國小教學隨筆集錦15篇
無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編精心整理的國小教學隨筆，希望能夠幫助到大家。
國小教學隨筆1
每到新的學年，中心國小的各個教學班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學點的學生，這種中、高年級集中辦學方式在農村鄉鎮是一個普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學方式可以更好地優化化教學資源，體現教育的均衡性。
可這件好事卻讓中心國小的教師非常頭痛，關鍵原因還是村小的教學質量差，並班後這部分學生的管理難度大。就拿這兩天併到我班的7個學生來説吧：開學第一天，感覺到自己還沒有進入到教學的狀態，學生似乎也還沒有從假期不回過神來，於是就找來上學期的試卷讓學生訂正。在發放試卷的過程中，我也瀏覽了一下剛轉來的`學生的成績：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來的平均成績少了十幾分，簡直不可思議。
可經過兩天的接觸，和他們課堂上的表現，我發現這7個學生中除了兩個學生學習新知識慢一點外，其他幾個能完全跟上班上中等學生的水平，特別是有幾個課堂上特別投入，如此表現，不可能學不好呀，這又會是什麼原因造成的呢？
其一，村小的師資力量相對薄弱。
村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不願意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪裏留下來的，大多數都是土生土長的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專業素養。民師是上個世紀七十年代末的產物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時代不同，但這些老教師還是秉承着過去的一本書、一支粉筆，一張嘴的教學方式。如今的教學相比幾十年來年前已經發生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過去的老一套。
國小教學隨筆2
本學期的教學真是問題不斷，前一陣子是簡便計算，好不容易將這一內容處理完，還沒有過幾天清閒日子，問題又出現，弄得我真有點招架不住。
這次的問題是名數的互化，這節內容，原義教版教材安排在五年級上冊，而現在使用的人教版新教材將這一內容下放到四年級下冊，以《生活中的小數》引出名數的改寫，其實質內容並沒有多大的改變。教學中，我通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的必要，接着以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果非常好。可一到練習環節問題還是接踵而至：第一次練習，17道題，全對的只有5人，佔全班人數的1/12，只做對3題以下的有近10人，佔全班人數的1/6；考慮到練習的效果差，第二節課又進行了對比練習，再次通過對比讓學生髮現高級單位的名數與低級單位的名數互相轉化的特點，隨後又進行了第二次練習，共練習了24道題，全對的8人，約佔全班人數的1/7，只做對3題以下的有7人，約佔全班人數的1/8；針對這7人的特殊情況，我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：瞭解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法，不過這時的輔導是傳授式的輔導。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬於哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，後兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。上週末，又進行了第三次練習，相比較前兩次單獨的.名數轉化，這次的練習難度更大，有這樣一些內容：（按從小到大排列）904千克、9噸4千克、9400千克、；0.72分米、7米2分米、7.02分米、0.72米；5.05平方釐米、0.505平方分米、505平方釐米。可這次課堂練習的效果還是不容樂觀，全班有一半以上的學生出現了錯誤，由於錯誤面比較大，今天我又用了近20分鐘的時間和學生共同分析這三道題，學生的課堂表現總體來説還不錯，可隨後的訂正還是讓我哭笑不得，出現同樣問題的學生有近15人，主要分不清9噸4千克、9.04噸；7.02分米、0.72米；0.505平方分米、505平方釐米這幾個數的大小，最後實在沒有辦法解決，我只好圈出容易錯的地方，要求他們先轉化單位再比較，一直到放學，還有5個學生沒有過關。
經過三次練習與不斷的輔導發現，與以往的錯誤相比，這次的錯因並不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反覆地問着同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。
可既然本冊安排了這一教學內容，就有必要讓每個學生掌握它，如何解決，怎麼解決，我心裏亂成一團麻，就在準備回家的路上，我想到了能不能將學過的單位進行整理，讓學生背一背，情況是不是會有好轉，可這一想法很快又被自己否定了，是因為我不願意自己的學生成為死記硬背的機械。如果明天錯誤依舊，我真的不知道該怎麼辦？是繼續還是放棄？
國小教學隨筆3
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，國小生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使國小生進入數學王國，並且能承上啟下，温故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，為進入學習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使國小生有了強烈的求知慾望，能促使國小生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特徵”時，老師先寫出一個數“321”，問國小生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，國小生回答：“能！”接着老師讓每個國小生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裏氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對國小生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，國小生們感到十分驚訝。接着，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”國小生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了國小生們最大的願望。
二、巧用遷移
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的`西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望着那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺説：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，説：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答説：“半個”。那麼半個用一個數表示怎麼寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這裏利用國小生們喜愛的西遊記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了國小生探求新知的慾望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導國小生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發國小生的學習興趣，同時也培養了國小生的觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓國小生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地説：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55週年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然後再引出比的意義。這裏，既對國小生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悦”氛圍，同時，美麗的國旗也使國小生受了藝術美的薰陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做遊戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為國小生學習新知創造一個愉悦、和諧的教學氛圍，激發國小生學習的興趣，喚起國小生學習的自覺性和創造性，讓國小生願學、善學、樂學。
國小教學隨筆4
當前的課堂改革，小組合作學習，是很多老師普遍採用的學習方式，課改的第一步就是要分合作學習小組。課改初，我把全班65個人分成了8個學習小組，分後的第二天，我就迫不及待的上了一節語文課，我覺得效果真的不錯，課堂上人人都積極參與，課堂容量大、效率高。以後的兩週內，上課的老師們也都感覺這樣的課堂真的很好。但幾周後，我和老師們發現，一些學生開始利用課堂機會，説廢話、閒話，包括自習課，也要説，課堂看起來顯得“亂”。有幾天，我曾為此感到非常苦惱，不知道怎麼辦才好。後來，在一本書上，我讀到這樣的一句話：“亂是初期階段必然遭遇的過程，要引導課堂從亂到活，這樣的過程需要治理和引導。”我就考慮着如何治理和引導學生的“亂”。但一直沒有想出一個妥當的辦法。有一次，教務處主任檢查自習的時候，給我談了一些關於小組管理的具體辦法，我按主任的指導去做，課堂真的開始由亂到活有了明顯的變化。我們的8個學習小組，按照學習總成績和各個學科的成績，好中差搭配，進行了調整，每組指定一名學習好的學生當組長，組長不僅負責組織本組學生的學習，還負責組員的紀律、衞生，負責全面監督、管理和考評組員，每週給組員一個綜合評價，評價按2、4、6、8分分成四個等級。8分的評4個，6分的`評2個，4分的評1個，2分的評1個。班委負責考評組長，每週給組長一個綜合評價，評價方法與組長評價組員一樣。組長有資格參評優秀班幹。在小組內，各個學科有特長的學生，當這一科的科長，科長負責這一學科的小組合作學習。這些做法把學生引向了正常的，健康的發展之路。
小組合作學習的方式是一個值得研究的問題，怎樣做更科學，怎樣做效果會更好？我會繼續在實踐中探討下去，直到做好。我也渴望學習老師們的做法，學習老師們的經驗。
國小教學隨筆5
不知不覺中，工作已經四年了，本以為最難忘的教師節是第一次過教師節，可直到去年，才發現，去年才是最高興的一年，因為我的第一撥學生已經畢業了，他們那天都會來看我了，我一向在操場上等他們進來，看着他們進來看到我，一個個的衝過來和我擁抱，並送給了我一封封長信，以及一個個並不算精美，但必須是精心準備的禮物後，真是“得此生，能夠無悔亦!”
但同時，一份愧疚也油然而生，班中47人，除一人出國外，回來了42人，剩下的4人全是會考考砸了的學生，或許是對我有些憎惡，或許是對我有些歉意，或許是還無法從會考的失敗中擺脱出來，無法應對我和同學們的眼神，他們最終沒有回來，新教師感言。其中，還有一位因會考考砸而未到的女生髮來信息表示歉意：王教師，您好。首先，祝您節日歡樂!記得您以往説過“會考之後有人就聚不齊了”，當時，我怎樣也沒有想到那個缺席的.人會是我…對此我感到十分愧疚和抱歉。但您放心，三年後將會有一個全新的任某某出此刻您的面前。對於剛剛開始的高中生活，一切都好，只是常常會想念您及其他教師、同學，但我想當我真正融入此刻的班級時就會好些了，範文《新教師感言》。再次祝您節日歡樂，請您原諒我無法讓自我像其他同學一樣，手捧鮮花地出此刻您的面前，但我會在那裏為您及其他以往教過我的教師深深的祝福，願您一切都好。您永遠的學生——任某某”
那天，我其實很高興，和學生們在一齊聊天，回憶着一齊走過的三年時光，之後，還一齊去了ktv，與學生們一齊唱了很多歌：《再見》、《紅蜻蜓》、《朋友》。可是，如果所有的人都能回來我想我會更加的高興，因為我真的想你們了。明年教師節，不管會考你們考得怎樣，不管未來你們能否考上清華北大，你們都回來吧，因為我想你們了。
任某某，如果你能看到教師的這篇札記，請你相信，教師是哭着寫完它的，此刻每一天坐地鐵上下班，坐到北苑時，都不敢讓自我的臉面向東方，怕自我看到你們家，怕自我回憶起去你家家訪時的樣貌，更怕自我又想起你從前稚嫩的樣貌。之後，忍不住給你打了電話，強忍住感情，和你説了很多，最終你答應以後必須會參加每次同學聚會，這才是教師最高興的事。
沒過幾天，要換手機，手機號要一個一個重新輸入時，我把你們所有的聯繫方式都輸入了下來，也許，許多可能一輩子都再也用不上，但我還是會留着你們每個人的聯繫方式。因為，也許，我不是你們人生中最好的教師，也許，你們不是我最優秀的學生，但請你們相信，我是最在乎你們的教師，而你們也是我最在乎的學生。
正是這樣的一個真正意義的教師節，讓我明白：也許，世界上再沒有一個職業像教師一樣，包含着這麼無私、這麼複雜的感情在裏面。可是，也正是這次教師節，讓我更加體會到教師的職責感。同時，也讓我把教師這個職業看成一份事業，讓我更加熱愛這份工作，它也支持着我，必須把工作做得更好，因為，它除了關係着自我的未來，更關係着班中無數孩子們的未來。
國小教學隨筆6
面對精彩的回答，我們要捨得掌聲。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成善意的'話，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。
國小教學隨筆7
在國小數學課堂教學過程中，教師經常要針對一個個問題對學生進行提問，齊答是教學中學生對教師提出的問題集體做出回答的一種方式，在教學中經常被應用。
齊答讓我想起了“濫竽充數”的故事。也讓我想起來剛工作時的情景。剛從學生變成教師，那時滿腔熱情，上課學生齊答，課堂氣氛異常活躍，我天天樂滋滋的。想現在孩子真聰明，當教師多輕鬆，快樂。後來，時間久了，發現許多學生在我帶領下，知識、能力等都沒長進。我才知道齊答問題時許多學生隨聲附和。我給學生“創造”太多當“東郭先生”的機會。
一，齊答不利於培養潛能生理解與思考能力。齊答、搶答問題，使大部分學生不能條理清晰地深入思考，他們還沒思考好，結果就被一些優秀生説出來了。久而久之，不利於培養學生思維的邏輯性和深刻性。有一部分學生即便有了新想法，無機會表達而被眾聲掩蓋，不利於學生個性思維和創新思維的發展，教師也很難把握住學生掌握知識情況的脈搏。
二，不利於學生完整性語言表達能力的培養。齊答、搶答時，學生倉促思考、追求速度，用最少的文字來表述答案。有時，這種表達是以犧牲其具體、形象、準確和完善美為代價的。而這恰恰對學生表達能力的鍛鍊與培養形成致命的破壞。
三，不利於調動大部分學生的學習積極性。全體學生思考速度快慢不一，但在老師的追問和自身攀比心理作用下，學生就要搶答，學生為“強”而“答”，不是為“答”而“強”。速度會成為他們心中最重要的因素。這時，學習差一點的同學幾乎爭不到回答的機會，他們就會逐漸失去興趣與信心。長此以往，課堂就成了滋養懶惰的温牀。一部分學生學習積極性下降，個人素質無從提高，成績出現兩極分化。
四，不利於老師及時準確地掌握課堂反饋信息，從而適時調整自己的教學方案。學生齊答、搶答，表面現象往往會讓老師只看到課堂最理想的一面，從而過高估計自己的教學效果，認為教學目的已經達到，但實際情況可能是：參與者少，旁觀者多，學懂的少，糊塗的多。就像我當時一樣，還認為自己的設計多適合學生。
但齊答反饋面廣，在教學中也有自己獨特的`作用。
（1）國小低年級學生，年齡小、適應性差，師生的情感還未得到充分溝通，齊答可以消除答問的緊張、畏懼感，激發學生的學習興趣，使他們積極思考問題，為逐步過渡到獨立回答問題做鋪墊，如果要他們面對全體同學獨立回答問題，從心理上會產生緊張、畏懼感。教師提問採用齊答的方式，可以逐步培養學生的學習能力和自信心，消除畏懼情緒，養成良好的學習習慣。
（2）齊答是一種集體行為，每個學生都置身於“大流”之中，他們大都力求表現自己不甘落後、自尊、自強的心理願望。從眾心理，是指個人的認識或行為在集體的壓力下，不由自主地與多數人保持一致的心理傾向。創造學習氣氛和教育情境，產生學習共鳴，使學生自覺地投入到學習活動中，他們就容易接受問題，思考問題和回答問題。由於齊答是集體行為，有互促作用和很強的感染力，加之齊答的問題一般較易，所以就便於使學生獲得成功。而成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。
（3）齊答可以是全班、小組或幾個人的集體行為，這就給學生之間提供了一個學習競爭的機會，還可以培養學生熱愛集體、關心集體的風尚。如果教師再輔以適當的激勵，他們就更能強化“不能在老師、同學面前顯露自己的無能，不能因為我一人給集體丟臉”的心理。這樣，他們就會自覺地去思考問題，回答問題。
齊答面廣，但學生情況不一，在齊答時教師要給學生留有一定的思考時間並且注意每一個學生的狀態，控制和把握好齊答的時機和內容。
國小教學隨筆8
繁忙的開學工作已經有兩個星期了，本學期班上新來了9名新生，剛開學的第一天，孩子們的表現非常棒，不哭不鬧，而且以前愛哭的徐光得小朋友進步最大，高高興興的跟媽媽説再見了，符明澤小朋友也不亂跑、也吃幼兒園的飯菜了，新來的小朋友都不錯，除了鍾慧小朋友吃飯有些困難以外，其他小朋友都不錯。本班最大的問題是進餐方面的環節，有幾個女孩子進餐速度慢，個別衞生方面還需加強，還有個別孩子較挑食，例如：王春靈、鍾慧、符明澤、王恩傑等等，每次都是最後吃完的，讓老師們感到很苦惱，怎麼樣幫助他們在進餐方面既文明、又不挑食、而且速度又快一點呢？我們三位老師經過商量，一致覺得要想提高進餐速度，首先老師們動作要快一些，其次要分工負責監督並提醒，做到每個老師看兩桌，負責這兩桌的老師要做到督促他們進餐和講衞生，還有要有東西激勵他們，例如吃飯前五名的和吃飯較衞生的獎勵貼貼等等。週一的時候，我用了一個方法，説小朋友想不想去拔蘿蔔亞？小朋友説：“想啊！”我便説道：“如果你們想今天去拔蘿蔔，那你們要吃飯快一些，動作快一些，還有更有禮貌，我就帶你們去小農場拔蘿蔔”。這一天下來，孩子們的這個表現出乎我們的.意料，平時吃飯慢吞吞的小朋友或者調皮的幼兒在今天都表現的特別聽話、懂事，各個都想着去拔蘿蔔，他們會時不時的問我：“小琳老師，什麼時候去拔蘿蔔啊？蘿蔔種在哪裏呀？”這個時候，我就會告訴他們，等你們乖乖的，下午第一節課後，老師帶你們去拔，等下課後，孩子們都興高采烈的拍着長長的隊伍去小農場拔蘿蔔了，當老師告訴他們説,地裏有蘿蔔時，他們就已經忍不住上來拔了，他們還會一邊唱歌一邊做拔蘿蔔的動作，有些蘿蔔不好拔，把葉子拔斷了，沒法拔了，他們會自己想辦法，用手挖或者拿勺子來挖，只要發現有蘿蔔藏在土裏面，他們就很興奮的跑過來，王萍發現後，她大聲的説：“老師，這裏有個大大的蘿蔔.”於是好多小朋友便圍過來，想要拔她的，她説：“這是我發現的，你們再去別的地方找吧！”聽到他們的對話，我覺得孩子們是很聰明、很可愛的。大家拔呀拔，大概過了半個小時候過後，差不多每個小朋友手上都碩果累累，手上都有好幾個胡蘿蔔呢，看到大家臉上洋溢着開心的笑容的時候，我覺得他們已經體驗到了勞動的光榮，勞動的成果，後面我們還一起展示了今天動手拔蘿蔔的成果，他們還説：“我要拿回家煮湯喝、煮粥喝、炒來吃等等”，看到他們這麼滿足的樣子，真正的體會到收穫的喜悦。
回到教室後，在組織遊戲前，我問他們，今天你們拔蘿蔔開心嗎？他們説：“好開心，我們每天可以去拔嗎？”我説沒有了，蘿蔔被我們拔完了。”他們説：“那我們再種吧。”我想種西瓜；我想種草莓；我想種西紅柿；我想種葡萄；我想種花生；我想種地瓜等等，孩子們真的很聰明，他們也知道這些是結果實的，摘或者拔是很好玩的，因此我們也會採取孩子們的喜好根據季節進行種植的，我覺得開闢這個小農場，不僅豐富了孩子們的業餘生活，同時也讓幼兒親自體驗種植的興趣和過程，萌發幼兒熱愛勞動，並從勞動中獲取到其中的快樂和收穫。
國小教學隨筆9
在導入階段，故事中的“神兵”有的`同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進自己的體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔着物體能吸引鐵嗎”等教學環節。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節課的教學目標之一，且故事的成分似乎佔用了過多的教學時間。
國小教學隨筆10
數學教學實踐中我深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣
要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的`傾向是朦朧興趣的開始，那麼如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在佈置第一課的作業中尤為重要。
二、培養學生情感，促進師生感情
積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。
三、情感傾斜，關注學困生
對於一些學習有困難的學生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關注，課後多一些幫助，他們在學習上可能會有所提高，學習的興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數學教師不但要有一顆愛心，更要有一顆耐心。
國小教學隨筆11
在信息技術教學中，過程性評價作為教學過程中不可缺少的的一部分，它猶如教學效果的“喉嚨”，是決定教育成敗的關鍵，它必須是不斷髮展變化的。本人在課堂上常用的評價方法有：學生自評，同學互評，老師點評三種。其中老師評價以激勵為主，對學生的思維和認識進行充分地肯定，在此基礎上加以引導和點撥，讓學生感受到“我能行，但還須努力”。
有針對性的表揚語言容易撥動學生的心絃，激活他們的思維，促使其以高漲的情緒全身心投入到課堂學習中去。縱觀教學實踐活動，我認為教師不應該吝嗇自己的讚揚，但必須適而可止，不能從“棒殺”轉向“捧殺”。要想很好地處理好這兩者的關係，我認為必須做到以下四點：表揚性語言的應用要根據學生不同的性格特點；要適時，教師及時地發現學生身上的閃光點進行表揚；要適度，這就要求評價既不能言過其實，也不能輕描淡寫；要適當，教師要針對不同的的情況，作出不同的評價，力求形式的'多樣化，使學生始終保持活躍的思維狀態。
教師的評價方式也可以是多種多樣的。根據三四年級學生的心理特點，我先了解學生的計算機操作基礎，然後用他們樂於接受的、兒童化的方式對他們的學習過程進行評價。在教學的時候，我用星星的貼紙代替傳統的“優秀”、“良好”、“及格”。因為星星貼紙活潑生動而有親和力，它貼近孩子的生活。當星星貼紙作為一種評價方法出現在他們眼前，他們感到親切、熟悉的同時，也樂意接受這個評價結果。教師藉助貼紙向學生傳達了對他們完成課堂任務的讚賞，學生領會心意之後，會更加努力。
我用獎勵“表揚信”的方式調動學生的積極性。每個月我都會評選2位學習非常認真的學員，發給他們一張小小的“表揚信”。“表揚信”是從網上購買的，紙張不大，但頁面精美，孩子們拿到簽上老師名字的“表揚信”後都很激動，回家讓爸爸媽媽過目，從而獲得家長的肯定，自己的學習也更加有信心。又如用“龍虎榜”來展示學生完成作品……實踐證明適切的評價方式，可以讓學生獲得更寬闊的發展空間，更好地挖掘他們的潛能，更有利於學生的個性發展。
國小教學隨筆12
幾年的教學經驗讓我體會到作為一名英語教師應做到：
1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和自信心。
2. 把英語教學與情感教學有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
3 特別關注性格內向的學生或學困生，儘可能多地為他們創設語言實踐的機會。
4. 建立融洽民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
因此，我想在今後的教學中，努力朝着尊重。實踐。體會。興趣。注意運用生動。活潑。有趣的教學方法，採取豐富多彩的'教學形式，營造輕鬆愉快的學習氣氛的目標而努力，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。
國小教學隨筆13
每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才會使這個世界如此精彩。”是的有個性的人，無疑是有人格魅力的。一直以來我對這句話很是贊同，我也自認為在教育孩子時讓他們能發揮自己的個性這方面是表現得很突出的。可在一次語文課堂上，卻發現原來自己的教學思維仍然是那麼的循規蹈矩。
按這種教學設計實施教學而出現的問題：課上實施過程描述，記錄結果。
正當我準備讓大家好好品讀孔子的.為求學不怕吃苦的精神時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕着：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎麼會有這樣的想法?他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再説一遍嗎?”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己説錯話了，望着我不敢開口。我當時也以為他是隨口説説，又怕耽誤課堂上的時間，就沒有繼續追問下去。原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文裏説孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師説我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什麼要步行浪費那麼多的時間，他這麼好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎?何等獨特的見解啊!
國小教學隨筆14
星期三午時大掃除，當我擦窗户最上頭的玻璃時，由於太高，必須放上兩張桌子再放上小椅子才能擦得到，我心裏很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心裏直髮怵。
“教師，您細心點!”忽然一個孩子輕聲地説，之後全班幼兒一齊説：“教師，您細心點呀!”並有幾個小朋友跑過來給我扶着下頭的桌子：“教師，您不要怕，我們給您扶着。”我心裏一陣激動，並且心裏也一下子塌實多了。
這些孩子們，心靈多麼純真啊!我必須珍惜他們的感情，用十倍、百倍的愛心去呵護他們，使他們歡樂、健康地成長。
我們班的幼兒，有好幾個午睡習慣差的。在他們睡不着或睡不好時，我都會耐心的.引導他們入睡，在我的耐心説服下、如果仍然有睡不着的，我經常會説一些嚇唬他們的話。如;會對他們説“此刻大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不着，等小朋友們起牀後，你們睡不着的繼續留下來睡。”這樣的話我不知説過多少遍，可是從來沒有執行過。
昨日午睡時，我提前便對孩子們説，躺下去後，把小眼睛閉上，一會兒就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡着了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎樣也睡不着，並且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，可是仍然不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不着，待會兒小朋友們起牀的時候你們就別起來了，繼續留下來睡。”誰知在起牀鈴響起後，他兩仍未把我説的話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。
見此情形，我覺得這話不執行看來不行了，於是便走過去嚴肅的對他兩説：“你們兩個不必穿衣服，繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你，無奈之下帶着哭腔對我説：“教師，讓我們起牀吧!我們明天必須好好睡覺。”這時，全班的小朋友都注視着他們兩，我便抓住這個機會，對全班小朋友説，以後誰不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地説：“教師，我要乖乖睡覺的”。果然，在今日的午睡時，孩子們的表現較好。從這件小事能夠看出，我們教師，不管應對再小的孩子，我的言行都應當做到一致，不然，我們説的話起不到作用。
國小教學隨筆15
本課中，我力求把自己對陝北民歌的那份熱愛傳達給學生，從而引導學生愛聽愛唱陝北民歌。同時讓學生感受到特殊的地形地貌和自然環境是陝北民歌產生的基礎。所以。我用心的準備了這節課。但是當我備課的過程中發現，講陝北民歌的特點太難了，陝北民歌有兩萬多首。有信天游，道情，山曲，酸曲，二人台等等。學生不瞭解陝北，對陝北民歌瞭解的也很少。在確立教學目標時發現，要想讓學生認識陝北民歌，熱愛陝北民歌就要讓學生充分的瞭解陝北民歌的產生基礎。這就需要了解陝北的地理特徵，瞭解陝北的'民間藝術，瞭解陝北人的性格特點民俗民風等。
為了教學目標的達成。我設計了欣賞，感受，體驗，表現幾個環節。同時又給學生搭建了多維的立體的學習空間。用多種手段調動學生的聽覺感官、視覺感官，從而調動學生的熱愛陝北民歌的情感。為了使學生對所教的內容有自己的體驗，因此在教學的第一環節我安排的是讓學生感受陝北地區的民俗、風貌、地域特點及民間藝術，感受安塞鑼鼓的熱烈氣氛，體驗安塞鑼鼓粗獷、豪放的氣勢和情緒，具體做法是通過看一看，聽一聽，學生之間的議一議來進行的，雖然從內容的廣度深度來説都非常有限，但已經可以讓學生對所學內容有所觸感，因此可以説為下一步的繼續學習打下了基礎、鋪墊,教學的第二步是讓學生模仿一下腰鼓的常用鼓點，最後引入《領唱秧歌》的歌曲教學，並在學生學會後讓他們進行了歌伴舞形式的表演。我認為教學目標基本達到，學生們對陝北民歌有了一定的瞭解，令人欣慰的是他們喜歡上了陝北民歌。
