高中語文教學設計模板精選

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　　學 科 課 題

1.從文本出發，從自身閲讀感受出發，體會什麼是動情點，引導學生進入自然的思考狀態。 2. 瞭解“動情點”的特點和表現形式，學會適時地抓住“動情點”。 3.培養學生對生活的感激之情和敏鋭的感受力，學習寫作運思的技巧。

1、 怎樣自覺地、有意識地捕捉自己的“動情點” 2、 理解“動情點”與文章結構的關係。 3、 通過具體寫作練習，進行實踐體驗，在體驗中加深對寫作原理的領悟。 1.從例文出發，讓學生盡情地表達自己的觀點，老師在學生髮言結束後作總結時完成知識小結 的任務。 2.分析講評習作時，最好先讓學生暢所欲言，根據自己的感受分析作者的“動情點”、篇章結構的 目的及優缺點，然後讓作者自己做答辯式講解，談談大家的發言對他有沒有啟發，有什麼啟發。 3.最後老師談自己的感受和建議。 主 要 教 學 方 法 教 學 資 源 教材“討論”專題短文。 剪輯公益廣告《給媽媽洗腳》錄像片。 有關“汶川地震”的圖片，以及其他一些生活中有關“感動”的圖片。 教學過程預設(分課時寫) 課 時 教師活動 (教學內容的呈現) 1.以名家語錄導入課題：白居易説過一句 至理名言： “感人心者， 莫先乎情。 ”英國詩人塞·柯 第 一 時 計) 【活動一】 1、 引發對課題 學生活動 (學習活動的設 設計意圖 以實踐為主，以動態的語文活動為主，在討論中學會捕捉自己的“動情點”，

　　環節

1。 從自身閲讀感 的興趣。 2、 引出作文寫 於對“動情點”的敏鋭

爾律治也説過類似的道理：“只有動情寫成的作品 受 出 發 ， 學 生 暢 所 欲 才能動人以情。”同樣的話在狄德羅那裏也可以見 言，讓學生自己想想、 人心。”羅丹説：“生活中的美是無處不在的，對於 現過的動情點。 我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”可見， 作者的“動情點”恰恰就是閲讀者的共鳴點。 語錄：

課 導入新課 到：“沒有感情這個品質，任何筆調也不可能打動 説 説 在 生 活 中 曾 經 出 作的關鍵點之一： 在 2、 學生齊讀名家 感知。

文學家喬治·桑 説：“生活中的點滴感 動，永遠存在於只要我 們伸出手，就可以捉住 它的地方。” 1、播放視頻，觸動心絃 2、組織討論，《噪音的世界》這篇文章， 字句中感受到動情點? 觸發點。) 【活動二】 1. 從學生最柔 “動情點”的直觀感 2 在原有的認

1、觀看視頻，敍 軟 的 內 心 出 發 獲 得 2 、 閲 讀 教 材 短 知。 情點”? 作

者的動情點 知 水 平 上 ， 加 強 對

作者的動情點在哪裏?動的是什麼情?你從哪些 説內心的感動 3、問：何為“動情點”?(“動情點”：情感的 文， 思考交流： 何為“動

例：《噪音的世界》作者情感的觸發點是： 哪 裏 ? 動 的 是 什 麼 “ 動 情 點 ” 的 理 性 認 在 明確：在於外界環境對心情所產生的影響， ? 你 從 哪 些 字 句 中 識。 情 即由工地的鬧而引發一系列的感受和感想。具體 感受到動情點? 內容是對現實生活中充斥着鋼筋水泥的紛亂嘈雜 二、 為“動情 點”、 3、發掘感動點。 3.思考—— “動情點”的特

感到煩躁，轉而嚮往世外桃源般的寧靜與清涼。 從 自 己 的 生 活 儲 備 中 點：1。作者情感的 讀者的共鳴 4、“5·12”地震圖集，強化“學生對動情點”。尋找資料，要特別留意 觸發點， 是什麼人、什麼事、什 點 2。 內心剎那間的 受到了觸動，要把它挖 麼 説明：或觸動你的心靈，或牽動你的情思， 地 方 曾 使 你 的 心 靈 震動，稍縱即逝 或引發你的思考，或啟迪你的智慧。 的內心，牽動了你的情思的人、事、物。它可能 是一個眼神，一個微笑，一根白髮，一句話語; 也可能是一排大雁，一座高山，一條小河，一間 老屋，一朵鮮花;還可能是一件再尋常不過的小 事，甚至是一個極微不足道的細節……古人見柳 思離別、望月念故人、賞秋悲人生、遇水生愁緒， 在那一刻，柳、月、秋、水就是詩人的“動情點”。 總之，它能觸動你的.心靈，牽動你的情思，引發 你的思考，啟迪你的(寫作)智慧，使你久久不 能忘懷，甚至成為你刻骨銘心的記憶。 1、導：化用羅丹的那句話，生活中不是缺 少“動情點”，而是缺少發現“動情點”的眼睛。國中 時我們學過朱自清先生的《背影》，我們都會被 過鐵道去買橘子的片段，眼眶都會覺得濕潤了。 三、 探究： 為什麼呢?——作者抓住了“動情點”。 如何抓住 “動情點” 自清先生的另一篇散文《冬天》為例，體會作者 的技巧。 題： 1、學生閲讀《冬 ①探討並了 思考：1)、請概 解，抓住“動情點”的 括 作 者 選 取 的 三 個 冬 方法 ②增強學生品 2)、請用文中的 談文本的能力， 提高 一個詞語形容三個片 分析作品並得出方 法的能力。 明確：一個是小 ①概括作者選取的三個冬天的生活場景。 時侯和爸爸、兄弟們在 ②用文中的一個詞語形容三個片段的共同 一起吃煮豆腐的情景; 感動，尤其是看到身材臃腫、動作蹣跚的父親翻 天》。

　　【活動三】 簡單地説， 就是在生活的某一時刻打動了你 掘出來。 感悟：何 的直觀感知。

到底如何抓住“動情點”，下面，

我們再以朱 天的生活場景。

以朱自清散文《冬天》為例，探究、提出問 段的共同點。

2、講解：橫斷面、縱斷面 P43 知識導引：第六段 3、文章總結：人的一生都是先和大家庭生 摯的愛情，然後也體會到當年父母之於自己的那

一個是和朋友在 冬日西湖划船聊天的 情景; 一個是妻子、孩 共同點： “温

活在一起，然後擁有寶貴的友情，然後尋找到真 子在台州生活的情景。 分愛，因為自己也為人父母了。生活就是這樣， 暖”， 所有這些温暖的感 有愛就有温暖，藏在温暖背後的愛就是作者的動 受就是他的動情點。 情之本。作者正是善於感受生活，調動記憶，選 按照人生的邏輯順序，巧用“縱斷面”。這樣，作者 完美地抓住並演繹了“動情點”——温暖。 自己的人生豐富起來(前提) 挖掘生活的點滴，截取生活“橫斷面”，思考 人生的真諦(方法) 巧妙安排素材， 按照人生邏輯順序， 巧用“縱 斷面”。 (方法) ①分組討論，再次回到《冬天》文本，思考 如何再現“動情點”的方法 四、深入 探究：如 何 再 現 “動情點” 述。 多一些合理的想象，少一些古板的記事。 1、“動情點” 與文章結構有什麼關係? 2、如果只有一個集中的動情點，應放在文 章的什麼位置? 動情點是樂曲的最強音，最強音形成高潮， 高潮要在全曲尾部出現才能餘音繚繞，例如《冬 天》。 五、討論 “動情點” 構有什麼 關係? 3、教師歸納： 《回家》 找出文章的三個 使學生明瞭 “動情點”決定全文的 學生閲讀：P45 高潮， 也牽動全文的 結構。 發 現 “ 動 情 點”，捕捉“動情點” 詞。 多一些個性化的修辭，少一些大眾化的敍 ②教師歸納再現“動情點”的方法： 精彩細緻的描寫——打開詞語，細化描寫 多一些精確的描繪詞，少一些抽象的概括 分組討論，分組 進行展示 理性地參與， 為自主再現“動情點” 做好方法上的準備。 2、探討如何“抓 3、 理解、 把握“橫 斷面”“縱斷 面”兩個文 取了生活中的片段，即“橫斷面”，巧妙安排素材， 住”“動情點”的方法。

4、方法點撥：讓自己的心靈敏感起來，讓 學概念的內涵。

派 代 表 匯 總 並 將 結 論 探討過後， 在討論中

在寫作過程中， 可以通過以下方式更好地凸 “動情點”

與文章結 顯“動情點”，增強文章的力度。 1)。精心剪裁，巧設高潮，凸顯“動情點”。 結構， 所以在寫作運思的過程中既可以通過記敍、 描寫、議論、抒情等多種表達方式的綜合運用來 使情感厚重感人;也可以通過調動各種不同的敍 述順序，加強細節描寫等方式來“濃縮”文章的結 構，使情感更加集

中、動人。 2)。集中渲染，畫龍點睛，凸顯“動情點”。

1)期盼與失落 都 是 為 了 形 成 自 己 2) 照片的前後變 獨特的情感素材庫， 使寫作時情感的流 而更好地與讀者在 情感上產生共鳴。 3)為媽媽做飯 淌更加真實自然， 從

“動情點”決定着全文的高潮，牽動着全文的 化對比

人的七情六慾是相通的，能令你動情的內 容，往往也能使別人動情。然而令人動情的，不 一定是事物或物件的整體或整個過程，往往是事 物的某個部位或事件的某一細節。因此作文不能 只寫事物的輪廓，而應抓住最讓人動情的內容渲 染之、凸現之，從而起到畫龍點睛的作用，使自 己的文章更有力量。 3)。細化情景，虛實相生，凸顯“動情點” “動情點”只是一個觸發點，要想讓讀者從心 底裏湧動起喜怒哀樂，產生情感的共鳴，還需要 注意生活情景的真實情感。真情實感離不開生動 的、典型的細節，細節的多少和真實與否，反映 出作者對生活的體驗程度。如果文章中都是些籠 統的、概括的敍述，即使是親身經歷過的，也往 往會給人不真實的感覺。 1.指導學生完成“寫作實踐” 第三題 1. 學生學習捕捉

這篇文章作者的“動情點”是爸爸媽媽在縫 動情點，以小見大抒寫 窗簾時凝固成的一幅畫面。每個人的生活環境是 真情實感的寫作方法。 不一樣的，所以不同的學生會有不同的感受。老 師不宜強調哪些啟發才是對的，而儘量做到讓學 己的家裏有沒有發生過類似的一幕。這個環節是 要達到一個互相啟發、互相交流的作用。 2.指導學生完成“寫作實踐” 第一題 對於同一事物的不同思考是訓練學生打開 在。 啟發舉例： 1).幸福就藏在

生説出多樣化的感受來，甚至可以讓學生説説自 平平常常的小事中。 2).父母對於孩 子的體貼關愛無處不 1. 第三題， 用 意在於訓練學生的 3).有時候不説 發散性思維， 培養小 方式。 2. 第一題， 目 會抓住“動情點”，體

思路的很好的辦法。同題作文就是這樣一種訓練 反 而 比 説 的 教 育 效 果 事 不 可 小 視 的 思 維 途徑。同題作文在選題的時候，可以選擇學生們 更好。 日常生活中都能夠見到的場景或物品。比如：校 實踐 4).認真對待生

六、寫作 園四季、校門前面的一條馬路、從教室窗户可以 活 中 的 小 事 才 是 正 確 的 在 於 引 導 學 生 學 看到的一脈遠山等等，甚至可以是即興的：正在 的生活態度。 下的一場雨或雪、正在流行的一種風尚(音樂、 語言等等)。 並進行歸類整理，做到老師心中有數。在講評作 知道在自己的想法之外還有很多種很精彩的想 法，一方面開闊學生的思路，

培養學生的發散思 維方式，能夠面對題目產生若干種想法，並從中 有選擇才有鑑別。另一方面可以結合例文展示， 用實例説話，告訴學生怎樣寫是好的，怎樣寫不 夠完美，應該如何去完善。把理論糅在實例中， 理論也就活了起來。 自我反思 2.學生完成“寫 選取自己最有感受的最拿手的一個思路去創作， 作實踐” 第一題 5).失敗不應該 會“動情點”因人而異 是泄氣藥，而應該是勵 的特點。

要有意識地統計一下學生的思路有多少種， 志劑。 6).用美的心靈 文的時候也要把所有的思路展示給學生，讓學生 看世界，世界會更美。

這一節的內容和學生的生活經歷、情感體驗聯繫緊密，注重了從例文出發，讓學 生盡情地表達自己的觀點，老師在學生髮言結束後作總結時完成知識小結的任務。這樣不但 可以達到知識講授的目的，而且讓學生深刻地認識到：所有的理論都是來源於實際的，而且 對實際具有指導作用。 2.此次教學設計積極呼應大學聯考作文要求——“思想健康、感情真摯”，真切地做到了選 主 要 特 色 與 修教材教學與大學聯考大綱接軌。 創新之處 3.思想教育方面通過公益廣告、“5.12”地震圖片、以及生活中點滴感動的圖片讓學生 又再一次獲得了情感與心靈的洗禮，基本達到了新課標中對於培養學生思想素養的目標 4.教學方法上，同學們的討論，分析歸納，老師的組織、參與和指導，以及學生自主 寫作等方式符合新課程“自主學習”的教學要求。 5. “學生的討論”到“學生的自主寫作”也較好地達到了將新理論轉化為寫作實踐的教學目 標。 1.整個教學設計容量較大，使得課堂效果上感覺有些趕時間，如能作兩課時設計，效 果會更好。 存在的問題 與不足 2.以名家名篇作為範文固然有一定的指導意義，但有時會讓學生覺得高不可攀。所以 可以多拿學生自己的文章作為賞析重點，這樣會在更大程度上引起學生的關注和興趣，而且 也能夠幫助學生樹立信心，相信自己也能寫出和同學、朋友一樣精彩的作文，形成良好的競 爭激勵機制。