。
師：母親的肝很疼，疼到什麼地步？
生：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺。
師：整宿整宿的翻來覆去睡不了覺的後果是什麼，你們從文中找到了沒有？
生：找到了。
師：大口大口的吐血，用文中的一句話叫什麼“她走出去之後……”
生：就再也沒有回來。
師：這是在説什麼意思啊？
生：母親去世了。
師：母親去世了。“她走出去就再也沒回來”，你説作者在寫這句話的時候心情應該是什麼樣的？
生：悲傷。
師：“傷”我覺得還不足以啊，應該是“悲……痛”，如果你非常“悲痛”的話這句你怎麼樣來讀？
師：“她出去了就再也沒有回來”。同學們自己來讀，你覺得該用什麼樣的語氣來讀。
師：我隨機點幾個同學來讀吧，你來讀。
師：他是這樣讀的，這位同學再來讀。
師：好，你來讀一讀。
生讀。
師：你接着讀。
生讀。
師：“她出去了就再也沒回來”，説明母親已經去世了，我沒有見到母親的最後一面，心情非常悲痛。悲痛的時候聲音要高還是低？
生：低。
師：低的時候，是要那種從心裏的那種悲痛，帶着哽咽的那種的讀還是説你非常流利的去讀，
生：帶着哽咽的讀。
師：“她出去了，就，再也沒回來”，所以要低一點，你就覺得心裏非常悲痛。“她出去了就再也沒有回來”，你讀到這的時候，你就覺得，為何母親不是不見面了，是什麼，是永別。所以你就又關注一點，這一句話是什麼樣子的？你發現了什麼？這一句話有一個什麼樣的特點？同學，要善於發現這一句話單獨成段！對不對？
生：對！
師：記下來，這是作者最強烈情感的一種表達！“她出去了，就再也沒回來”，單獨成段強調的作用，今後你如果在讀課文的時候發現單獨成段的部分一定要引起注意了。現在，哪位同學還有問題？
生：我的問題是，作者的母親為什麼沒告訴他自己得重病？
師：哎，對了。母親為什麼沒有告訴兒子她身患重病？文章會告訴你，咱們一步一步解決，好，請坐。
師：誰還有困惑？
生：為什麼母親一直讓我去看花？
師：看花意味着什麼呢，你看，又問到點上了。同學，會發問就證明你會思考。還有問題嗎，誰還有？那我們接下來要看了，文中主要寫了誰，幾個人？
師：一個是“母親”，一個是“我”，接着往下走，記住這兩個問題了沒有了，往下走。好，我們分析一下關於母親的描寫。
生：聽説北海的花都開了，我帶你去看看吧。
師：恩，還有？
生：“咱娘倆在一起好好活”。
師：兩處。
生：北海的菊花開了我推你去看看吧。
師：三處。
生：那就趕緊準備準備吧。
生：我那有病的兒子，和未成年的女兒
師：咱們先把所有的都找出來了再分析，母親的“動作描寫”。第幾段？
生：母親撲過來抓住我的手。
師：三處，還有沒有，好，誰有補充，看有沒有落掉，來那位同學。
生：她高興的一會坐下一會站起。
生：悄悄的躲出去。
師：還有？
生：悄悄的進來。
師：好，接下來關於母親的心理描寫。
生：母親喜出望外。
師：那文 對母親的評價是什麼樣的，有沒有找到？
生：我懂得母親沒有説完的話
師：恩。沒有説不完的話？我懂得母親沒有説完的話。誰有不同的意？好，你你説。
師：這有難處，這個評論句其實就是議論句，議論句就是表達作者觀點、看法的句子，在哪呢，在第六段，“她正艱難的呼吸着，像她那樣一生艱難的生活”。
好了，我們找了關於母親的這些描寫，下面記住一句話要寫在你的筆記本上的：所有的描寫都為刻畫人物形象服務。也就是説這些動作描寫、語言描寫、心理描寫都是為了幹刻畫母親的形象。
師：現在我們來研讀文字背後的含義“我雙腿癱瘓後，脾氣變得暴怒無常”，怎麼解讀？大家仔細品讀。
生：是説我脾氣變了。
生：雙腿癱瘓前，脾氣好。
師：“雙腿癱瘓前”，“雙腿癱瘓前”意思就是什麼？
生：我之前的身體是健康的。
師：對了，你看，讀出信息了，我之前的身體是健康的，你看你不用去找背景，文中都告訴你了。“我”之前的身體是健康的，史鐵生之前的身體是健康，突然癱瘓了，最後脾氣變得暴怒無常，能理解不？他不是天生殘疾，他是什麼，他是長大成人以後殘疾的，史鐵生曾經自殺過，所以你看她母親怎麼樣，“悄悄地躲進去”“在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜”我們從這一句話中讀出來很多的信息，母親怕我怎麼樣？
生：自殺。
師：但是無力勸阻，我要發泄自己內心的悲憤、悲痛，所以母親只能悄悄地走出去，這個時候你能看到的不只是母親對我的愛，更是一種對心疼與理解。
師：這就是母愛吧，然後你再結合文中的信息，當“我”在那肆無忌憚揮灑脾氣的時候，母親的身體是什麼樣的？
生：肝疼。
師：而且整宿整宿的睡不着覺，僅僅是睡不着覺嗎？她後來出去就再也沒回來了，
生：肝癌晚期。
師：但是母親並沒有説過自己的病情。
生：沒有。
師：所以這就解決了剛才那位同學的問題，為什麼母親不告訴我,不告訴兒子，因為母親希望兒子能怎麼樣。好好的活，看，你又找到了哪句話，咱們一起來讀那一句話，母親撲過來抓住我的手，一二。
生：忍住哭聲，説“咱娘倆在一起好好活”。
師：所以你看母親的這一句話“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒，好好活兒”。她忍着自己身體的疼痛，希望自己的兒子能夠活下去，所以它最後一段它又在照應他怎麼寫的，來讀一下，一二，最後一段。
生：我倆在一起好好活。
師：但是你又關注了什麼，開頭有這句話，結尾有這句話，這叫？
生：首尾呼應。
師：回想你在寫作文的時候，你這樣寫了嗎？生：沒有
師：好，那你再關注，好好活後面有什麼，
生：省略號。
師：省略號什麼意思？
生：還有很多話。
師：還有很多話沒有……
生：説完。
師：所以我們在寫作文的時候要多用幾種標點符號，因為標點符號是文本的表情。
師：咱們同學還有要展示的嗎？
生：我那個有病兒子和未成年的女兒。
師：這説明母親對我怎麼樣？
生：牽掛。
生：母親就不能把自己的病情告訴兒子，母親想一直堅持下去，要和兒子在一起，好好地活兒，不僅鼓勵兒子也鼓勵自己“我不能走”。
師：對，這就叫作母愛。還有？這組同學是最活躍的，你來説。
生：他又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷的飄落，
師：對！你看，這個孩子特別好，她已經關注了，“他獨自坐在屋裏”，“他又”就不是一次了吧，他一次一次獨自坐在那裏，是不是心情很落寞很孤獨，是這樣嗎，那你再關注關注，還有嗎？“看着窗外的樹葉刷刷的飄落”，是已經落了會讓人感覺怎麼樣？心情怎麼樣，大點聲？
生：心情悲涼。
師：悲傷！這個事是什麼時候的事？
生：秋天。
師：秋天。秋天的時候人的心情會怎麼樣？“一葉落而知秋”啊，是不是有悲涼感覺啊，是不是，那你看母親怎麼樣啊？
生：“母親進來，擋在窗前”，，不想讓兒子看見樹葉落下去那種枯萎的景象。
師：因為人往往會“觸景生情”。這叫“一切景語皆情語,一切情語皆景語”，所以母親擋在窗前，一個細小的動作可以看出“母親”對“我”的愛細緻，委婉。我雙腿癱瘓的我非常敏感。
生：母親撲過來抓住我的手。因為我在在捶打自己的腿，其實我是在自殘。
師：母親這時撲過來抓住我的手，然後就喊，咱娘倆好好活，咱娘倆在一塊好好活，好好活，所以從這你能讀出母親這種偉大的無私的愛。我們來賞析對作者的描寫，好，那組同學。
生：語言描寫“我不去”。
生：“我可活什麼勁？”
生：那好吧，就明天。”
生：我只是狠命的捶打着兩條腿。
師：動作描寫，還有嗎？
生：我會突然把面前的玻璃砸碎。
師：從對作者的描寫中，你覺得我是怎樣一個人？
老師提示：我自己生病了，我以生病為理由為藉口肆意的？
生：揮霍生命。
生：揮霍着母親的愛
師：我砸了東西母親會容忍我，我狠命的捶打我自己的腿母親會撲過來在抓着我的手，結果突然有一天，我發現我的腿依然還癱瘓着，但是那個容忍我的人不在了，所以作者就説，“她出去了就再也沒回來”，這個時候她才感覺內心深深的悔恨和深深的懷念。現在大家再來讀這句話，就知道該用怎樣的語氣了。如果我們聽到這種語氣的朗讀，我們就一定能揣摩出作者的內心情感，你看，這就是朗讀學習法。
師：那母親為什麼老讓我去看花呢？花代表着什麼？
生：希望。
師：有同學説到一個希望，新的希望，樹葉落了代表着什麼？
生：衰落。
師：衰落，所以母親不讓我看飄落的樹葉，希望我看花，看新的生命，新的生命是什麼？
生：是對生活的熱愛。
師：是對生活的熱愛，所以母親希望點燃我的希望，希望我不再自殺，好好的活下去，讓我看到生命是燦爛的。所以，標題為什麼是秋天的懷念呢？
生：因為母親在這個秋天去世了，在這個秋天有母親喜愛的菊花，有讓我活下去的希望。
師：説的太好了！那下面我們來寫一首小詩，黃色的菊花……
生：黃色的菊花, 你是那麼的淡雅，多像母親的愛，，白色的菊花，你是那麼的高潔，多像母親的愛，純潔無暇。紫紅色的菊花，你是那麼的熱烈而深沉，多像母親的愛，悠遠長久。
師：那我們來看，史鐵生在他的《合歡樹》中説：我不想談母親，聽見上帝的回答，上帝為什麼把我的母親召回去，他心裏太痛苦了，上帝看他受不住了，就召他回。所以有一句話説，她正艱難的呼吸着，就像她艱難的生活，就是在最艱難的生活的時候母親總是把希望帶給我們，這就是我們今天學習的一課，學完以後希望大家能有所收穫，後面有一個題叫媽媽我想對你説，我們每一個人都有母親，我們不能脱離了我們的母親而存在，希望你把你最真摯的情感寫下來。好，下課！
《秋天的懷念》課堂實錄2
師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）
師：（師範讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生再讀）請看大屏幕，你發現了什麼？（幻燈片出示空白表格）
生：我發現了一個表格。
師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你説説這篇課文的主要內容，開始吧。（學生讀）
師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？
生：課文寫作者雙腿癱瘓後脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最後母親去世了。
生：最後作者記住了母親説的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”。
師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）
母親 “我”
師：課文中還有一個非常重要的情節——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？
生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）
師：母親提了幾次？看成沒有？
生：母親提了兩次，都沒看成。最後一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？
生：母親和“我”。
師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導識字。）
師：同學們，讓我們想象一下，一個21歲的小夥子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊！對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的——
生：災難啊！
師：雙腿癱瘓後，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起説出來。
生：暴怒無常。
師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？
生：（讀）“望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。”
生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”
師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
師：此時此刻，“我”內心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發泄出去的啊！怎麼讀？（學生帶着絕望之情再讀生字）
師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內心。誰能試着來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背後是什麼？
生：暴怒無常的背後是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。
生：生活對他已經沒有意義了。
師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內心的悲觀和絕望。（生讀）
師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎麼説的，兒子又是怎麼回答的。
生：母親説：“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”
師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎麼説的？兒子又是怎麼回答的？
生：母親説的是：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”兒子的回答是：“什麼時候？”
師：這一次我的回答是：“什麼時候？”從這裏你看出了
什麼？
生：説明這次作者面對母親的央求並沒有拒絕，説明作者不想讓母親失望。
師：説得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。
生：母親此刻是喜出望外的心情。
師：説得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎麼那麼高興啊？
生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什麼時候”，給了母親希望。
師：説得多好啊！你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊！你們從這裏讀出了母愛。現在，老師請你們再回到課文當中找一找，母愛還流淌在哪些細節當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。
咬文嚼字知母愛
細節之中品深情
師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。説一説，你從哪裏讀出了母愛？
生：我從這裏讀出了母愛。（讀）對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
師：“跑”和“踩”這兩個字有什麼特點？
生：兩個字都是足字旁。
師：你還能説出像這樣的帶有足字旁的字嗎？
生：踏、踢、跳、蹦……
師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀！還從哪兒體會出母愛？
生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。（生落淚）
師，這位同學被母親打動了。大家看這句話後面是省略號，母親沒有説完的話是什麼呀？
生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的'女兒，你倆在一塊兒要好好活。”
師：你讀出了母親的心願，這是母親不變的願望啊！你還從哪些細節讀到了母愛？
生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這裏我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。
師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。
生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這裏體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，説明母親很愛自己的兒子。
師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什麼呢？
生：母親很心疼兒子。
師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！
生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。從這裏可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養了。
師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。
生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關心。
生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子説。
師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節，寫得多細膩，多傳神啊！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經走進了母親的內心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學讀母親的話，一位同學讀兒子的話。（兩位學生讀）
師：同學們，當母親聽到“什麼時候”這句話時，心情是什麼樣的？
生：高興，激動。
師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。（生讀）
師：老師也是一位母親，現在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）
師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什麼不同？
生：前兩次母親出去了，還回來，但最後一次她出去了，就再也沒回來。
生：出去之後，母親就病逝了，所以再也沒回來。
師：那為什麼作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒啊？
生：他太難過，他不願相信這樣的事實。
師：是啊，你説出了作者的感受。史鐵生不願接受、不忍接受這樣的現實。他多麼希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年後寫下的，你們想一想，史鐵生握着手中的筆，當時會懷着怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？
生：他一定很悲傷。
師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？
生：他也很自責和慚愧。
師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀）
師：是啊！而今，子欲養而親不待呀！同學們，母親就是帶着這一個個遺憾、一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）
師：母親走了，她留給這個世界的最後一句話就是——
生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……
（全場師生感動）
昇華拓展悟人生
潑潑灑灑無限情
師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？
生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有説完的話。
師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——
生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什麼要帶兒子去看菊花呀？
生：因為母親想讓兒子去看了菊花之後能變得自信，不再那麼自暴自棄。
師：為什麼看菊花就會這樣？
生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示着作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）
師：他從菊花讀出了生活的狀態。同學們，母親最大的心願就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的話——
生：要好好活。
師：是啊，這個秋天裏，母親已經不在了。看着這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？
（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有説完的話。”）
師：你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？
生：這是一個色彩絢爛的秋天。
師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶着一份昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最後一段）
師：同學們，在這個秋天裏，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經不在了，（教師邊説邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什麼詞？
生：偉大。堅強。無私。
師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。（教師邊説邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻
會是史鐵生內心深處永遠的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念。
師：在這個秋天裏，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）
生：（齊）不會。
師：還會把手中的東西摔向四周的牆壁嗎？（擦掉板書“摔，’）
生：（齊）不會。
師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）
生：（齊）不會。
師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？
生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。
師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬於自己的淡雅、高潔、熱烈、
深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的——（生齊讀課題）
師：（課件出示）這就是史
鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。
生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
師：（指着屏幕中未完成的表格）同學們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）
表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。
從秋天中走來無疑，孩子們跟隨着孫老師饕餮了精神大餐，受到了濃郁的情感薰陶。他們在“母親”的心靈世界中讀懂了母愛，她是那樣無私博大、那樣細緻入微；他們從盛開的菊花中讀懂了秋天的色彩，它是那樣燦爛多姿、那樣充滿生氣。秋天的色彩是生命的象徵，他們懂得了生命的可貴。語文課最可貴的是在人生起步階段為精神世界打下亮麗的底色。懂得愛，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮麗的底色。這是教師對孩子最大的奉獻！
何以達到這樣的教學境界？“祕訣”在於引領學生進入文本、細讀文本！在文本語言中吮吸玉露瓊漿。“細讀”，除了“多讀”，層層推進地讀以外，重在扣住詞語句子讀得“細”。課文是一篇經典散文，語言平淡本色中見奇崛，尋常細節中顯真情，如能細細把玩、品味，則回味無窮。葉聖陶先生在《語文教學二十字韻》説：“潛
心會本文……一字未宜忽，語語悟其神，帷文通彼此，譬如樑與津。”在孫老師的教學中，通向“我”和“母親”心靈的“樑與津”便是這些詞語和所在的句子——“我”：“癱瘓”、“砸碎”、“摔向”等；“母親”：“憔悴”、“撲”、“抓”、“躲”等。佳作通透讀，滿口餘香來。只要讀得通透，語文課做到人文性與工具性統一，其實是並不難的。
即將下課時，孫老師給學生留下一個懸念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母親還健在，他們又會有怎樣的一番對話呢？”似乎在精神領域還要提升與擴展。過猶不及。我建議接下去在探究語言表達上尚需花力氣。一是回過頭來看看課題，為什麼以“秋天的懷念”為題呢？如果改成《母親的懷念》好不好呢？有了“秋天的懷念”，就有幾次看菊花的線索。順着這條線索安排了哪些段落呢？是六年級的學生了，該有能力悟出、習得一點題目與內容、文章線索與段落等語言表達方法了。
《秋天的懷念》課堂實錄3
走近作者：
師：今天我們來學習史鐵生的一篇散文《秋天的懷念》，我們先來了解一下這篇文章的作者，咱們找個前面的同學給大家來讀一下。
投影出示——
史鐵生，1951年生於北京，著名小説家。16歲畢業於北京清華大學附屬中學。18歲去陝北延安插隊。21歲因病致癱，轉回北京。23歲起到北京某街道工廠做了7年的工人。後又患尿毒症，靠透析維持生命。28歲發表第一篇小説《法學教授及其夫人》，以後陸續發表中、短篇小説，散文多篇，其散文《我與地壇》被公認為中國近50年來最優秀的散文之一。小説《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。
師：第一遍能讀到這種程度還是不錯的。“二十三歲起到北京某街道做了七年的工人”，剛才讀的不準確。
下面我們進一步瞭解一下史鐵生，誰來讀一下——
投影出示：曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席。
誰來讀一下這篇文章的寫作背景——
投影出示：1972年，史鐵生21歲時，突然得了一次重病，導致高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。後來，在他的許許多多的文字裏，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是筆耕不輟的，因為他對母親的理解是在母親去世以後，這也成為作者心中永遠的痛。
(“輟”音讀的不準，教師訂正)
整體感知：朗讀與概括
師：那麼這篇文章究竟寫了一件什麼事呢?咱們來讀一下，也來檢查一下早自習的朗讀效果。為了方便讀，我們來標一下自然段。找幾名同學來讀。
學生分段讀課文
師：同學們讀的總體不錯，但是我感覺聲音還不夠響亮。要自信，要把我們的聲音展示出來。把我們的個性展示出來。陳飛宇同學有一個詞開始讀得不準，後來她糾正了一下，“鮮血”，應該成四聲。誰能夠説一下什麼時候讀四聲?
生：在用作書面語的時候，如果是口語，就讀做三聲。
師：能不能夠舉個例子呢?
生：比如我的手受傷了，流血了。這時候讀三聲。而我們課本里，她還在大口大口地吐着鮮血。讀四聲。
師：一般組成固定的詞語的時候，讀血，而在口語化的時候，比如出血了，血淋淋，就讀成三聲。
師：現在鍛鍊一下大家的概括能力，本文主要寫了什麼事?
生：本文主要寫了對母親的回憶
師：這個概括有點簡略，他回憶了母親什麼呢?誰能夠具體説一下。
生：史鐵生的雙腿不是癱瘓了嘛，在母親生病的這段時間，母親無微不至地地照顧，
師：結果呢?
生：母親去世了嘛，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。
師：她的概括有一個小問題：口頭語比較多，比較囉嗦。你重新概括一下
生：史鐵生的雙腿癱瘓後，身患重病的母親無微不至地地照顧他，母親去世後，他明白了母親的苦心，燃起了生活的希望。
師：好坐下，看來我們的概括能力還需要進一步地鍛鍊。不要着急，我們慢慢來。練練就好了，敢於舉手，你就是最棒的。我們按照記敍的六要素概括，人物和事件是主要要素，同時要把握好事情的起因、經過和結果。
品味感悟：母親之苦
師：我們就先概括到這裏。老師找了一段課外的資料，這是史鐵生親筆寫的，我給大家來讀一下——
投影出示：
那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親着想，
他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情願截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於找到------這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。
——史鐵生
師：母親真的活得太苦了!那麼，你能從我們文本中找到母親苦的依據嗎?現在大家靜靜地讀書，可以手裏拿一支筆，做好批註。
師：好，就到這裏，誰來説説自己的見解。母親究竟苦在何處?
生：第二自然段
師：老師有一個要求，先把你找的句子有聲有色地讀書出來。
“後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”説明了母親的病已經越來越嚴重了。但是，他還在無微不至地照顧着我。也表達了母親對我的愛。
師：空，雖然找的準，但是説的空。沒有落到實處，母親怎麼就苦呢?沒有結合具體的內容來談啊。
師：好，再來，你再説，我覺得你可以説出來。結合具體的詞或者句子來談。
生：我覺得“整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”這句。
師：整宿整宿
生：我們大家的思維始終要跟着他，現在他的思維出現了停頓，我們大家隨時都要做好幫忙的準備啊!
師：你再體會，在重讀，，我覺得你就可以説出來。
生：再讀相關句子。
師：你怎麼理解整宿整宿?誰能夠幫他一下?
生：“整宿整宿”説明了母親的病已經很嚴重了，每天晚上都睡不着覺。
師：每天晚上都睡不着覺，“整宿整宿”説明這一夜一宿，她是從痛苦中度過，從白天到黑夜又捱到白天，那麼在這句話裏再找體現母親苦的地方。還從哪裏看出的苦?
生：母親的病這麼嚴重，但是我卻一直都不知道。母親一直都沒有把自己的病告訴孩子。説明母親把所有的痛苦都忍了下來。
師：那麼這裏是母親的什麼之苦?
生：病痛之苦。
師板書：母親的身體之苦。
師：但是我覺得同學們説的還不到位，聽老師讀，我看誰能夠感覺出來。誰有感覺?
生：我從翻來覆去這裏體會到母親當時已經病得很重了。翻來覆去就是疼得很厲害，無法形容了!
師：也就是根本怎麼樣?聯繫後文。
生：晚上本就是人們該休息的時候，但是她因為疼痛卻睡不了覺，她想睡覺卻睡不着。
師：“睡不了”跟“睡不着”有區別嗎?
生：“睡不着”是有睡的動作，而“睡不了”則是想睡卻沒法睡。
師：睡不了，所以只能翻來覆去。為什麼?
生：疼
師：為什麼疼?
生：肝病
師：老師給大家來一個小插敍，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。據説這種病特別疼，尤其是文中的母親已經到了晚期，疼得藥物根本控制不了。人們母親生小孩是最疼痛的時候，但是肝癌比媽媽生小孩還要疼痛十倍。你可以想象母親忍受着怎樣的痛苦，那我們應該怎麼讀啊?讓我們一起，通過讀以表現母親之苦。
母親的苦與痛除了身體之外，還有哪些?
生：第三自然段，“她憔悴的臉上現出央求般的神色”。“憔悴”形容人瘦弱，臉色不好。寫出了母親的身體很不好，她特別想讓孩子出去走一走。希望兒子能接受命運變得樂觀。
師：“央求”一詞好在哪裏呢?
生：前面説了母親病得很重了，她央求兒子去走一走，是因為他知道自己已經活不了太久了，就是説她想盡快地幫兒子最多，讓孩子重新振作起來。
師：説得很好，咱們看看她求了多少次?前面有一個表示頻率的詞。
生：“聽説北海的花都開了，我推着你去走走。”她總是這麼説。而到現在，她怎麼樣?
而現在她怎麼説?
生：央求
師：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子無數次，得到的都是孩子冷冰冰地拒絕，那麼這時候，憔悴的不僅僅是面容，更是心靈!為愛消得人憔悴，但是母親的愛卻從來不曾變過!母親請求過無數次，失望過無數次，母親此時哀求自己的孩子。這裏寫的是什麼之苦?
生：心靈之苦
師板書：心靈之苦
師：有一句話啊，“哀大莫過於心死”，母親的心是哀而不死啊!這麼痛苦的母親心中始終懷着熱望。
師：母親的苦還表現在哪裏?
生：“望着望着天上北歸的雁陣。我會突然把面前的玻璃砸碎;聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”這段話體現了當我暴怒的時候，他的母親只能遠遠地看着。
師：為什麼母親要遠遠地看着?
生：因為她要給自己的兒子留一定的空間，讓他發泄發泄。
師：那麼她就徹底走開不行嗎?為什麼母親又沒有徹底走開?
生：因為她不放心她的兒子，怕她的兒子做出什麼傻事。
師：他的兒子可能會做什麼傻事?
生：他可能傷害自己，使勁打自己的腿，還可能自殺。
師：那麼母親是怎麼做的?
生：“在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜”，
你怎麼理解這句話?
生：在我的視線之外，不讓我看到，有關注着孩子的一舉一動，唯恐孩子受到一點傷害。
師：面對暴怒無常的兒子，母親機給孩子發泄的空間，又用心在觸摸着孩子，唯恐孩子受到傷害。
還有哪裏表現母親苦?
第六自然段，別人告訴我，他昏迷前的最後一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。從這最後一句話我讀出了母親在臨終前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他對孩子們的愛。説出了一點，但是我覺得你還沒有讀出來。那麼你可以嘗試着用重音的方式來突出強調一下應該強調的地方。
生：讀
師：你能談談你為什麼這樣重讀嗎?
生：我重讀了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最後一點點時間還想着自己的孩子。
師：昏迷前的最後一刻還在想着，可見牽掛深入骨髓，好!就是這句，你的重音有沒有自己的理解呢?自己品讀一下，你看看重音放在哪裏?
師：有感覺的請舉手，我覺得你們肯定有。
生：別人告訴我，他昏迷前的最後一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。
師：我沒有聽出你重讀哪裏來，你再讀一遍。
(生再讀)
師：有點感覺了，説説你的理解。你重讀了哪裏，先告訴大家。
生：我重讀了“最後”。母親生命中的最後一句話還想着他的兒子，可見她對孩子們的愛是多麼深。然後寫出了他對孩子們的呵護與關懷。還寫出了母親內心對孩子們的愛卻不能用語言來表達出來。
師：就抓住“最後”來談。你重讀了最後這個詞，那最後這個詞體現了什麼?假如説你的生命最後一刻，你説的話會是什麼內容?
生：一定是最重要的，最放不下的，最牽掛的，這是對“最後”的理解。你剛才説的有點偏離。
師：大家再讀。我覺得大家讀得還不到位。
生：“別人告訴我，他昏迷前的最後一句話是我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。”我重讀了“有病”和“未成年”。
師：為什麼啊?
因為如果兒子沒病，身體好好的，他就不用這麼操心了;女兒已經成年，已經嫁人的話，就有了依靠，也就不用這麼操心了。
師：很不錯。也就是説母親最大的牽掛，最放不下的就是兒子的病和女兒的未成年。還有自己的重讀嗎?你重讀的是哪裏?
生：我重讀的是“別人”，因為母親已經不能親自告訴我她要説的最後一句話了。那説明母親的病已經特別的嚴重。
師：母親多想親口告訴我啊!可是不行了，即使不行了，她託別人也要告訴我，要不然她死不瞑目啊!還有嗎?
師：我再讀，你再聽。師範讀。
師：重讀了哪個詞?
生：重讀了“我”!
師：為什麼重讀“我”
生：他們永遠是我的孩子，治好孩子的病，撫育孩子長大成人，是我的一份義不容辭的責任。
師:母親為給孩子治病幾乎傾家蕩產，他她只要聽到那裏有醫生能治孩子的病，不管多遠，她都去;不管多少錢，她都花。母親是一個人麼樣的人啊?母親自己身體怎麼樣啊?
生：有病，且病入膏肓。
師：她多需要治啊，多需要好藥啊!但是她都給了兒子，那麼除了身體之苦，同學們剛才説的心靈之苦，其實還有一點?母親有愛好嗎?你最先舉的手，你來説——
生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，我侍弄的那些花都死了”，
師：好，那麼你覺得母親喜歡花喜歡到那種程度呢?從文中找到相關的句子
生：“聽説北海的花都開了，我推着你去走走。她總是這麼説。”從“總是這麼説”可以看出。
師：“總是這麼説”，説明她是想讓孩子去看。我問的是母親喜歡花喜歡到那種程度?
生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜歡花。她不僅把花養在家裏，而且養得很好。
生：她養得很細心。很用心!
生：用了“侍弄”這個詞説明那些花是高高在上的。母親就像它們的僕人。
師：你看看，説得多好。母親去服侍花，把花照看得怎麼樣?用一個詞來形容一下。
師：我聽到有的同學説了，無微不至。就像一個僕人去照看，你想這些花有了母親該是多幸福啊!可是為了兒子，他侍弄的那些花都死了!為什麼?
生：因為她時時刻刻都要陪伴兒子，照顧兒子，所有的心思都放在了兒子身上。
師：説得太好了，這個苦是身體之苦、生活之苦，更有心靈之苦!
合作探究：母親之愛
母親可以不這樣苦着自己麼?也去養養花，愉悦一下身心;也去北海看看菊花，放鬆一下疲憊的心。母親去北海看花了嗎?
生：沒有。
師：你們怎麼知道沒有啊?
生：從這句可以體現出：“聽説北海的花都開了，我推着你去走走，她總是這麼説。”和“自從我的雙腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。”
師：哪句説明母親根本沒有去過?
生：聽説這個詞説明母親沒有去，在徵求我的意見。
師：母親那麼愛花，北海的花又是那麼的美麗，可是母親居然一次都沒有去過。可以想象母親的心，那麼這種苦正是源於——苦!
知道苦麼?知道。懂得苦麼?懂得。但是她依然忍着，甚至甘之如飴啊!為什麼?
生：因為兒子，因為她對兒子有一種愛啊!
師：這個苦被無限放大的時候，母親卻依然在深愛着兒子!在苦的背後有一個大大的愛啊!所以那麼深那麼重的苦，母親都承受了下來。正是因為這愛的呼喚，脾氣暴怒無常的我開始轉變了，有一句話看出她在轉變。
生：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我知道以前他是暴怒無常的，母親怎麼勸他他都不肯去，他去看菊花，就説明他開始理解了母親。
師：肯去看花的背後是因為什麼?因為他開始對生活開始重新拾起了希望。母親愛着孩子，這種愛很苦，就這樣苦苦地愛着!正是這苦苦地愛讓我產生了一種好好活的渴望。那麼你查現代漢語詞典，“好好”有“盡力地，盡情地，耐心地”三個意思。母親為了孩子，她忍受了身體和心靈的雙重摺磨，她在盡力地活，她在盡情地活，她在耐心地活。而我也收到了母親心靈的呼喚。所以才會有結尾作者眼中那斑斕的菊花，以及菊花那燦爛的綻放，我們用動情的聲音感受一下史鐵生心中的那份渴望和懷念吧!又是秋天——預備，起!
生齊讀文章最後一段。
師：好，這堂課就上到這裏，下課。
《秋天的懷念》課堂實錄4
一、激情導入，揭示課題
師：我們在座的每個人都有一個健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什麼呢?
生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅遊……
師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨到一個人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什麼的?
生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。
師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發自己的感情，表達着對母親的懷念，今天我們就來學習這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）
【聯繫學生實際導入課題，自然親切，以情動人。】
二、通讀課文，感悟親情
師：請同學們讀課文，你會有什麼收穫和體會?找出印象深刻的句子。(學生反覆讀課文)
生：史鐵生生病後，他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。
師：(動情的説)史鐵生為什麼暴躁無常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親説出這樣的話?請再讀課文第一自然段，説説兒子怎麼不好好活了。(學生讀課文)
【讓學生帶着問題再讀課文，更有目的性和針對性，更容易理解和感悟。】
生：他會突然大發脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會把手邊的東西摔向四周的牆壁。
師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當你獨自坐在屋裏看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時，你會怎麼想?
生：看着樹葉飄落，我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用。看到樹葉飄落，我會想到生活很淒涼，我會想到死。
師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?
生：我不會這樣想，我會對他説：世界給你關上了一扇門，但會給你打開一扇窗。我會對他説：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會對他説：你要勇敢的面對生活中的不幸，堅強地活下去。
【教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切。】
三、重點解讀，體驗昇華
師：史鐵生活下來了，但他生活得怎麼樣?
生：活得很苦，很累。
師：那母親生活得又怎麼樣?
生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不着覺。
師：母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到牆上，有沒有説活着還有什麼勁?
生：沒有。
師：為什麼?
生：為了她的兒子。
【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現，通過比較學生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛。】
師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活着的句子。(學生邊讀課文邊畫)
師：誰能説説母親是為了兒子活着的。
生：母親昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒”，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)
師：反覆讀這段話並體會這段話説明什麼?
生：説明母親的愛無處不在；説明母親希望我好好地活着；説明母親很痛心。
師：母親撲過來的是什麼?
生：撲過來的是母親的身體，是母親對兒子的愛；撲過來的是母親的關心和愛護。
師：母親忍住的又是什麼?
生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。
師：讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閲讀課文)
師：還能從哪裏讀出母親是為了兒子。
生：母親央求兒子去北海看菊花(讀出來)。對於“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。
師：課文中三次出現“悄悄地”這個詞。
投影：“這時，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地)進來，眼圈紅紅地看着我；對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然後把關鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。
生：這段話沒有“悄悄地”，不夠生動；沒有“悄悄地”，看不出母親的心很細、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛兒子。
師：透過這個“悄悄地”，你看出了母親的愛是怎樣的?
生：透過這個“悄悄地”，我看出母親的愛是無私的、細膩的；我看出母親的愛是謹慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛很深沉。
師：好!讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶着對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
師：你讀得真好，讀出了細膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)
師：他讀得好嗎?為什麼?
生：他讀得好，因為他既讀出了母親那種小心和謹慎，又讀出了母親的寬容和無奈。
師：你的見解很獨特，很有個性。我們再來一起讀一讀。
【藉助現代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中昇華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情並茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創造了一個平等和諧、寬鬆愉悦的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動着在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致。】
四、拓展思維，發展語言
師：母親去世了，兒子知道了什麼?
投影：別人告訴我，母親昏迷前的最後一句話是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”
師：母親的話沒説完，母親還會説什麼?
生：母親還會説，你們在一塊要好好兒活。
師：兒子懂得了母親的話，會和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一下，並帶着自己的理解來讀。
投影：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……(小組交流，彙報體會)
生：他再也沒有死的念頭，他會像花那樣活得熱烈，他會每天開開心心地活着。
師：我們相信他們會好好地活下去。今天學了這節課，“好好兒活”沉澱在你心中的是什麼?一個字、一個詞、一句話都可以，説説看。
生：“好好兒活”沉澱在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現在、對未來都要充滿信心；我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學會堅強，身體的殘疾無法改變，但心理的殘疾卻能改變。
【想象是創造力的源泉，通過小組討論、彙報交流，“一個字、一個詞、一句話”的自由發言，給學生創設情景，提供想象的空間，鍛鍊思維，發展想象和語言表達能力。】
師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對未來充滿信心；都能堅強地面對生活中的挫折和不幸；都能快快樂樂度過自己的一生。
【總評】
教師在學生反覆閲讀的基礎上，進行恰當的點撥引導，通過抓住“母子情”這條線索，引導學生讀、思，體會母親那博大而無私的愛，感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發聲情並茂、激情四射，學生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融，讓每個人都得到一次心靈的淨化，感情得到了昇華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學知識與學做人融合在一起，實現了既教書又育人的雙重目標。
【建議】
可以佈置學生寫一篇關於“母親”題材的作文或練筆。
《秋天的懷念》課堂實錄5
師：同學們好。
生：老師好。
師：同學們，這堂課我們一起來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。
（生讀課題）
師：秋天的懷念（教師範讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生在教師指導下再一次讀課文題目）請同學們看大屏幕，你發現了什麼？
（幻燈片出示空白表格）
生：我發現了一個表格。
師：什麼樣的表格？
（生不語）
師：不要把它想得太複雜，它恰恰會為我們的學習提供很多方便。只不過目前這還是一份空白的表格。在學習的過程中，老師會和大家不斷地去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你説説這篇課文的主要內容，開始吧。
（學生自由讀文）
師：課堂上有朗朗的讀書聲，真好。同學們讀得非常投入，你們讀懂這個故事了嗎？誰來講一講？
生：課文主要寫作者雙腿癱瘓後，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最後母親去世了。
師：後來怎樣了呢？
生：最後作者記住了母親説的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：老師建議你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。剛才這位同學説出了課文的主要內容，還説出了自己的理解和體會。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”
師：對了，就是文中的母親和“我”。 （出示課件表格中的部分文字）
