小數的產生和意義説課稿5篇

作為一名人民教師，總歸要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編為大家整理的小數的產生和意義説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我叫巴瑞，來自淮河東路國小，我今天説課的內容是人教版國小數學四年級下冊第四單元第一課時《小數的產生和意義》。首先我説説本課的教材分析。

一、説教材分析

“小數的產生和意義”屬於“數與代數”的知識領域，它是在學生已經掌握並能靈活運用三年級已學過的“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容的學習既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。

二、説學情分析

學生在三年級已經學過“分數的初步認識”和“小數的初步認識”，本節課是學生系統學習小數的第一課時。

三、説學習目標及重難點。

根據對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中4-6學段數與代數中的要求：進一步認識小數，我設計瞭如下學習目標：

1、通過課件演示和聯繫實際，探索並理解小數的產生和意義。

2、通過實踐操作，小組合作，學生理解並準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個單位間的進率。

根據以上學習目標我預設：理解和掌握小數的意義將成為本節課的學習重點；理解小數的計數單位以及他們之間的進率將成為本節課的學習難點。

四、説教法學法

為了突破學習重難點，本節課我將採用“自主探究、合作交流”的學習方式。

五：説評價設計

根據學生的敍述來了解學生對知識的掌握情況；通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過學生在具體的操作活動與探索過程中表現狀況和提升練習對目標2進行評價。

六、説學習流程

為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，並結合本班學生特點，設計如下學習環節：

1、結合生活設疑 激發情趣導入

為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，學生體會到數學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的遊戲導入，讓學生通過在估測再測量90釐米長的紅綵帶的遊戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位説出它的長度時，學生心理產生了矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我引出在生活中也有許多得不到整數結果的例子，這時人們便用分數和小數來表示，於是，小數便產生了。今天我們就，來學習小數的產生和意義，同時板書：小數的產生和意義。

通過這樣一個簡單的遊戲，自然引出本節課所要研究的內容激發了學生的學習興趣和探究的慾望，並使學生不知不覺走入對新課的思考。

2、探究小數的意義。

在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數、分數、小數來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數的相同點及小數間的相同點，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。接着在認識一位小數的基礎上，學生通過測量綵帶及數學課本的長度並按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數可以寫成兩位小數。然後讓學生想象一下：0.001米、0.051米，這些小數是幾位小數？用分數表示分別是多少米？由此得知：分母是一千 的分數可以寫成三位小數。最後學生通過小組合作討論得出結果分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。

學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經理解一位小數，兩位小數、三位小數的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯繫實際，探索並理解小數的產生和意義。

3、理解小數的計數單位及相鄰兩個計數單位間的進率。

當學生成功解決一個問題後我會趁熱打鐵，組織學生探究小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0.8裏面有（）個十分之一；0.6裏面有（）個十分之一；0.07裏有（）個百分之一；0.09裏有（）個百分之一。通過學生的回答，我引導孩子，像0.8，0.6這樣的小數，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以説一位小數的技術單位是十分之一，記作0.1。像0.07，0.09這樣的小數，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以説兩位小數的計數單位是百分之一，記作0.01；同學們想一想：三位小數的計數單位是多少？四位小數呢？通過課件演示：1／10米里面有（）個1／100米，1／100米里面有（）個1／1000米，從而認識到每相鄰兩個計數單位間的進率是10。請我沒有直接告訴學生小數的計數單位是什麼；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的遊戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。完成學習目標二：2、通過實踐操作，小組合作，學生理解並準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

4、分層運用新知，逐步理解內化。

對於新知，需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本着“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

(1)基礎練習 （通過這個練習，鞏固新知。）

(2)提升練習 （連線題體現學習知識的靈活性。）

(3)發散練習 （培養學生綜合運用知識的能力。）

整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

5、 課堂小結

“這節課的學習內容是什麼？你有什麼收穫？”來對本節課所學的知識加以梳理總結。

七、板書設計：

這是我的板書設計，力求體現知識性、簡潔性，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

八 、教學效果預測

本節課利用遊戲導入，能激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而重點部分的教學採取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，將會給學生不斷探究的動力和熱情；而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用。可以説本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

以上是我對《小數的產生和意義》一課的説課，不妥之處，敬請各位領導多提寶貴意見，謝謝。

一、説教材

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三年級“分數的.初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以後學習小數四則運算打好基礎。

二、説教學目標

遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯繫生活，儘量聯繫學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發展，因此制定以下目標：

1、通過教具演示和聯繫實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，並有着廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯繫、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，瞭解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

三、説教學重、難點

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯繫、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是小數的意義的探究過程。

突破重難點的方法：

使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小數分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1裏面有幾個0.01；0.01裏面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

這節內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。

四、説教學流程

為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容：

第一個環節是創設情境，引入新課。

通過讓學生先估測再測量2米長的紅色彩帶和90釐米長的綠色彩帶、激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位説出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什麼是小數產生了神祕感，激發了學生的學習興趣和探究的慾望。

第二個環節探究小數的意義。

小數的意義是個十分抽象的概念，國小生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最後抽象出小數的意義。

第三個環節是鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決一個問題後趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：教材51頁的做一做。我在教學小數的計數單位和每相鄰兩個計數單位間的進率時並沒有直接告訴學生小數的計數單位是什麼；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。

第四個環節是師生進行全課小結。

我問：“通過這節課的學習，你們有哪些收穫？學生談本節收穫。”

課堂簡介：

一、談話導入，揭示小數的產生

1、師：認識小數嗎，你能説一個小數嗎？

2、你還知道小數的哪些知識？

3、你知道小數是怎樣產生的嗎？

二、教學小數的意義

1、認識一位小數

2、認識兩位小數

3、認識三位小數

……

４、概括小數的意義

師：分數與小數之間有什麼聯繫呢？ （分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。）

5、認識小數的計數單位。

6、認識進率

三、鞏固練習（略）

四、課堂小結（略）

聽課反思：

聽了屈老師的《小數的產生和意義》一課，我不禁感歎：這節課真的不好講！同時，本節課也有我比較困惑和值得思考的地方。

1、課堂引入要有針對性。

我們都説：好的開端是成功的一半。而對於一節課來説，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎麼引，確實值得琢磨：這麼引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯。小數對於四年級的學生來説已經不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收穫之一。

2、在教學時如何體現小數的意義。

《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯繫，利用分數接觸小數。回顧自己以往的教學和屈老師的這節課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學，採用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。並通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重説一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什麼？0.3米又表示什麼？……然後我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最後的練習環節應該聯繫實際設計一些生活中的練習題。

3、注重方法滲透，引導學生自主探究

達爾文曾説：最有價值的知識是關於方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，並以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯繫，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

《小數的產生和意義》是在學生三年級學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的,是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生裝進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是:抽象小數的意義。

知識教學點是：

1、使學生了解小數的產生；

2．使學生理解小數的意義；

3．掌握小數的計算單位及單位間的進率。

教具準備：

米尺、課件.

能力訓練點是：

1．培養學生的觀察力；

2．培養學生的抽象概括能力。為達到上述目標，我在這節課的主設計中採取了以下方法。

一、採用“一引、二扶、三放”三層次教學，促使學生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數的意義。 第一層次是讓學生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學生積極思維，根據嚴密的邏輯性，探索出規律。第二層次先出示米尺讓學生感知，然後提問，不直接回答，留 給學生思考餘地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學是通過教師點撥和學生觀察、討論、語言敍述，將規律靈活運用的過程，達到進一步清晰 表象的目的。

二、運用分數的有關知識作遷移，類推出小數的意義，揭示其本質特徵。如再次引導學生觀察米尺，結合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分數來表示，然後結合板書討論出小數的計數單位，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10。

三、利用多媒體輔助教學。利 用多媒體輔助教學，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現給學生，以調動學生的視聽覺等多種感觀，使學生的內心體驗推向高潮，使他們產生一種學習的衝動，求知的慾望。如一開始讓學生聽課件中的讀一讀。小數對於學生來説並不陌生，在日常生活中學生是有體驗的。這樣設計就可以調動學生已有的生活經驗和初步的認識，消除抽象的數學與學生的距離感。

教學過程設計如下：

1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，教學小數的產生。

3、結合課件教學一位小數、二位小數、三位小數……，教學小數的義意。

4、完成填一填，教學小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間進率是10。

5、完成連線題，

6、學生閲讀課本內容，提出問題。

7、學生進行全課小結。

8、練習“思維訓練”。

　　板書設計:

小數的產生和意義

分母是10、100、1000、……的分數可以用小數表示。

小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……

每相鄰兩個計數單位間的進率是10.

一、教學理念

教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上，新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，更讓學生經歷數學知識的形成過程。”

二、説教材

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以後學習小數四則運算打好基礎。

三、説教學目標

遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯繫生活，儘量聯繫學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發展，因此制定以下目標：

1、通過教具演示和聯繫實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，並有着廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯繫、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，瞭解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

四、説教學重、難點

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯繫、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是小數的意義的探究過程。

突破重難點的方法：

使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小説分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1裏面有幾個0.01；0.01裏面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

這節內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。

五、説教學流程：

為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容：

第一個環節是創設情境，引入新課。

教師通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60釐米長的綠絲帶、量數學課本的長的估一估、量一量的遊戲活動激發學生的學習熱情。當教師讓學生用米作單位説出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什麼是小數產生了神祕感，激發了學生的學習興趣和探究的慾望。

第二個環節探究小數的意義。

小數的意義是個十分抽象的概念，國小生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最後抽象出小數的意義。

第三個環節是鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決一個問題後趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數分類。老師沒有直接告訴學生小數的計數單位是什麼；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的遊戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。

第四個環節是師生進行全課小結。

教師問：“這節課的學習內容是什麼？你有什麼收穫？”來對本節課所學的知識加以梳理總結，最後教師出示大發明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數把等式中的分數表示出來，達到鞏固新知的目的。

教師：“這是大發明家愛迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理嗎？”從而讓學生明白：人必須勤奮才能有所成就！祝同學們都能成為天才！人才！成為一個對國家有用的人。