精選小數的意義説課稿16篇
小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關係到小數的性質、單名數和複名數相互改寫等相關知識。下面是小編收集的小數的意義説課稿，歡迎閲讀。
小數的意義説課稿 篇1
一、教學目標：
1、瞭解小數的產生和理解小數的意義。
2、掌握小數的計數單位及單位間的進率。
二、教育方面：
1、培養學生的觀察、分析能力和抽象概括能力。
2、感受數學與生活的聯繫及其價值，體驗數學學習的樂趣。
三、教材分析：
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊《小數的認識和加減法》中的“小數的意義”問題。
2、內容分析：教材選用測量黑板、課桌，一方面這兩種事物都是教室裏學生非常熟悉的，另一方面學生在測量之後除了能夠體會小數的產生於實際需要以外，還可以將測量結果作為一般的常識來掌握。考慮到學生對長度單位比較熟悉，教材仍選用了米尺作為教學小數意義的直觀教具，以長度單位為例説明小數的實質是十進分數的另一種表現形式。教材通過分米（釐米、毫米）改寫成米數，三個層次共同説明，把低級單位的數改寫成高級單位的數可以用分母是10.100、1000的分數表示，再進一步用小數表示。教材着重從“小數是十進分數的另一種表現形式”的角度説明小數的含義，最後教材説明小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率由學生自己填出。
3、學情分析：小數的意義屬於概念教學，比較抽象，在操作中要重過程。根據本課教學內容的特點和學生對概念認知的思維特點，我們在制定本課教學環節時注意聯繫生活，儘量聯繫學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗。
四、教學目標：
（1）使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。
（2）使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。
（3）培養學生的觀察、分析、推理能力。
五、教學重點、難點。
教學重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯繫、小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。
教學難點：小數意義的探究過程和相鄰兩個計數單位間的進率。
教學準備：多媒體課件、測量工具（米尺）。
六、教學過程：
（一）操作導入：
1、讓兩名學生測量黑板、課桌長度。（用米作單位）
2、交流測量結果，展開討論。
3、引導小結：
在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。（板書課題：小數的產生和意義）
【設計意圖】通過讓學生自己動手測量黑板、課桌長度的.活動，當讓學生用米作單位説出黑板的長時，學生心理產生了矛盾，因為測量黑板時多出的部分不夠1米，課桌也不夠1米，無法得到整數的結果，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性。
（二）引導探究：
1、認識一位小數。（出示米尺）
（1）在米尺上找出1分米的地方。
①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什麼？（結合分數的意義説明）
②用小數表示是：0.1米。
③誰來説説0.1米表示什麼？（把1米平均分成10份，每份1分米，是米，也可以寫成0.1米。）
板書：1分米＝米＝0.1米。
（2）討論：
①用米作單位，3分米怎樣用分數和小數表示？7分米呢？
②分別説説0.3米、7分米表示什麼意思？
2、認識兩位小數。（出示米尺）
（1）在米尺上找出1釐米的地方。
①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什麼？
②用小數表示是：0.01米。
③誰來説説0.01米表示什麼？（把1米平均分成100份，每份是1釐米，是米，也可以寫成0.01米。）
板書：1釐米＝米＝0.01米．
（2）討論：
①用米作單位，3釐米怎樣用分數和小數表示？6釐米呢？
②分別説説0.03米、0.06米各表示什麼意思？
3、認識三位小數。（出示學生尺）
（1）在尺上找出1毫米的地方。
①用米作單位，怎樣用分數來表示？為什麼？
②用小數表示是：0.001米。
③誰來説説0.001米表示什麼？
板書：1毫米＝米＝0.001米。
（2）討論：
①用米作單位，3毫米怎樣用分數和小數表示？6毫米和13毫米呢？
②説説0.003米和0.006米各表示什麼意思？
照這樣分下去，還可以得到萬分之一米……也可以寫成0.0001米。
象剛才小圓點後面一位的小數叫一位小數，兩位的小數叫兩位小數_____。
（三）概括：
1、概括小數與分數的關係。
（1）什麼樣的分數可以用一位、兩位、三位_____小數來表示？
（2）一位、兩位、三位小數分別表示幾分之幾？舉例説説。
2、概括小數的意義。
師：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。
【設計意圖】小數的意義是十分抽象的概念，學生比較難理解。要改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法。因此，我引導學生進行觀察，使學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，理解小數、分數之間的關係，最後抽象出小數的意義。從具體事例推進到語言描述，這個過程需要遷移類推，更需要抽象概括，這樣能加深對概念的理解，培養學生的邏輯思維能力。
（四）小數的計數單位和進率
（1）小數的計數單位是什麼？（展開討論）板書：（十分之一、百分之一、千分之一，分別寫作0.1、0.01、0.001）
（2）1米里有幾個0.1米？0.1米里有幾個0.01米，每相鄰兩個單位間的進率是多少？
（3）師：因為整數和分數相鄰兩個單位間進率都是10，所以這些分數也可以仿照整數的寫法，寫在個位的右面，用一個小圓點（小數點）隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數，叫做小數。
【設計意圖】老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什麼，每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是讓學生從解決問題中發現、歸納出來。這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。通過討論交流和概括總結，培養數學思維能力和合作精神。
（五）鞏固應用
1、學生看書並完成例1的空白。
2、P51“做一做”用分數、小數表示塗色部分。
3、闖關練習：
（1）括號裏能填幾？你是怎麼知道的？
0.3裏面有（）個，0.09裏面有（）個；0.08裏面有（）個。
（2）下面的括號裏能填幾？
0.1米里面有（）個0.01米。
0.01米里面有（）個0.001米。
0.001米里面有（）個0.0001米。
4、説説這些小數的計數單位分別是什麼？它裏面含有多少個計數單位？
0.3、0.18、0.25、0.036
【設計意圖】使學生明確小數和分數的關係，加深對小數意義的理解和對計數單位的認識，讓所學知識得以鞏固。
（六）課堂總結
這節課我們學習了什麼？你知道了什麼？你還有什麼問題？
【設計意圖】對知識點進行梳理，培養學生概括能力和語言表達能力。
（七）板書設計：
小數的產生和意義
小數的產生：在進行計算和測量時，往往得不到整數的結果。
整數分數小數
一位小數：1分米＝米＝0.1米。
兩位小數：1釐米＝米＝0.01米。
三位小數：1毫米＝米＝0.001米。
七、小數的計數單位：
十分之一、百分之一、千分之一，分別寫作0.1、0.01、0.001。
八、教學反思
1、有關小數知識，三年級學生已有了初步認識，在生活中也有所接觸，如購物中的數學問題等。本節課，我通過讓學生量一量來引入，從現實情景中感受小數的產生，促進學生進一步學習的慾望。激發學生學習的積極性。
2、重視學生的自主探究。在引入小數意義的教學時，學生在教師的指導下更多地通過自主探究、深入感悟開展學習活動的。教師給學生提供了教大的學習空間。本節課學習的基礎是分數初步認識，教師利用米尺，將分母是10的分數與一位小數相聯繫，通過學生的觀察、體驗，感悟新知識，掌握新知識，並以此為基礎，進一步探究二位小數、三位小數的意義。課堂教學中始終應該關注學生的有效學習，發揮學生的主體作用。
3、課堂結構體現層次性。課堂教學安排要努力體現學生的認知規律，先易後難，先扶後放。在本節課的教學中所採用的“一引、二放、三收穫”正是體現了我的設計思想。在小數意義和小數計數單位教學中，首先通過教師的引導，讓學生建立正確的概念，如藉助於直觀工具，建立一位小數的意義。我認為，在學生頭腦中形成正確表象非常重要。在小數計數單位的教學中，我也同樣如此安排。
小數的意義説課稿 篇2
【教材分析】
《小數的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上，進一步學習小數的意義，以兩、三位小數的意義為教學重點，把小數的意義拓展到生活更廣泛的領域，如用小數表示的身高、體重、時間、温度、面積等。在這些不同的生活領域使用的小數，理解小數與十進分數的關係，認識小數的數位及其計數單位。逐漸形成比較完整的小數概念和計數方法。為後面進一步學習比較小數大小、小數加減法、小數性質、小數乘除法等打下基礎。
在這節課教材安排了説一説，認一認，填一填，試一試，練一練等活動。讓學生通過説一説生活動中的小數，體會小數的意義及其與日常生活的廣泛聯繫；認一認，藉助幾何模型，通過數形結合使學生體會小數與十進分數之間的關係，理解小數是十進分數的另一種書寫形式；試一試，藉助計數器讓學生認識小數部分的數位以及數位之間的進率從而進一步理解小數；最後通過練一練鞏固學生對小數的認識。
【學情分析】
小數的意義是較為抽象的概念，學生對小數意義的學習過程是一個循序漸進的過程、一個建構的過程，這一過程需要學生利用已有的知識經驗、生活經驗、實現認識的提升。
我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學生，才能設計出最適合學生的各類活動。所以我在這節課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它為起點進行教學；再是遵循學生的認識規律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。
【教學目標】
1、結合具體情境，讓學生在交流探討中進一步體會小數的意義及感受到生活中處處都存在小數。
2、瞭解小數的數位以及小數的記數單位。
3、在活動中體會十進分數與小數的關係，並會進行轉化。
【重點和難點】
理解小數的意義，體會十進分數與小數的關係，這也是本課學生的困難點。
【教學設計分析】
本節課的具體設計分為四個活動來完成。
活動一：
我設計了交流信息，讓學生在交流信息的基礎上進一步學習小數的讀、寫。體會小數在生活中的意義。
課前安排學生收集生活中的小數，一方面引發了學生的學習興趣，調動學習積極性；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然而然地思考這些小數的意義，激活學生已有的關於小數知識的經驗。
開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節課的研究內容。再讓學生用個性化的理解方式表達自己對小數的理解，大膽的釋放了學生的學習能力和已有經驗，也有助於教師探明學生的起點。尊重學生的已有知識經驗，又讓學生在交流互動中，相互學習，相互促進。為後面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。
在對小數的讀寫這一知識點上，我讓學生憑藉自己已有生活經驗與知識水平，互相學習，直接解決。讓學生在獨立思考，相互交流明確整數部分和小數部分讀法的不同。為學生的數學思考創設條件。
活動二：
理解小數的意義，理解小數與十幾分數的聯繫，這是這節課的教學重難點，在這一活動中我按照：分—選塗—寫説—練，四步來進行：
1、憑藉學生的已有知識給小數分類。學生在原有知識基礎上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23這幾個小數分為三類，0.1、0.3是一位小數、0.62、0.23是兩位小數、0.059是三位小數。
2、引導學生給上面三類小數選擇合適的米尺圖，並在米尺圖的格子上塗色。在這裏我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到釐米的、精確到毫米的。
憑藉學生對米、分米、釐米、毫米的認識與進率的理解，學生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上塗1格；0.23就要選擇精確到釐米的尺子，塗23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子塗214格。通過數形結合的方式，在感知上理解小數的意義。
3、再讓學生用分數表示剛才塗色的米尺圖，並討論交流同一米尺圖上小數與分數的關係，説説你對剛才幾個小數的理解。這樣學生結合米尺圖，即從數上，又從形上就很容易理解小數與十進分數之間的`聯繫，理解小數實質上是十進分數的另一種表示形式。從而也使直觀認識小數意義，過度到認識抽象的小數意義。
4、通過做練習：用小數、分數表示下面圖形的塗色部分；把分數寫成小數，並談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數與十進分數的關係，理解小數的意義。
活動三：
認識小數部分各數位的名稱，先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再通過開放性的遊戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，並説説各數位上的數分別表示多少，然後交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。
在前兩個活動，設計上我充分考慮了學生的認知水平與生活經驗，從學生已有的知識經驗出發，不斷向學生提出挑戰性問題，一次次把學生的學習引向深入，引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。
活動四：
根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：
基礎練習：1、小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。通過練習鞏固，加深對小數意義的理解。
激趣練習：2、數學遊戲：你説我塗。
拓展練習：3、p4填一填。
通過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節課，小數認識的一個拓展。
本節課我的困惑
1、在本課中對小數的讀寫，你是怎樣教學的？
2、教材在小數的意義這節課，為什麼要安排通過直觀模型理解十進分數與小數的關係，你是怎樣思考的？
活動五：交流信息，進一步學習小數的讀寫。
1、複習導入：出示一些商品價格標籤，讓學生説説商品的單價。
2、談話引入：同學們都能正確地讀出了這些商品的標價，“那除了商品的標價可以用小數表示外，你們還在哪些地方見過小數？
3、全班彙報，交流收集的資料。
4、同學們收集了那麼多的小數，你能挑選你最感興趣的一條，談談你對它的理解嗎？
總結：剛才這些資料都是用小數描述一些事情，反映一些現象。通過交流，發現同學們對小數已經有了一些認識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。
師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學生來寫出小數。
（學生讀小數、一生寫小數。）
師：誰能説一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的。
（生交流）
師：整數部分和小數部分讀法有什麼不同？
[設計意圖：這樣開課，既引發學生的學習興趣，調動學習積極性；又在學生原有知識經驗的基礎上，讓學生從生活中尋找小數，再用個性化的理解方式表達對小數的理解，大膽的釋放學生的學習能力和已有經驗，為後面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。對小數的讀寫，學生在三年級小數的認識中在元、角、分的具體背景下已經強調過了，在本節課的教學中這類比較簡單的問題，可讓學生利用自己的經驗與已有知識、利用學生的相互交流直接解決。只需使學生進一步明確整數部分和小數部分讀法的不同。]
活動六：理解小數的意義，十進分數與小數的關係。
1、請同學們觀察這些小數，想一想，可以怎樣分類？
（學生小組內交流，彙報）
0.1、0.3、0.62、0.214、0.23
2、給上面三類小數選擇合適的米尺圖，並在米尺圖的格子上塗色。（在這裏我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到釐米的、精確到毫米的。）
3、學生用分數表示剛才塗色的米尺圖，並討論交流同一米尺圖上小數與分數的關係。
4、出示課件：
（1）分別用小數、分數表示下面圖形的塗色部分。P6練一練第一題。
（2）P6練一練第二題。
活動七：認識小數部分各數位的名稱。
（1）快速閲讀課本P5。
出示計數器，介紹小數部分各數位的名稱。
（2）撥一撥，説一説。
在計數器上各數位都撥上3個珠子，説説每個3表示多少，這個數怎麼讀？
（3）學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什麼不同？
（4）學生活動：
同桌一人撥珠，一人讀數，並説説各數位上的數分別表示多少，然後交換角色。
［設計意圖：先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再通過開放性的遊戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，並説説各數位上的數分別表示多少，然後交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。］
活動八：鞏固應用
基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。
激趣練習：數學遊戲：你説我塗。
拓展練習：p4填一填。
[設計意圖：根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：基礎練習：鞏固，加深對小數意義的理解；激趣練習：增強知識的趣味性，激發學生學習興趣；拓展練習：通過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節課，小數認識的一個拓展。]
小數的意義説課稿 篇3
説教材：
新課標提出重視學生學習的全過程，重視學生對新知識的生成過程，同時要充分發揮學生的學習主觀能動性，積極參與到知識發展的過程當中。國小四年級學生對小數並不是全然不知，在日常生活中已有所接觸，但是由於小數是十進制分數的特殊表現形式，對其意義的理解學生會感覺有一定的困難。針對這一現象，我充分考慮學生的生活經驗和已有的知識水平，找出生活與小數知識的契合點，利用小數與分數之間的聯繫，啟發學生思考，讓學生親身經歷知識形成的全過程。
教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合着四年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1、結合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動讓學生在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義。
2、經歷探索小數意義的過程，使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率，培養歸納能力。
3、在學習小數意義過程中，培養探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。
教學重、難點：
理解小數的意義
會用小數表示計量單位換算的結果。
充分利用直觀教具，以長度為單為例，説明小數實際上是十進制分數的另一種表示形式。
在學生初步認識一位和兩位小數的基礎上，進一步把認數範圍擴展到三位小數，使學生明確小數表示的是分母是10，100，1000，……的分數，理解小數的意義。並瞭解小數的計數單位及單位間的進率，既是本課的重點，也是本課的難點。
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。
説教法：
考慮到四年級學生的現狀，我主要採取設置情景教學法，直觀演示法，活動探究法，集體討論法。讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
説學法：
我們常説：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程。
教學過程：
一、激趣導入
1：師：請同學們讀一讀以下信息（課件出示）
（1）餘老師的體重是515千克。
（2）淘氣的`身高是145米。
（3）笑笑的數學測驗成績是995分。
師：有同學笑了，想一想，這樣寫符合實際嗎？
2、對！這些數據都少了“一點”，（課件逐題點上小數點），讀一讀這些小數。
在日常生產和生活中，有些數量不一定都能用整數表示，例如商品的價錢，就不一定都是整元錢，在進行測量的時候，往往不能正好得整數的結果，常常用小數表示。今天我們繼續學習小數。（板書課題：小數的意義）
3、在日常生活中，除了商品標價不夠整元可以用小數外，在量屋子的高度時，它不夠整米時，以米作單位也常用小數表示。
（1）通過觀察米尺，引出十分之幾、百分之幾、千分之幾……都可用小數表示。先想想，米、分米、釐米、毫米的進率分別是多少？
板書：1米=10分米=100釐米=1000毫米
觀察米尺。提問：
①把1米平均分成10份，每份是幾分米？寫成分數是幾米？寫成小數是幾米？學生觀察得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，寫成分數是3分米是多少米？用分數、小數怎樣表示？師生共同明確：把1米平均分成10份，一份或者幾份可以用一位小數表示。
②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？寫成分數是多少米？寫成小數呢？學生觀察米尺後得出：把1米平均分成100份，1份是1釐米，寫怎樣把7釐米寫成以米作單位的分數和小數？啟發學生想：15釐米怎樣寫成以米作單位的分數和小數？
經小組第一位寫1。所以15釐米是0.15米。明確把1米平均分成100份，一份或幾份都可以用兩位小數表示。
③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？（1毫米）千分之一米怎樣用小數表示？啟發學生推理得出：千分之一寫在小數點右面第三位，寫作0.0016毫米、13毫米以米作單位寫成小數分別是多少米？13毫米是0.013米。根據上述問題，把1米平均分成1000份，1份或幾份的數都可以用幾位小數表示？（三位小數）教師提出，我們還可以照前面的方法繼續分下去，可以得到四位、五位……小數。
啟發學生根據前面3個問題的研究，可以得出什麼結論？（把單位1平均分成10份，1份或幾份可以用一位小數表示，分成100份，1份或幾份可以用兩位小數表示，分成1000份，1份或幾份可以用三位小數表示……）
即時練習。
（2）啟發學生概括小數的意義。啟發性提問：
①上面例子都是把1米平均分成多少份？（10份，100份，1000份）
②這樣的1份或幾份，用什麼樣的分數來表示：（十分之幾，百分之幾，千分之幾）
師指出：像上面這些分數也可以依照整數的寫法來寫，寫在整數個位的右面，用圓點隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之—……，分別寫作0.1，0.01，0.001…等。
4、強化概念。啟發性提問：
①十分之幾的數用幾位小數表示？一位小數表示幾分之幾？一位小數的計數單位是多少？
②百分之幾的數用幾位小數表示？兩位小數表示幾分之幾？兩位小數的計數單位是多少？
③千分之幾的數用幾位小數表示？三位小數表示幾分之幾？三位小數的計數單位是多少？
④每相鄰兩個單位間的進率是多少？
——相鄰兩個單位間的進率也是10。
閲讀課本：51頁結論。
反饋：51頁“做一做”
課堂小結：鞏固練習、完成課本55頁練習九1—3題。
板書設計：
小數的意義1米=10分米=100釐米=1000毫米
把1米平均分成10份，每份長1分米。
把1米平均分成100份，每份長1釐米。
把1米平均分成1000份，每份長1毫米。
一位小數表示十分之幾，計數單位是0.1
兩位小數表示百分之幾，計數單位是0.01
三位小數表示千分之幾，計數單位是0.001
相鄰兩個計數單位間的進率都是10。
八、結束語
各位領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的説果完畢，謝謝！
小數的意義説課稿 篇4
一、説教材
1、教學內容：國小數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。
小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習本課。掌握小數的意義，是這一單元教學的重點，直接關係到小數的性質、單名數和複名數相互改寫等相關知識。
2、教學目標：
（1）知識目標：理解並掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。
（2）能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關係。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
（3）情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯繫，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。
3、教學重難點
教學重點：理解小數的意義。
教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。
二、説教法
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發。
現法、比較遷移法等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
三、説學法
1、學會通過觀察、測量、歸納，感受生活中處處都存在小數和學習小數的必要性。
2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，彙報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。
四、説教學程序
（一）激趣導入
出示課件，圍繞國小生熟悉的生活場景展現一些小數，讓學生體會小數的廣泛用途和學習小數的必要性。
（二）探究新知
1、小數的意義
（1）一位小數
本環節利用把1米長的直尺平均分成10份，取其中的幾份就是十分之幾，十分之幾都可以寫成一位小數的形式。使學生理解一位小數其實就是分母是十的分數的另外一種表現形式。
（2）二位小數
本環節繼續沿用上述引導探究方法，使學生理解，表示百分之幾的分數都可以寫成二位小數的形式。換句話説，二位小數就是表示百分之幾的數。另外使學生通過比較遷移進一步熟悉探究知識的方法。
（3）三位小數
有了上述兩個環節的探究，在探究三位小數的意義時，我放手讓學生分組討論，自主探究，三位小數的意義也就水到渠成了。另外，我適時引導學生知識延伸，探究四位小數、五位小數等等，使學生明白小數的位數是無窮無盡的。此時，師生共同總結小數的意義，即表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。
2、小數的計數單位和計數單位之間的進率
（1）計數單位
通過比較板書中幾個一位小數中哪個最小，使學生明白所有的一位小數都是由0.1組成的`，我們把0.1就叫做一位小數的計數單位。此時學生很容易利用比較遷移的方法推導出兩位小數、三位小數的計數單位。
（2）進率
通過比較板書中一位小數、兩位小數、三位小數的計數單位它們分別在直尺上對應長度之間的關係，推導出相鄰兩個計數單位之間的進率是10。
四、知識應用
出示課件讓學生當堂練習，消化所學知識，使知識學能所用，並通過不同形式的練習消除學生學習中的知識盲點和疑惑。
1、在（）內填上合適的數字
0.6=（）0.87=（）=（）
2、填空
（1）0.8的計數單位是（），有（）個（）。
（2）0.06的計數單位是（），有（）個（）。
（3）0.34的計數單位是（），有（）個（）。
五、歸納總結
師生共同總結：十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數‥‥‥。
小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一‥‥‥分別寫作0.1、0.01、0.001‥‥‥
小數中，每相鄰兩個計數單位間的進率是10。
六、作業佈置
1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流。
2、完成課堂作業本
板書設計：
小數的意義
分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。
小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……
每相鄰兩個計數單位間的進率是10。
小數的意義説課稿 篇5
一、説教材分析及構思
本節知識，是在“圓、角、分及分數的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數。小數的意義把小數的認識範圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數表示，生活中還有很多事物的數量都可以用小數表示。教材編排時，創設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數的過程，體會小數與實際生活的密切聯繫。併產生積極的學習願望。這對於學生學習小數的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。
數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據這一理念，在教學一開始就以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發創設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數的意義是什麼？一位小數、兩位小數是怎麼得來的`？這是本節課中重點要解決的概念問題，採用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能為以後的學習內容打下基礎。
二、教學目標和重點、難點。
教學目標：
1、知識目標：理解並掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。
2、能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關係。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
3、情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯繫，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。
教學重點：理解小數的意義。
教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。
以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特徵而確定的。
三、説教法
新課程標準指出“以學生髮展為本”必須為學生身心的全面發展和素質提高提供更為有利的條件。那麼教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據國小生的認知特點和規律及教材特點，這節課，我主要採用“直觀教學法”、“操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，並通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計瞭如下三個方面的教學手段：
1、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。
2、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實現。
3、充分利用身邊的事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕鬆、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。
四、説教學流程
課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。
（一）藉助生活經驗，感悟數學與生活的密切聯繫生活中的小數
（事先佈置學生找一找生活中的小數）讓學生説説生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。
結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言説明在每個情境中消失表示的是什麼，由此激發學生進一步學習小數意義的興趣。
設計意圖是培養學生收集信息的能力，親身感悟小數在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。
（二）探究學習小數的意義
1、用課件演示，探索新知。
（1）取一張正方形紙，明確説明用“1”來表示什麼。然後再用課件製作的幻燈片來表示。
（2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份塗色。
教師説明把“1”平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分幾？讓學生用一個分數表示。（十分之一）鼓勵學生思考如果用小數來表示，可以怎麼寫？在學生回答的基礎上教師再説明十分之一也就是0.1；再讓學生將課本中的3份塗色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？（十分之三），十分之三寫成小數是多少？（0.3）
2、小組交流
把“1”平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一用小數表示是0.01。
教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數表示百分之幾？用小數表示是多少？（百分之二十三寫作0.23）。
3、以1米為例結合具體的數量理解小數
把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十之一米，用小數表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0.01米。
設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深地感知、理解並掌握小數的意義，
4、歸納小數的意義
通過學生的討論歸納出小數的意義。
5、小數部分的數位及讀寫：
（1）小數部分的數位及數位間的進率
先複習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。
在計數器的各位上撥3個珠子，説一説各表示多少，體會數位間的進率。
（2）小數的讀寫
讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。
6、寫一寫、讀一讀、説一説。
對照計數器寫出小數，並讀一讀，説出各數位上的數表示什麼。讓學生先獨立完成，再小組交流。
7、數學遊戲：
通過數和形的對應，加深對各數位間關係的理解。更能加深對小數意義的理解，同時激發學生的學習數學的興趣，
五、及時練習
1、讓學生讀數。
2、撥數，説小數的意義。
3、並寫小數。
利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。
六、歸納總結：
今天學習了什麼是小數的意義？
用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數叫做小數。小數中間的圓點叫做小數點。以小數點為界，小數點左邊的是小
數的整數部分，它可以是0，也可以是其他整數，如：0。9元、7。98秒等；小數點右邊是它的小數部分。
七、作業：
第6頁的“練一練”第4、5題。通過練習進一步鞏固新知識。
小數的意義説課稿 篇6
一、説教材
1、教學內容
本課是《義務教育課程標準實驗教科書》（北師大版）數學四年級下冊第一單元的第一課時的2至3頁的內容。
2、教材分析
本課的內容分為四個部分。一是“説一説”，讓學生説一説自己在生活中遇到的小數及意義。二是“認一認”，主要通過直觀模型與實際操作，幫助學生理解十進制分數與小數的關係。三是“填一填”，通過數形結合的方式，幫助學生理解小數的意義。四是再通過一個“認一認”用計數器直觀地表示小數，幫助學生認識小數各數位上數字所對應的數值與數位順序表，知道小數和整數通常都是用十進制計數方法來表示的。
3、教學目標
根據新課標的要求和教材的特點，結合四年級學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：
知識與能力目標：結合實際操作，使學生理解小數的意義，體會十進制分數與小數的關係，並能進行互化，能正確讀寫小數。
過程與方法目標：經歷探索小數的產生和發展過程，瞭解小數在生活中的廣泛應用。
情感、態度與價值觀目標：在探索交流的學習過程中，培養學生自主探究與合作交流的習慣，提高學生學習數學的興趣。
4、教學重難點
根據本節教學內容的.特點，我把本節課的教學重點定位為體會小數與十進分數的關係，瞭解小數的意義。難點定位為使學生真正理解小數的意義。
二、説學情
小數的意義是一節概念教學課，是在學生學習了“分數的初步認識”和“元角分與小數”的知識下，以已有的經驗為背景，讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程並理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯繫，從而實現認識的提升。
三、説教法和學法
1、教法
根據本節課的教學特點和學生的思維特點，我選擇情境教學法、直觀引導觀察法、小組討論交流法、分層練習嘗試法、引導發現法等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
2、學法
學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的知識和方法解決問題。學生通過討論、質疑、猜想、比較，可以發現生活中處處都存在小數，從而初步理解小數的意義。
四、説教學過程
1、教學小數的產生
a、由學生手中的教科書的單價引入，既複習了“元、角、分與小數”的相關知識，又能調動學生的學習激情。學會做生活中的有心人，感受數學就在我們身邊。
b、總結小數的產生，當遇到整數不能解決的問題時，我們可以利用分數和小數來解決。
2、教學小數在生活中的運用。
a、日常生活中，我們在哪些地方可以看見小數。
b、學生互相交流
c、學生閲讀課本中的列舉的生活中的小數，再次感受國小的運用範圍很廣，它是一種很重要的數，我們要學好它。
3、探究小數的意義
小數的意義不能單純的靠教師的講解和學生背誦結論，必須通過活動，使學生獲得體驗。因此在本環節中，我讓學生親自動手操作：折一折、塗一塗、先用分數表示，再用小數表示，讓學生在體驗中逐步理解小數的意義。最好並引導學生觀察發現，學會總結，歸納出小數的意義，培養學生良好的學習習慣，教學生學會學習。
4、小數的讀法寫法
先讓學生嘗試讀，再讓學生歸納總結。
5、認識小數部分各數位的名稱
a.出示計數器，教師介紹小數部分各數位的名稱。
b.學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什麼不同？為什麼？
c.撥珠活動：通過開放性的遊戲活動，增強學生的興趣，讓學生在活動中加強對小數數位的理解，體會小數部分也是十進位的。
6、鞏固運用根據學生的學習情況，預設機動練習，以便進一步強化訓練。
五、説預期的效果
以上的教學程序的設計遵循了學生的認知規律和年齡特點，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悦。我着力創設生活情境，使數學問題生活化，讓學生感受到生活處處有數學，數學就在身邊。注重自主探究、合作交流，讓學生經歷知識形成的過程。讓學生主動構建自己的認知結構。學生在教室的引導中操作、思考、解決問題，從而使學生獲得了知識，發展了智力，培養課積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。
小數的意義説課稿 篇7
一、教學內容：
北師大版教材第6冊第23頁上的內容
二、教材分析：
小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關係到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程並理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯繫，從而實現認識的提升。
三、教學目標：
①結合具體情境，理解小數的意義，體會小數的特徵。
②能認、讀、寫簡單的小數。
③培養學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。
四、教學重點：
①能結合具體情境，理解小數的意義。
②具體認識小數的特徵。
③學生能正確讀、寫、認小數。
教學難點：
結合具體的情境理解小數的意義。
五、設計理念：
因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：
1、注重數學教學的'生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。
2、體現數學教學的樸素與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。
3、注重學生的主體性發揮。教學中小數的認識及小數特徵的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。
4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規律，從對小數的理解到對小數特徵的體會，應具有層次性。重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
六、教學過程：
（一）創設情境，引入小數。
揭示課題：認識小數。
（在這個環節中，我引領學生輕輕鬆鬆走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以瞭解學生的認知基礎，激發學生的學習興趣。）
（二）聯繫實際，探究發現。
１、小數的認識。
（1）觀察情景
（2）在班內彙報交流，讓學生讀出小數：
（在這個環節中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，並已瞭解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）
（3）你能説説小數的特徵嗎？
（“小數”對於學生來説，是第一次真正地去接觸認識。對於小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）
2、小數的讀法
（讀小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）
3、小數可以表示什麼
讓學生説出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點後的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
4、小數的寫法。
重點讓學生説出自己的思考過程。
學生獨立完成後在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。
（三）鞏固新知，拓展應用。
1、完成書上練一練
２、實踐活動。
小數的意義説課稿 篇8
一、説教材
我説課的內容是青島版六年制國小數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。小數的意義是本單元的重點難點，它是建立在分數的意義的基礎之上，認識國小是學生對數的認識的又一次拓展，對學生來説，小數所表示的意義與他們的生活經驗還有一定的距離，學生在把小數的意義和分數的意義聯繫起來理解有一定的困難。
二、説教學目標、重難點
新課程標準指出，通過數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平和心理特點、認知規律。我確定以下教學目標和重難點：
（1）、知識與能力：
1、能正確讀寫小數，理解和掌握小數的意義。
2、能較正確的進行十進分數和小數之間的互化。
3、掌握含有小數部分數位的數位順序表及小數部分各數位對應的計數單位，培養學生的分析概括能力。
4、通過探索小數的意義，讓學生體會知識間的內在聯繫。
（2）、過程與方法：
利用小數和十進分數的聯繫，讓學生理解小數的意義，並充分利用直觀圖形將抽象的意義和知識之間的內在聯繫形象化。
（3）、情感、態度與價值觀：
讓學生體會知識間的'內在聯繫和小數與實際生活的密切聯繫。
我確定本課的重難點是：理解和掌握小數的意義。
三、説教法學法
四年級的學生已具備了一定的數學知識和獲取知識的能力。為了實現教學目標，更好突出重點，我準備採取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創設情境法和練習法。通過創設情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。
四、説教學過程
本課的教學可以分為以下四個環節：
1、複習舊知，導入新課；
2、探索新知；
3、鞏固運用；
4、課堂小結。
（一）、複習舊知，導入新課
此環節通過讓學生做以下習題，複習分數的意義及整數的數位的相關知識。相機教師導入新課：我們已經認識了整數和分數，今天我們來認識數的大家庭中的又一名新成員——小數。（板書課題）這樣設計為學生接下來學習小數的意義，小數部分數位和計數單位的學習打下基礎。
（二）、探索新知
這一環節又可分為五步：第一步：通過讓學生説出在生活中哪些地方見過小數？你知道這些小數表示什麼意思？從而讓學生認識到小數和分數有密切的聯繫，也一定程度上消除了學生對新知識的陌生感。
第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32這些小數讓學生讀同時教師板書：
1.52讀作一點五二
0.25讀作零點二五
0.365讀作零點三六五
121.32讀作一百二十一點三二
這時教師指出：小數中間的點叫做小數點，以小數點為界，小數點前面的部分叫做整數部分，後面的部分叫做小數部分。此時，讓學生討論：小數讀法和整數的讀法有什麼不同點和不同點？全班交流後，使學生明確：小數的整數部分就按整數的讀法來讀，小數部分依次讀出各個數字即可。
第三步：小數的寫法。教師讀數讓學生在練習本上寫出來，寫完後集體訂正，總結小數的寫法。
第四步：小數的意義。出示課件，引導學生分析：把一個正方形平均分成10份，陰影部分佔其中的一份，用分數怎樣表示？（）兩份呢？（）五份呢？（）
師：這裏的以用分數表示0.1、0.2、0.5，和分別表示2個和5個，0.2裏面2個0.1，0.5裏面5個0.1.由此可以看出，小數和分數的意義是一致的，它們只是形式不同而已。同理，把一個正方形平均分成100份，其中1份有分數表示，也可以用小數0.01表示。25份用表示，也可以用小數0.25表示。0.25表示25個0.01。如果把一個正方形平均分成1000份，其中一份用什麼分數表示？引導學生説出，365份用什麼分數表示？小數呢？像0.1、0.25、0.365……這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。然後出示以下習題讓學生説出表示的意義。0.21、0.75、0.56。
第五步：引導學生認識數位順序表。出示數位順序表，讓學生觀察：從這個數位順序表，你可以讀出哪些信息？引導學生得出小數點左邊依次是個位、十位、百位……表示幾個一、幾個十、幾個百……，小數點右邊依次是十分位、百分位、千分位……分別表示幾個0.1、0.01、0.001……。
（三）、説鞏固練習
用課件出示課本51-52頁的練習題，有針對性的進行訓練，鞏固所學的知識。
（四）、説課堂小結
通過今天這節課的學習你有什麼收穫？
五、説板書設計
小數的意義是本節課的重點和難點，所以板書出來，這樣設計，重點突出，一目瞭然。
小數的意義説課稿 篇9
一、説教材
本節課選自人教版國小數學四年級下冊第一單元第一節內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以後學習小數的四則運算打下良好的基礎。
二、説學情
合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有着廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養學生的數感。
三、説教學目標
新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定瞭如下三維教學目標：
(一)知識與技能
在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。
(二)過程與方法
通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯繫，滲透數形結合的數學思想，培養抽象概括和遷移能力。
(三)情感、態度與價值觀
感受小數和分數的內在聯繫，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯繫。
四、説教學重難點
(一)教學重點
理解小數的意義。
(二)教學難點
經歷探索小數的意義的過程。
五、説教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節課我採用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。
六、説教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)引入新課
首先是導入環節，我會舉行一個小活動：小小擂台賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然後提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解説一説這些小數表示意思是什麼?學生進行彙報。
提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什麼要用小數表示?小數有什麼意義?順勢引出小數的意義。
設計意圖：聯繫生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。
(二)探索新知
在探究新知環節，我主要採用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。
第一步是“做一做，説一説”，我會提問“1.11元是什麼意思?1.11米呢?這裏的3個“1”分別是什麼意思?”讓學生先與同桌交流，説一説，再請學生展示，師生共同修改。
而對於三位小數的研究我會帶着學生去完成書上的“想一想，填一填。”
引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是()，也可以表示為();其中的59份是()，也可以表示為()。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。
當學生將上面的'一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，並請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那麼可以用什麼數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關係。
接着會帶着學生再一次回顧和總結這一部分內容。
提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發現了什麼?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。
第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關係。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己説一説身邊的小數，並解釋例子中所反映的小數與十進分數的關係。
設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，塗一塗，説一説，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關係，小數的意義，充分發揮學生的主動性。
在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什麼樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什麼分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養學生的學習興趣和信心。
(三)課堂練習
接下來是鞏固提高環節，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答遊戲：我説分數你説小數，反過來我説小數，你就説分數。
小數的意義説課稿 篇10
一、説教材
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊50—51頁。
小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和：“小數的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關係到小數的性質、單名數和複名數相互改寫等相關知識。
小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什麼可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，着重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來説明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數可以用小數來表示。”
這樣簡化了小數的意義的敍述，更有利於學生們理解，是這次課程改革一大優點。
2、教材的重點和難點：
小數的初步認識是國小數學概念中較抽象，難理解的內容。
一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。
同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。
在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
3、教學目標：
（1）、經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生於生活，感受生活中處處都存在小數；
（2）、理解小數的意義，認識小數得計數單位以及每相臨兩個計數單位間的進率。
（3）、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。
二、説教法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而採取的活動方式的組合。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。
1、從生活中瞭解小數，明確要用小數表示的必要性。
2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。
3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生於生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。
4、瞭解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。
三、説學法
通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，彙報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。
四、説教學程序
（一）創設情景導入新課
創設進入超市買菜的情景，使本課內容與學生的現實生活經驗相吻合
1、白菜0.5元/斤，紅蘿蔔0.8元/斤，西紅柿2.5元/斤。
2、黃豆2.85元/斤，從同學們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。
引入課題。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯繫，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。
（二）明確目標探索新知
同學們都知道小數就在我們的生活中無處不在，那麼同學們關於小數，你還知道些什麼？
我預設學生的提問
1、小數是怎麼來的。（怎麼產生的）
2、什麼叫小數？（小數的意義）
3、小數是怎麼讀的，怎麼寫的？根據學生提的問題，揭示課題並板書。
（三）新授
1、複習舊知
（1）1元=（）角1元=（）分1米=（）分米1米=（）釐米1米=（）毫米
（2）5角=（—）元3分米=（—）米12釐米=（—）米35毫米=（—）米這樣設計目的在於喚醒學生的記憶，根據單位間的進率準確的寫出對應得分數，為後邊講分母是10、100、1000等十進分數作鋪墊。
2、精講根據學生們對生活中小數（各種單價）的'理解，在教師的引導下通過小組交流、觀察發現小數的意義：分母是10、100、1000等分數可以寫成小數表示，小數表示的是分母為10、100、1000等的分數。
（1）象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。（分母是10的分數，可以寫成1位小數。
1位小數表示十分之幾。）
（2）象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。
（分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。）
（3）象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。（分母是1000的分數，可以寫成3位小數。
3位小數表示千分之幾。）
3、根據小數的意義進一步説明它們的計數單位是0.1、0.01、0.001…
（三）鞏固新知
1、練習“考考你”；（練一練）第1題2、用米做單位測量同桌的高度；
3、菜市場買菜統計表。
【把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣】
（四）小結
1、瞭解小數的歷史。（小資料）
【瞭解小數的歷史，激發學生的愛國熱情。】
2、學了小數這節課，能談談你知道了些什麼嗎？
（五）作業佈置
1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流；
2、完成課本55頁1、2題。
佈置實踐性的作業，使學。
如果你是應聘國小數學教師，那麼就要把國小數學教材熟悉一下，並要深刻理解與掌握數學教材各部分的教學目標是什麼，重點是什麼，怎樣在教學中體現？難點是什麼，怎樣在教學中突破？課時怎樣根據教材內容與學生年齡特點來劃分，特別是要注意把握各冊教材之間的關聯性，這樣才能吃透教材，進而把握教材。沒有充分的準備，只想靠運氣抽到有備的內容機率小，就會出問題，通常應聘單位會給出一定的考核範圍，如：隨機抽選説課內容的範圍在數學三四年級。
一、説教材（教材的地位、教學目標、教學重點、難點）
二、説教法（參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等）
三、説學法（依據新的教學理念、學習方式的轉變，説出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習）
四、説教學程序
主體部分：説出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並説出你這樣設計的依據是什麼。
五、説板書設計（這一點往往會被新手忽略）
板書提綱、説出這樣設計的理由
小數的意義説課稿 篇11
《小數的產生和意義》是在學生三年級學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的,是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生裝進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。
本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
教學難點是:抽象小數的意義。
知識教學點是：
1、使學生了解小數的產生；
2．使學生理解小數的意義；
3．掌握小數的計算單位及單位間的進率。
教具準備：
米尺、課件.
能力訓練點是：
1．培養學生的`觀察力；
2．培養學生的抽象概括能力。為達到上述目標，我在這節課的主設計中採取了以下方法。
一、採用“一引、二扶、三放”三層次教學，促使學生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數的意義。第一層次是讓學生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學生積極思維，根據嚴密的邏輯性，探索出規律。第二層次先出示米尺讓學生感知，然後提問，不直接回答，留給學生思考餘地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學是通過教師點撥和學生觀察、討論、語言敍述，將規律靈活運用的過程，達到進一步清晰表象的目的。
二、運用分數的有關知識作遷移，類推出小數的意義，揭示其本質特徵。如再次引導學生觀察米尺，結合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分數來表示，然後結合板書討論出小數的計數單位，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10。
三、利用多媒體輔助教學。利用多媒體輔助教學，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現給學生，以調動學生的視聽覺等多種感觀，使學生的內心體驗推向高潮，使他們產生一種學習的衝動，求知的慾望。如一開始讓學生聽課件中的讀一讀。小數對於學生來説並不陌生，在日常生活中學生是有體驗的。這樣設計就可以調動學生已有的生活經驗和初步的認識，消除抽象的數學與學生的距離感。
教學過程設計如下：
1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，教學小數的產生。
3、結合課件教學一位小數、二位小數、三位小數……，教學小數的義意。
4、完成填一填，教學小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間進率是10。
5、完成連線題，
6、學生閲讀課本內容，提出問題。
7、學生進行全課小結。
8、練習“思維訓練”。
板書設計:
小數的產生和意義
分母是10、100、1000、……的分數可以用小數表示。
小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……
每相鄰兩個計數單位間的進率是10.
小數的意義説課稿 篇12
一、教材分析（教材的地位、作用、意義）
本節課的內容是在學生學習了除數是整數除法的基礎上，進一步昇華和提高，有着承前啟後的作用。通過這部分的教學，讓學生懂得除數是小數除法的算理，併為下一步“人民幣的兑換”、“小數的四則混合運算”打下堅實的基礎。同時，本節課的是本單元的重點、難點，也是這一冊書的重點、難點。它包括了整數除法的算理，小數點的移動等相關知識的融合。
二、教學目標的確定
1、知識目標：利用學生已有的知識和經驗，從學生的角度出發，讓學生積極思考、努力探索，從中獲取算理和方法，並能正確的筆算。
2、能力方面：在探索的過程中，培養學生觀察、比較、概括的能力，能利用學過的知識去解決問題。
3、思想情感方面：感受數學與生活的聯繫，讓學生體驗學習的過程是一個不斷遇到問題，不斷探索方法解決問題的過程。
三、學生情況分析
本班學生在知識能力方面參差不齊，個別學生在學習整數除法方面不紮實，對於本節課所學的知識存在着一定的困難，加上學習本章內容需要仔細、認真。因此，在教學中要着重從學生的實際出發，去合理安排教學方法，對學習困難的學生加強輔導，應用小組合作交流的方式學習。
四、教法
本節課利用遠教多媒體教學，要充分發揮多媒體形象生動、突出重點、便於學生接受等優點，讓學生在學習中既掌握知識又培養能力。從“複習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧“五個環節進行教學。在教學中，利用知識的遷移，充分發揮學生動手、動腦去探索解決問題的方法，始終貫徹教師為主導，學生為主體的原則。
五、學法
重視對學生學法、算法的指導，鼓勵學生自主探索，利用合作交流的方式，以“學”為主線，讓學生成為學習的主人，用舊知識去解決新問題，貫徹“授人以魚不如授人以漁“教學理念，達到培養學生良好學習習慣的最終目標。
六、教學實施過程
基於對教材的理解，以及對學生情況的分析，我將本節課的教學過程作如下安排：
複習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧五個環節
（1）複習舊知（目的：利用知識的遷移，幫助學生打開知識的窗口）
依次打開幻燈片“小博士考考你”。
第一張“小數點去掉後，發生了什麼變化？”——複習小數點移動後，在原數的基礎上發生了變化？
第二張“擴大相應的倍數，小數點應向右移動幾位？”
第三張“被除數、除數、商之間的變化規律”——複習被除數、除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變的規律。
複習舊知這一環節，主要採用自由搶答、集體訂正的方式來調動學生的思維，同時這一部分的知識為探究交流打下知識基礎。
（2）探究交流
談話導入打電話情節，同時出示第五張幻燈片。
引導學生仔細觀察圖片，找出圖片中含有的信息。
出示下一張幻燈片，出示問題，（誰打電話的時間長？）安排學生自行思考，如何解決問題，嘗試探究，列出算式。後用課件顯示出正確的算式。
根據顯示出的兩個算式，引導學生觀察，提問：今天我們學習的除法和上次課學過的有什麼不同？學生通過比較，發現除數由整數變成了小數。教師順勢引出課題。
板書：除數是小數的除法。
探究除數是小數除法的算理：
小組合作交流（4個同學一組，在小組中交流自己的看法，如何來解決除數是小數的除法，最後選取一名代表把交流討論出的結果講出來）
本環節十分重要，是中心環節，是突出重點，突破難點的關鍵，教師要讓學生充分發揮自己的能動性，彙集組員的意見，教師對能力薄弱的小組進行引導，但不能點破，要讓學生自己去探究出解題的關鍵所在。學生彙報成果時，教師可在黑板上板書出學生的算式。通過幾組學生的式子，讓全體學生找出這些算法的共同點——總結出利用轉化的方法（把除數轉化成為整數來除）
接着，利用多媒體課件顯示出豎式算法，顯示時要進行必要的語言講述，幫助學生弄清每一步的依據，強調要先把除數擴大成為整數，除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要向右移動幾位（依據前面學習過的被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變的規律）——其實實質是把除數轉化成前面學過的除數是整數的除法）。在顯示到第二個算式時，要問學生在移動被除數的小數點時，如果被除數的小數位數不夠時，怎麼辦？——要在被除數的末尾用“0”補足數位。
最後，寫出相應的答案，作答。
（3）深化提高
課件顯示第七、八張幻燈片。
第七張幻燈片，讓學生口答如何把除數變成整數，同時等號兩邊式子完全相等。説出依據。
第八張幻燈片，觀看用豎式計算除數是小數除法時，怎樣移動小數點，強調格式要規範，書寫乾淨。
（4）鞏固應用
練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也是學生體驗成功喜悦的階段，同時這一階段可以改變學習氣氛的主要階段。
出示第九張幻燈片，讓學生利用學習到的知識，在紙上計算出這些式子的商（任選三個，教師要對學習有困難的學生進行課堂輔導，最後舉手回答，集體訂正）
（5）評價回顧
向學生提出問題，通過這一節課的學習，你用能用幾句話來説説除數是小數的除法的計算方法嗎？
通過舉手回答，讓學生髮表自己的.看法，教師進行總結，進行板書。最後，課件顯示第十張幻燈片，讓學生齊讀兩遍，加深印象。
如時間充分，可進行能力拓伸，讓學生試做第十一張幻燈片的題，拓展學生的思維能力，對學習的知識進行鞏固。
七、説板書設計
板書是教學活動的重要一部分，多媒體課件並不能完全取代傳統的板書，簡潔明瞭的板書，可幫助學生理清思路，進行深刻記憶的良好保證。
板書設計：
誰打電話的時間長
1、先觀察除數是幾位小數，向右移動除數的小數點，把除數變成整數。
2、被除數的小數點馬與除數的小數點向右移動相同的位數，位數不夠時，在被除數的末尾用“0”補足數位。
3、按除數是整數的方法去除。
八、遠程教育資源的運用
遠程教育資源的運用，大大縮短了農村與城市在運用多媒體方面的差距，遠程教育資源上的課件及先進的教學理念，為農村教師在教學上帶來一次革命，運用形象生的課件給學生上課，讓學生直觀的學習到抽象的知識。本節課，我運用多媒體教學資源，把除數、被除數小數點的移動形象直觀地展示給學生，讓學生真正學到了方法。我相信，隨着遠程教育資源不斷的深入到我們的課堂中，傳統的教學模式將發生巨大的變化，我更相信，廣大教師會在教學中取得巨大的成功。
小數的意義説課稿 篇13
一、教材分析
《小數的產生和意義》是九年義務教育六年制，人教版國小數學，第八冊，第四單元的內容。説課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。
本課是六年制國小數學第二學段“數與代數”中的學習內容，是學生系統學習小數的開始。在此之前，學生在三年級已經學習了《分數的初步認識》《小數的初步認識》，已經對小數有初步的瞭解，並且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，學生在日常生活中通過購物、量身高等現實活動，已經積累了大量關於小數的感性認識。因此，教材在編寫時特意以學生熟悉的計量單位為媒介，讓學生通過動手測量來幫助建構新知。另一方面，由於對小數意義的理解要涉及十進分數。但是學生並沒有系統學習分數的知識，理解分數的十進關係有相當的困難。所以教材在編排時，除了藉助計量單位的十進關係（如長度單位）來幫助學生理解外，在練習中也安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“説一説下面小數的實際含義”等。
二、教學目標
本節課主要是幫助學生在原有知識的基礎上，探究交流、練習鞏固，理解小數的產生和意義，掌握小數的計數單位及其進率，為後續學習小數的讀寫、大小比較、小數的四則運算以及百分數奠定基礎，並在學習過程中讓學生感受到小數在生活中廣泛應用。
根據課程標準的要求，學生的已有水平和能力，本節課，我確定如下的教學目標：
1、理解小數的產生及意義，並掌握小數的計數單位及其進率；
2、通過探究交流，形成歸納類推的數學思維能力；
3、在探究活動中，感受小數在實際生活中的應用，懂得利用小數解決生活問題。
這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注重對知識目標的實現，更融入了對數學思想的滲透、對學生情感的陶冶，讓學生在學習過程中不僅可以學到知識，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。
由於教材淡化了十進分數為什麼可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，只是着重藉助分數幫助學生學習小數的產生和意義、小數的計數單位。因此，本節課的教學重點是：理解小數的產生及意義；體會小數與分數的聯繫；掌握小數的計數單位及其進率。而根據四年級學生的認知水平仍處於從具體向抽象過渡的階段，而小數的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：掌握小數的計數單位及其進率。
三、教學方法
為了突出重點，突破難點，本節課將主要採用情境法和探究法。興趣是最好的老師！本節課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引學生的眼球，激發學生的學習主動性。新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者；而學生是學習的主體。根據這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以教師的引導，讓學生通過動手操作、動腦思考來發現問題、解決問題，最後將新知內化。
四、教學過程
1、情境激趣，温習小數舊知
在這裏我設計了一個關於小數點的故事，故事的主要情節是這樣的：自然數村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，於是兩人結緣，這個黑色的小東西告訴阿3它叫小數點，可是阿3並不認識它。這個時候，我會稍微停頓一下，提問學生：“阿3不認識小數點，可是同學們你們認識嗎？”然後慢慢地引導學生回憶他們在三年級時學習的關於小數的知識。回憶完相關知識後，再回到故事情境中來，經過相互認識，小數點為自然數村的人變魔術，在0和1的配合之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數。大家都驚呆了，小數點得意地説：“我的魔術不僅精彩，而且還有實用價值呢！你們知道小數的意義是什麼嗎？”。在學生的疑惑與議論中，我引出今天的課題“小數的產生和意義”（板書），並鼓勵學生在學習之後，看看哪位同學能幫助阿3解決這個問題。
這樣的設計調動了學生的學習興趣，根據奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數的相關知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。
2、探究交流，感受小數產生
為了讓學生初步感受小數在生活中的廣泛應用，我會首先讓學生回想一下，我們的周圍有哪些小數，學生可能會説“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數表示的”等等，迴應完學生們的回答後，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導學生感受小數在我們生活中的廣泛存在。為了讓學生更深入的理解小數的產生，契合本節課的內容，我會要求學生小組合作，測量他們課桌的長度，併發給每個小組事先準備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10釐米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組討論的過程中，我會到學生當中巡視並指導，提高他們的效率。在學生討論之後，我會讓每個小組請代表展示他們的測量方法和結果並記錄在黑板上面（板書），對於他們的每一種做法我都會給予肯定、表揚或者補充、鼓勵。之後再要求他們將本小組的結果全部轉化成用釐米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5釐米，那麼轉化成用釐米作單位的表示之後就是75釐米，然後再將用釐米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，於是黑板上面就出現了小數，然後我會引導學生來總結小數的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什麼任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，如果用米來做單位，就出現了什麼數？”（小數）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，只能用小數來表示，於是就產生了小數。”
通過電腦展示圖片，學生動手操作和教師適時引導，引起學生的認知衝突，從而理解小數的產生過程及其意義所在，而且感受了小數在生活中的廣泛應用。
3、教師引導，探究小數意義
為了突破本節課的教學難點，我們進入到第三個環節——提煉難點。在這個環節，我會帶着同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、釐米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等於多少分米？多少釐米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100釐米=1000毫米）“那麼當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數來表示就是0.1米，那我如果取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小數表示呢？”（0.3米）“如果取7份呢？”這樣逐漸放開，最後完全讓學生自己來總結，而我則會不斷的鼓勵、表揚他們（將結果記錄在黑板上面）。然後通過黑板的展示提問學生：“現在我們看到了小數可以表示什麼數？”（分數）通過引導讓學生知道十分之幾、百分之幾、千分之幾等這樣的分數可以用小數來表示。最後，我會圈出0.1、0.01、0.001，告訴學生像這樣的小數叫做小數的計數單位，然後讓學生思考一下以前學過的整數的計數單位有哪些，比如1、10等，並請幾位學生來説一下，之後讓學生思考這些計數單位之間的進率是多少，學生回答之後再讓他們思考小數的幾個計數單位之間的進率應該是多少並請同學回答，如果有學生説出正確的答案，我則會表揚並總結，如果沒有學生説出正確答案，我會引導他們説出正確答案並總結，在總結過程中我會重點強調“相鄰”兩個字，因為不相鄰計數單位之間的進率就不是10了，比如0.1和0.001之間的進率就是100。
通過學生的認真觀察、動腦思考和動口歸納，充分調動學生的各種感官，讓學生理解難點，提前注意容易出錯的.問題，同時培養了他們歸納類推的數學思想。
4、鞏固提升，瞭解小數歷史
突破了重、難點問題，就進入到第四個環節，通過各種有趣的習題來鞏固知識點。為了體現“遊戲教學”的理念，我們設計了三個趣味練習。第一個是“找朋友”，通過flash課件，讓學生動手將圖片與分數、小數正確地匹配起來。第二個是“拋花球”，通過隨機拋花球的方法，請每個小組接到花球的同學按照規定的單位，先用分數來表示這些長度，再轉化成小數。第三個是“抽卡片”，請每個小組的一名同學隨機抽取1張卡片，然後回答上面的問題，卡片上面的問題可能是文字描述型的，可能是計算型的，也可能是畫圖等，綜合性比較強。在以上三個小遊戲中，每個遊戲我都會讓小組中不同的同學來作答，儘量讓大多數的同學都參與進來，而且我會對各個小組的表現給與評價（將不同圖案的卡片貼在各個小組的前面）。鞏固之後，回到情境中，幫助阿3村長解決問題並讓學生總結今天的收穫。最後我會進行拓展，向學生講述在中國小數的產生歷史。
趣味遊戲體現了學中玩、玩中學的思想，增強了師生之間的互動性，小數歷史的介紹弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功能。
整節課通過故事情境激發了學生的學習興趣，通過測量課桌的探究活動，使學生感知並理解小數的產生及其意義，體現了數學來源於生活，服務與生活的理念。在教師的引導下，學生進行歸納並抽象出概念，最後通過趣味習題鞏固新知，提升他們對數學的興趣。
我的板書設計是這樣的，通過突出重點和難點使學生產生深刻的印象，通過小組成果的展示以及評價讓他們感受到成功的喜悦，激勵他們不斷進步。
小數的意義説課稿 篇14
一、教材分析
本節教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以後學習小數四則運算打好基礎。
二、學情分析
小數的初步認識是國小數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。
三、教學目標
知識與能力目標：理解小數的意義，能説出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，並正確能讀寫小數;
過程和方法目標：經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生於生活，感受生活中處處都存在小數;
情感態度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，瞭解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。
四、教學重難點
重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯繫、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
難點：小數的意義的探究過程。
五、教法、學法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而採取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發現法等方法。引導學生去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的`目的。
六、教學過程
1、創設情境，引入新課。
給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。
2、探究小數的意義。
引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根據“1米=10分米”學生會説出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中佔一份，就是1/10米，那麼3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最後抽象出小數的意義。
3、鞏固練習、拓展提升。
當學生成功解決這個問題後，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中塗色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯繫;計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了後面的練習中，這把難點分散了，也培養了學生的學習能力和思維能力。
4、課堂小結
教師引導學生對本節課所學的知識加以梳理總結。
小數的意義説課稿 篇15
教材先通過例
1讓學生改寫生活中以元作單位的商品價錢，引導學生初步理解兩位小數的含義，初步掌握兩位小數的讀寫。接着通過例2結合米和釐米、米和毫米的關係，讓學生在直尺上分別用分數、小數表示，在此基礎上，結合學生已有的感性認識，初步抽象出小數的意義。根據教材內容和學生的實際，我認為本課教學重點是正確理解小數的意義，會讀寫兩三位小數。引導學生抽象概括出小數的意義是本課的難點。
根據以上的分析，本課時的教學目標是：
1、讓學生結合現實情境理解小數的意義，掌握小數的讀寫方法。
2、通過學生在教師的引導下經歷小數意義探索的過程，積累數學活動的經驗，進一步培養學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。
3、結合具體的生活情境，讓學生進一步體會數學與現實生活的聯繫，增強學習數學的興趣和信心。
根據教學目標和學生的生活經驗，我準備按以下幾個環節組織教學。
一、創設情景，引出小數。
我播放華潤超市情境，讓學生觀察超市裏商品價格標籤上都使用了什麼數？學生交流時教師要引導他們説到都使用了以元作單位的小數，然後啟發學生思考：生活中人們為什麼要把價格寫成小數呢？從中讓學生體會到小數在生活中產生的價值以及使用的普遍性。接着我讓學生説説對小數你已經有些什麼認識，喚發學生已有認識，在此基礎上引入課題，進一步學習小數。這個環節，我運用學生熟悉的生活情境，引出小數，強調了以元做單位的這個知識要點，為下面學習中遇到的以角、分或米做單位的問題作好了鋪墊。
二、合作交流，認識以元做單位的兩位小數的意義。
結合剛才的情景，我出示例1中三種商品價格，先指導學生對三個小數的讀寫，如有學生讀錯，我會適時強調：讀小數時，小數的小數部分只讀數字。再讓學生用角或分做單位説説價格，然後引導學生思考1元是多少分？1分是1元的幾分之幾？在此基礎上，讓學生根據分數的已有認識分別推出5分、4角8分是1元幾分之幾，還可以寫成幾元？這個環節，我利用學生對元、角、分關係的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步理解兩位小數的含義，即兩位小數表示的'是百分之幾。
三、自主探究，認識兩位小數和三位小數的意義。
在例2的教學時，因為已有例1的知識基礎，我出示一把米尺，讓學生通過米尺共同探究討論怎樣用米作單位表示1釐米的長度，引導學生認識到因為1釐米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數是0.01米。然後結合課件讓學生獨立寫出表示4釐米和9釐米的分數和小數，並要求學生們説明思考過程，進一步突出兩位小數表示百分之幾的含義。同時也讓學生在獨立完成時，體會知識的學以致用，感受成功的喜悦。最後我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數表示1米的百分之幾，那麼推想一下，有沒有以米作單位的三位小數？如果有，它該表示1米的幾分之幾呢？啟發學生利用對兩位小數的已有認識類推出三位小數的含義與讀寫方法。然後結合課件讓學生説説7毫米、15毫米寫成分數和小數各是多少米？這個環節，我利用形象的直尺教具，結合媒體輔助，利用米、釐米、毫米的關係，調動學生思維，使學生由兩位小數推想出三位小數表示的方法，培養了學生自主學習的能力。
四、抽象概括，揭示小數的意義。
在剛才的基礎上，我引導學生比較例1和例2中每組的分數和小數，啟發學生用自己的語言描述對小數的理解，初步抽象出小數的意義。師生共同總結出小數的意義，並強調一個小數的小數部分含有幾個數位，這個小數就是幾位小數。為了使學生學習的內容更加飽滿，認知的表象更加豐富，教材試一試安排了平均分一個圖形來得到一個小數的教學內容。為了更利於學生對整體1的完整認識，我首先通過用正方形、正方體表示整數1，使學生認識到：十分之幾、百分之幾、千分之幾都是把整數1平均分後得到的，而且它們都可以分別用一位、兩位、三位小數來表示，從而幫助學生在比例題更為抽象的層次上理解小數與相關分數的關係。
五、實踐應用，鞏固拓展。
根據以上內容，我準備在實踐練習中安排四個層次的內容：
1、出示幾個小數，讓學生讀一讀，並説出各是幾位小數，表示幾分之幾。進一步訓練學生讀的能力以及提高對小數分數之間轉化的技能。
2、出示幾組信息、如劉翔跨欄成績十二點九一秒、神舟五號飛船長八點六五米等，讓學生寫出這些小數，並説説各是幾位小數。進一步訓練學生寫的能力，以及對小數位數的判斷。
3、繼續劉翔的話題，我出示奧運冠軍圖片及身高：姚明：2米3分米，劉翔1米88釐米，田亮1米7分米2釐米，讓學生用米做單位的小數來表示。並談談自己的想法。這題引入了體育明星的身高素材，切實豐富了學生學習的人文體驗。
4、出示一組信息：星期天，成成走了0.45千米,到超市買了0.45元的橡皮,一共用了0.45小時,你能説説0.45千米,0.45元和0.45小時各表示什麼意義嗎?這題通過一個直觀模型,從不同層次鞏固對小數意義的理解，擴大學生對小數的認識。
綜合這節課的教學程序，本節課的教學特色是：
(1)以學生髮展為本開展課堂有效教學。根據學生已有的經驗，創設商品價格信息的情境，激發學習慾望，體現了學習的自主性。
(2)注重與生活的聯繫和學生思維的發展。在實踐練習中，設計了劉翔跨欄，神舟五號飛船，以及奧運冠軍等素材，在解決問題中使學生體會了數學的價值，也發展了思維。
小數的意義説課稿 篇16
一、説教材
1、教材分析
説課的內容是北師大出版的國小數學第八冊第三單元第38-39頁的"文具店"―――小數乘法意義。該內容的呈現與過去的教材呈現有區別，沒有細分為"小數乘以整數，小數乘以小數"兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會"小數乘整數"的意義。這是在學生已經學習過"元、角、分與小數"、"小數的意義"、"小數的加減法"和掌握了"整數乘法的意義"基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標及教學重難點。
2、説教學目標
1、知識目標：使學生初步瞭解小數乘法的意義。
2、技能目標：通過具體情況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數乘法的意義，能從多角度想出簡單小數乘法的結果，培養學生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉化的數學思想。
3、情感目標：使學生感到數學在生活中無處不在。
3、説教學重點、難點
在教學的過程中，根據教材的要求和學生實際情況，重點是使學生了解小數乘法的意義，難點是使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
二、説教法、學法
如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課採用多媒體為主要教學手段，以討論交流、合作探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生在複習整數乘法意義的基礎上，自主研究發現小數乘法意義，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：
①創設情境，激趣導入
②合作探究，明理獲知
③深化運用，鞏固新知
④回顧小結，質疑問難。
三、説教學過程
（一）創設情境，激趣導入
在這個環節中，我分兩步組織教學。一是創設貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。因此，在教學中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學生觀察的基礎上提問"如果你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？"旨在讓學生明白要知道購物中需要付多少錢，必須知道物品的單價和所購的數量。待學生回答後，緊接着出示課件②，即文具專櫃。在學生觀察中提問"你從這個文具櫃中獲得了哪些信息？"、"你能根據這些信息提出數學問題嗎？".
這樣設計的目的就是讓學生感受到數學在我們生活中無處不在。數學來源於生活，服務於生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利於學生理解情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
二是複習整數乘法的意義，從學生提的數學問題中，選擇"買3支鋼筆需要多少元？"讓學生自主解答，説説為什麼要這樣列式，算式2 3表示什麼意義？從而為後面小數乘法意義的學習作好鋪墊。
（二） 合作探究，明理獲知
首先是在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之後，提問"買三塊橡皮需要多少元？",學生自主思考如何解決，學生這時應該不難就能列出算式0.2 3,隨即追問"為什麼要這樣列式？你是怎麼想的？",在學生充分回答的基礎上初步感知0.2 3表示的意義。緊接着設問"0.2 3的結果是多少？",放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算0.2 3的方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養，不僅學會了運用已學的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數乘法意義的理解。
再就是引導學生觀察比較，能用自己的話闡明小數乘法的.意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題並板書。
隨着時代的發展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉聖陶先生説："教是為了不教""教是為了不需要教。"錢偉長先生亦説："教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。"《數學課程標準》強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，所以，在教學實踐中，我注重培養學生自主、合作探究的能力。
（三）深化運用，鞏固新知
在這個環節，我設計四組闖關題。
第一關是試一試：
①買3支鉛筆需要多少元？
②買兩把直尺需要多少元？這關是模仿性練習，讓學生運用已學的數學知識解決實際問題。
第二關是塗一塗，即根據算式塗塗得出結果。
第三關是填一填，即根據加法算式寫乘法算式和根據乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習。是為了進一步加深學生對小數乘法意義的理解。
第四關是想一想：0.2 3=0.6,3 0.2=?這關是深化性練習，一是讓學生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數乘小數的意義也是求幾個幾是多少。
通過這樣闖關練習，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悦。
（四）回顧小結，質疑問難
幫助學生整理，解決疑惑問題。
本節課這樣設計是基於讓學生能夠實實在在從課堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思考到新知的獲取，建立數學模型。
