班主任工作經驗交流範文

在班主任的日常教育教學中，隨時都有形形色色的事情出現，如上課時，老師講錯了、板書寫錯了；比如面對某個問題，學生有不同見解；又如，有些事情雖然處理得正確，但某些“度”沒把握好，學生不服等等。在一個月前，我就遇到了這樣一件事情。午休的時候，我習慣性地走出辦公室到班級去看看，快到門口時，聽見裏面吵吵嚷嚷、沸沸揚揚的。

我邁進教室，同學們馬上安靜下來。“徐老師，王辰辰在發少年報贈送的玩具時，從前面扔過來，把陳韜的文具給扔破了！”包文斌指着王辰辰大聲説到，於是底下的同學又沸騰起來：

“如果，這玩具是你的，你會扔嗎？”

“讓王辰辰陪玩具。”

“這麼差勁，還是班幹部呢？”只見王辰辰淚汪汪的，滿臉通紅，聽着大家的指責，都快哭出聲來了。同學們齊刷刷地望着我。我思考着：王辰辰熱情、開朗，分發報刊、書籍的事也是她自己主動提出來要為同學們服務的，今天圖省事把玩具扔給同學，可玩具竟然掉在地上破了，做好事出了問題，能光對她指責嗎？然而若沒有個是非評介，也不好向關心集體的同學們交代，不利於樹立健康向上的班風。

下午第一節課的鈴聲響了，我匆匆到辦公室取了東西再次回到教室，大家依然神情嚴肅，不少同學看看王辰辰，又看看我，等待着我的評論。王辰辰臉紅紅的，擺出一副挨批但又不服氣的架勢。

“各位同學！”我開始講話了，下面鴉雀無聲。“今天向大家承認錯誤的`、該檢討的應該是徐老師！”

全班同學頓時瞪大了眼睛，用一副難以置信地神情注視着我。

王辰辰連忙站起來：“不，徐老師，這跟你沒關係。”

我誠懇地接着説：“剛開學那天，我發幾本後到的新書時，就是從前面扔給後面同學的，這種不禮貌、不文明的行為，是對同學的不尊重，並且影響很不好，我向大家道歉！”教室裏一片寂靜，同學們可能完全沒想到我會這麼做。下課後，有好幾位小隊長和班幹部主動找到我，不好意思地説：“徐老師，我們發作業本時也扔過，也應該檢討！”王辰辰還主動向陳韜道了歉。

玩具風波就這樣平息了。雖然已經過去有些時日了，但同學們的心中還牢牢記着這件事情，有的同學在日記中寫道：“它像一股和煦的春風吹進了我們的心田，我們同徐老師的朋友、合作伙伴關係更加融洽了。”事情雖然過去了，但我心中被攪動的湖水依然在盪漾，我慶幸選擇了自我檢討的辦法，實踐證明，這是上策。

當時到教室後，我腦子飛快運轉着，想到了三個方案。一是批評王辰辰，指出她這樣做是錯誤的，好事變成了壞事，對一個積極為同學服務的人，或多或少不公平、有傷害，哪怕就是輕描淡寫。出錯與做好事相比，總還是小事，從人文關懷的角度講必須保護這種為公之心，於是這個方案就被否決了。二是批評其他同學，扔玩具是不對的，可她畢竟是做好事，用得着這樣大驚小怪嗎？可又一想畢竟摔破了玩具，同學們的指責也是無可厚非的，這種想法有什麼錯的呢？若批評了其他同學，豈不也傷害了正義？於是這個方案也被否決了。三是雙方都批評，都肯定，不了了之。這種不痛不癢的做法，誰也受不到教育，太沒意思，更該否決。

就在這時，腦子裏出現了幾個鏡頭：教室裏，發作業本的時候扔，還東西的時候扔。這些不文明的行為從何而來？我為什麼沒有制止過？我突然想起，開學初，我也扔過。可見，“榜樣”在先，罪責難逃。學生做錯，其實根在自己身上。敢不敢自我檢討，其實也就是老師的面子問題。我想：師生之間應該是平等的，老是居高臨下地教訓學生，自己好像完美無缺，對於六年級的學生來説，難免會產生更大的逆反心理。其實老師也是人，也會出錯，有錯就應該檢討，這是天經地義的。於是，我就坦誠地向學生認錯，收到了意想不到的教育效果。

由處理這件事情中，我總結出了以下幾點感受：

一、遇事要沉着、冷靜

因為當一個人處於憤怒的狀態時，是最容易做出錯誤的判斷的，這樣極有可能會使事情更糟。遇事不急不燥，不發火，不急於批評，這樣頭腦就清醒，就能想出好辦法。

二、牢記身教的榜樣力量

“其身正，不令而從；其身不正，雖令而不從！”那些具有“向師性”的學生們，時時刻刻都在注視、審視着我們，拿老師做仿效的樣板，對學生該寬容時就寬容，對自己該自責時就自責，該示範時一定要示範。

三、剖析自己，有錯就改

不懂就是不懂，不會就是不會，錯了不要硬撐。不要用過多的語言來掩飾自己的錯誤，給自己找藉口。我想，做事後諸葛亮也很偉大。我相信：襟懷坦蕩，是一種磊落的寬容，是絕妙的身教。這樣做不但毫無損傷教師的形象，而且會使學生更加敬重老師。

古希臘哲學家柏拉圖説：“教育者之人品，為教育成敗之要素，教育良否之所有分也。”俄國教育家烏申斯基也説：“教師的人格就是教育工作的一切。”的確，班級管理的過程實質就是以人育人，以心靈育心靈，以人格育人格的過程。在教學實踐中，我也越發感受到這樣更有利於形成一種平等、民主、互動共進的和諧圖，使班主任工作達到事半功倍的效果，謝謝大家！