【精選】教學設計方案模板錦集6篇

為確保事情或工作順利開展，通常會被要求事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼你有了解過方案嗎？下面是小編為大家收集的教學設計方案6篇，希望對大家有所幫助。

網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:

實施研究以課文文字信息為依託

制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。

2、同學們，要解決這些問題需要什麼幫助嗎？或者説我們該怎麼解決這問題呢？

3、教師幫助學生制定研究計劃。（研究什麼，怎麼研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表

4、提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。

2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。

3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）

讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最後由組長或者代表發言。

（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。

充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。

制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。

突破時空，以網絡為橋樑，請教專家，充分發揮網絡功能。

提供網絡資源

網上搜索信息

整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。

2．提供學習導航與學習幫助。

3．通過網絡及時瞭解學生學習情況，並提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。

並完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）

2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。

——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。

提供搜索引擎，拓寬信息源。

繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。

小組互助

協同學習

實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。

2．圍繞主題設計能引起爭論的問題

（設計能將討論一步步引向深入的後續問題）

3．適時評價。

4、教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最後整理，準備向全班彙報。

2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生製作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體彙報交流，着重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。

使學習者羣體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。

——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

——信息的加工、改組、存儲過程。

總結匯報

交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）

完成研究報告（電子作文，PPT等）

實施彙報。1．教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

2．教師開闢信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。

有意製造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組為單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。

期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解説詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品彙集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

生生、師生可以相互提問，相互啟發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，並按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。

大大改變學生學習行為，多形式、多元化彙報，體現學習方式的多樣性。

學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。

教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。

讓課堂成為學生的展示自己的舞台。

在線交流

成果評價

1、感悟：

動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；

保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。

廣告設計語

總結：動物是人類的朋友。

2、師生互動評價。學生説話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或採用留言的方式呈現。

完成研究報告

評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成為學習的主人。

師生互動評價。

評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。

設計特色：

通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：

1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再説研究二，不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閲讀的起點與歸宿吧。

2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生髮展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。

3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞台，構建了一個平等會話，協作交流的平台。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悦而服務。

4、研究的主題於學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。

【課前透視】

黃山雄姿靈秀，氣勢磅礴，是著名的旅遊聖地。本文向我們展示的是黃山四絕之一的黃山石。在作者筆下，一塊塊本無生命的石頭顯示出它神奇，惟妙惟肖、活靈活現、趣味橫生。不禁讓人由此及彼，更加喜愛黃山。本文是一篇描寫景物的散文，共六個自然段，有三個自然段配有圖片，可説是圖文並茂，為理解課文提供了良好的資源。

黃山是名勝，可孩子年紀小，真正去過的不多。因此教師要調動學生利用多種方式來收集相關資料，拉近教材內容與學生之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山石的神奇，從而激發學生喜愛黃山，熱愛祖國之情。

【教學目標】

１、學習會認的１４個生字的正確讀音，掌握會寫的８個生字的筆劃筆順；

２、讀熟課文、正確流利有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的讚歎，背誦自己喜歡的部分；

３、喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。

【教學重點】

識字、正確流利有感情地朗讀課文。

【信息資料】

１、多媒體課件、生字卡片。

２、蒐集黃山的有關資料。

【教學時數】

兩課時。

【教學設計】

第一課時

〖切入舉偶

１、課件演示：

（出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：畫面上的石頭像什麼？選擇其中的一塊想一想、説一説。）剛才小朋友看到的和描述的是黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，看看課文是怎麼描寫的。板書課題。

課件演示激發了學生的好奇心和求知慾，學生敢想敢説，發揮了主體作用。

２、啟發談話。同學們，喜歡旅遊嗎？都去過哪些好地方？今天老師想和同學們一起乘上旅遊專列一同去安徽的黃山，去欣賞那裏聞名遐邇的奇石，願意嗎？板書課題。

聯繫學生愛旅遊的實際，創設了學習情境，激發了學生的興趣。

〖對話平台

一、自讀

１、自由讀，要求：藉助拼音讀準生字的音。

２、同桌互相學習，檢查讀音。

３、小組合作讀，要求：彼此幫助，讀得流暢。

４、大組賽讀，要求：比比哪組讀得有情感。

引導學生成為讀書的主人，採用活潑的形式促進學生朗讀，培養學生自主讀書的能力。

二、識字

１、小組識字。小組內用自己喜歡的方式來學習，不會的可以請教其他同學或請教老師。

２、彙報識字。選出小組的代表，帶領大家認讀生字。

３、分層次讀字詞。先出示帶有拼音的詞語，再去掉拼音讀生字詞。

４、交流識字方法。

５、遊戲檢測。教師讀生字，學生和教師玩照鏡子的遊戲。評選識字小能手。

識字環節要創設識字的情境，保持學生識字的熱情，在交流中多瞭解識字方法，提高自己的識字能力。

二、朗讀

１、用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀得正確、流利。

２、分自然段指讀，其他同學點評議。

３、小組合作通讀全文。

發揮學生讀書的自主性，在朗讀的方式上不要限制，要培養學生朗讀的興趣。

三、寫字

１、教師出示要寫的生字：尤、其、區、它。學生認讀。

２、觀察字形，説説書寫時要注意什麼。

３、教師示範，重點對難寫的字進行指導。如：區字的筆順：一區

４、學生練習。教師巡視。

養成良好的寫字習慣，逐步培養學生獨立識字的能力，就要讓學生多觀察，多練習。

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第2～4頁例1、例2。

教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯繫。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。

教學重、難點：

負數的意義。

教學過程：

一、談話交流

談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什麼？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在着相反的情況，請看屏幕：（播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？

二、教學新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：如果沿着剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（出示）。

① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學們選擇一例，試着寫出表示方法。

……

（3）展示交流。

……

2．認識正、負數。

（1）引入正、負數。

談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。

介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

“－”，在這裏有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。

像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

（2）試一試。

請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完後，交流、檢查。

變臉教學設計方案

教學目標：

1.積累詞語，把握“餈粑、陰霾”等詞的.讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義並學會運用。

2.初步培養學生的戲曲鑑賞能力，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾衝突。

3.理解人物形象，感受他們身上所閃耀的人性光輝。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

一、引起課文：

㈠簡介作者

魏明倫(1941年-)四川內江人。1987年被新華社《半月談》公佈為中國當代九大劇作家之一。1988年被天津《藝術家》評選為中國藝術界十大神祕人物之一。1993年在武漢舉行的中國現代戲曲研究會上，被湖北省藝術研究院等學術機構聯合推選為新時期中國戲曲界四大怪傑之一。童年失學，九歲唱戲，14歲即開始發表習作，16歲即被“反右”株連，力經坎坷。總共十一屆三中全會後脱穎而出，以“一戲一招”的創新精神先後創作了一批在國內外有影響的戲曲文學戲本。八十年代末期寫雜文，以其內涵與形式雙重特殊引起文壇和社會反響，乃致出現“魏明倫是戲劇第一還是雜文第一”的疑問。 其代表劇作有：《四姑娘》、《易膽大》、《巴山秀才》、《潘金蓮》、《變臉》等;散文雜文集《巴山鬼話》等。

㈡簡介變臉

“變臉”是川劇中的絕活，指演員根據劇情的需要，在極短時間內，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝純熟者，十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。其不同的臉譜則代表不同的神態、情態和心態，用以表現劇中人物的情緒和心理狀態的突然變化，如驚恐、絕望、憤怒、陰險等，達到“相隨心變”的藝術效果。這是戲劇化的藝術性和技巧性高度結合的產物。

㈢有關變臉的影視作品

吳天明旅美多年後的第一部電影《變臉》，1996年榮獲土耳其伊斯坦布爾國際電影節金鬱金香獎、導演獎，俄羅斯莫斯科國際兒童電影節影片大獎、最佳導演獎、最佳女演員獎，第16屆金雞獎最佳導演獎。

課文《變臉》(節選)就是魏明倫根據電影改寫的川劇劇本。四川省川劇院演出的《變臉》是新時期轟動劇壇的作品，劇本洗煉流暢，人物形象鮮明，情節大開大合，曾榮獲文華獎、五個一工程獎等。

㈣《變臉》劇情

水上漂身懷“變臉”絕技，隻身駕舟，浪跡江湖。觀音會上，結識“活觀音”男旦樑素蘭，又從人販子手中買下狗娃，爺孫倆相依為命，其樂融融。後來，水上漂發現狗娃原來是個假小子，大失所望,又不忍心趕走，便將她改作小幫工，暫時留在身邊。狗娃生性好奇，偷看“老闆”變臉祕密，釀成大禍，不得己跳船逃走。川江某城，樑素蘭主演《捨身巖》，玩友師長率部捧場，戲園內外人聲鼎沸，十分鬧熱，人販子從人羣中“請”走高家孫少爺天賜，又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口，暗中送給水上漂認作孫兒，惹出一樁綁票案，給水上漂帶來殺身之禍……

《變臉》全劇共六場，課文節選的是第二場。

㈡提出目標：

二、學習課文

第一步，泛讀課文。指導學生閲讀時，要求用着重號標出戲劇中的主要人物，用波浪線標出戲劇中含有豐富潛台詞的人物對話，用序號標明戲劇情節的發展脈搏，用括號標出產生強烈戲劇衝容的內容。在此基礎上理解戲劇的結構與中心。

一、指導學生理解戲劇的結構。

㈠指導學生概括齣戲劇的結構。

1.學生概括情節結構，老師引導梳理：

開端——水上漂買來狗娃，祖孫其樂融融。

發展——水上漂重男輕女，狗娃疑懼不安。

高潮——發現狗娃是女孩，盛怒之下趕走。

結局——善良本性被喚醒，救起收留狗娃。

2.請學生根據情節提綱複述情節，並用一句話概括本課的情節。

㈡本課的戲劇結構有何妙處?

明確：

本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折;劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，其行為猶如“變臉”。

前半場與後半場形成鮮明的對比。前半場狗娃與水上漂拉家常，描繪出了一幅爺孫共樂和美悠然的生活圖景，其目的是醖釀矛盾衝突;後半場直接表現了人物之間的矛盾衝突。

㈢本課的情節結構對你寫作有何啟示?

學生自由發言(略)。

二、理解戲劇表達的中心。

㈠找出產生強烈戲劇衝突的內容，和戲劇中對錶達中心作揭示或暗示的內容。

㈡指導學生結合上述內容，結合課後練習四，結合戲劇的要素、根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。

明確：課文通過描寫狗娃被收留、遭拋棄、最終被收留的遭遇，刻畫了心地善良、身懷絕技而觀念落後的老藝人的形象，也反映了我國傳統社會極為惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。

㈢本課的中心有何深刻或新穎之處，中心在原文中是如何表達出來的?

明確：將觀念與命運結合在一起，將時代與個人命運結合在一起，通過尖鋭的戲劇衝突來表現中心，既有深度又新穎別緻。

㈣作者表達的中心對你有何啟示?

學生自主發言，老師歸結。(略)

第二步，精讀課文。理解戲劇的要素及語言。

一、指導學生理解戲劇的要素。

找四名學學生分別讀人販子、狗娃、水上漂，其餘學生讀幫腔。

㈠指導學生理解戲劇中的人物。

1.指導學生概括戲劇人物的性格或品格。

狗娃──勤勞能幹、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。

水上漂──心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人

2.作者描寫水上漂最主要採用了什麼方法?作者描寫狗娃最主要採用了什麼方法?

明確：寫水上漂主要用了語言描寫，寫狗娃主要用了心理描寫。

3.水上漂和狗娃有何典型意義?對我們有什麼啟示?

提示1：水上漂重男輕女的思想觀念現在還有沒有?若有，是如何表現的?我們將怎樣對待?

提示2：像狗娃那樣命運的人現在是否有?若有，表現在哪些方面?我們將如何對待?

㈡理解戲劇的衝突。

1.本劇表現了怎樣的衝突?

明確：“變臉”傳男不傳女，養兒才能續香火;一個要丟棄對方，一個要跟從對方。

水上漂是一個身懷“變臉”絕技的人，孤身闖蕩江湖，他原以為狗娃是個男孩，才收為自己的孫子，指望狗娃接續自家的香火，傳承祖傳絕技，他堅持“孤獨一枝”“傳男不傳女”，當他發現狗娃是女孩時，極為失望，對狗娃直言：“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草”;他決定丟棄狗娃，認為“養兒防老能續後代，生女外向遭禍災。

2.衝突的直接原因是什麼?深層原因是什麼?

明確：

直接原因：水上漂的落後觀念。狗娃不是男孩子，而當時重男輕女的思想很嚴重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨孤一枝”“傳內不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。

深層原因：情感對突。水上漂親愛狗娃的重要原因是以為她是男孩，能傳宗接代，能延續絕技，而狗娃對水上漂是感受到了真誠的幫助和愛護之後一種本能的回報。當水上漂功利需求落空後，就要丟棄狗娃，而狗娃對水上漂則完全是出於真情，是人最真誠的情感。真愛和利益的衝突是其深層原因。

3.本課的戲劇衝突對塑造人物、表現主旨有什麼作用?

明確：通過沖突表現水上漂的觀念落後，也表現了他的心地善良;而衝突的原因主要是時代造成的，這反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾，起到了深化主旨的作用。

4.在揭示矛盾衝突之前，作者作了哪些鋪墊?

明確：在此之前，作者已為矛盾衝突作了必要的鋪墊。作者先描寫了水上漂與新買來的孫兒狗娃拉家常的情景，重在顯示爺爺與“孫子”的和美關係，同時交代二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想，以及狗娃的擔憂不安，這段戲在平和的景象中醖釀了矛盾衝突。

狗娃被識破是女孩後，水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求;二人之間展開尖鋭的矛盾衝突和各自內心的情感衝突，水上漂面臨的是取與舍的選擇，狗娃則在絕望與希望中掙扎。

㈢理解舞台説明。

1.結合練習三，理解川劇中“幫腔的特點和作用。

略。

2.指導學生體會舞台説明對塑造人物、渲染氣氛、推動情節發展的作用。

略。

二、指導學生理解戲劇的語言

㈠分析人物語言，體會它對塑造人物的主要作用。

1.請結合課文內容思考戲劇語言有怎樣的特點：

明確：我國傳統戲劇以唱為主，戲劇的語言包括説白、唱詞和舞台提示，三者之間互相配合，推動情節的發展，刻畫人物形象。其中説白和唱詞構成戲曲中的人物語言，而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上，曲詞是一種用韻文寫成的歌詞，要與一定的唱腔曲調配合，具有和諧的音韻之美，並用反覆、排比、疊詞、比喻、誇張等修辭手法，使得語言生動形象，聲情並茂，具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物感情，渲染環境氣氛，因而具有抒情性。川劇是一種地方戲曲，也具有傳統戲曲的特點。

2.請找出水上漂最富有個性的語言，看看有怎樣的潛台詞?看看它對錶現人物有怎樣的作用?

學生自由分析，老師歸納總結。(略)

3.請找出你認為最富表現力的語句，並分析它的表現作用：

例①：好雁鵝，快飛來，給狗娃幫腔説情補補台。

分析：運用呼告等手法直抒胸臆，強烈地抒發了狗娃哀傷痛苦而又無可奈的悲慘心情，感情真切，動人心魄。

例②：螞蟥纏着鷺鷥腳。

分析：運用比喻，形象生動地寫出了水上漂欲擺脱狗娃卻又難以做到的沮喪、失望。

㈡指導學生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語。

餈粑(cī bā) 打鼾(hān) 鷺鷥(lù sī)

陰霾(mài)：空氣中因懸浮着大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象，陰暗之意。

怡然自得(yí)：怡然，形容喜悦的樣子。

睡眼惺忪(xīng sōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。

躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

盤纏(pán chan)：路費

㈢指導學生運用所積累的語句或詞語進行有創造性的表達。

請將上述詞語連成一段話，要求儘可能有創意。

第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

一、個性解讀

㈠以“我看水上漂”為題對作品作個性解讀。

提示：對水上漂可從他的重男輕女的思想、有絕技、有一定同情心等方面來發表自己的見解。

㈡教師作歸納總結，對學生個性解讀的方法、依據、質量等作出評判。

二、讀寫結合。

㈠課文中最主要的寫作手法是什麼?

明確：運用懸念手法。

㈡作者運用懸念手法有何作用?

明確：引人入勝，突出主旨。作者以“誤會”構成懸念，並隨着“誤會”的解密、真相的顯露而爆發尖鋭激烈的矛盾衝突。狗娃為女孩，卻錯被水上漂以“孫兒”買進;水上漂重男輕女，狗娃無法選擇命運;狗娃上岸遇蛇，水上漂為救“孫兒”遭蛇咬，為治蛇傷，需童子尿而泄機密;爺爺希望落空，痛苦之餘作出拋棄狗娃的決定，狗娃悲痛苦苦相求。這樣不僅情節引人入勝，而且通過水上漂的誤會表現他的重男輕女的思想，通過誤會造成狗娃的生活的尷尬與艱難，表現了下層社會女孩的不幸和對命運無奈的抗爭。

㈢請運用懸念寫一段300字左右的文字。

四、課堂總結

㈠指導學生歸結本課應積累的語言。

㈡指導學生歸結閲讀劇本的方法。

㈢指導學生總結懸念的運用與作用。

㈣指導學生思考學了本課在思想觀念或為人處世方面有何收穫。

教學目的

1.學會y w和整體讀音節yi wu yu及它們的四聲。

2.學會y w和a o的拼音。

3.學會y w和整體認讀音節yi wu yu的書寫。

教學重點

學會讀寫y w和整體認讀音節yi wu yu

教學難點

記住整體認讀音節yu的形、聲母w的形。

教學準備：

本課教學掛圖和拼音卡片

教學課時二課時

教學過程

第一課時

教師談話：我們學過了單韻母iu，今天來學習聲母y w整體認讀音節yi wu yu。

一、看圖學習聲母y和整體認讀音節yi

問：樹上掛的什麼?(衣服)板書：y

讀作：聲母y

問：怎樣記住y的形?

(y像樹杈。)

講：y是兩筆寫成的。先寫再寫y佔中格和下格。

講：要寫衣的音，就要寫作yi。

板書：yi

讀作：整體認讀音節yi

yi有四個聲調。

板書yī yí yǐ yì

借衣，姨，椅，億的音練習四聲。

學生學寫y yi 12個

二、看圖學習聲母w和整體認讀音節wu

問：誰知道圖中這隻鳥的名字?(烏鴉)

板書：w

讀作：聲母w

問：怎樣記住w的形呢?

(烏鴉窩的形狀與w相似。)

講：w是兩筆寫成的佔中格。要在中格里連寫兩次v，不要太寬。

講：要寫烏鴉的烏的音，就要寫作：wu

板書：wu

讀作：整體認讀音節wu

wu有四個聲調。

板書：wū wú wǔ wù

借屋、吳、五、誤的音練習四聲。

學生學寫w wu12個

課中休息：自定

三、學習整體認讀音節：yu

講：我們學過單韻母ü，如果單獨給小魚的魚，下雨的雨注音時要寫作yu

板書：yu

讀作：整體認讀音節yu

yu也有四個聲調

板書：yū yú yǔ yù

學生學寫yu12個。

四、歸類練習進行區別

聲母：yw

韻母：i u ü

音節：yi wu yu

板書設計：

第二課時

一、複習檢查

1.讀聲母卡片

2.讀整體認讀音節卡片

3.讀y w i u ü yi wu yu的卡片。

二、看圖讀音節

(一)p17.鴨子、鳥窩、青蛙圖。

學習方法：

1.先看清圖上畫的是什麼?

2.拼讀圖上音節。

3.直呼圖下音節。

(二)p18.打魚、鯉魚、刷牙、洗襪子圖。學習方法同上題，要注意區分整體認讀音節和聲韻相拼音節。(用彩色粉筆標出音節。)

(三)、p18看圖讀句子

學習方法：

1.先出音節詞語

w% sh1 sha xi4 q0

2.再出其餘的詞語。

3.讀句子。

三、鞏固練習

1.背誦聲母表。

2.直呼本課的直呼音節。

3.抄寫音節。

　教學目標：

1、能發現相同的兩個字變換順序之後組成的詞，所表達的意思不同。

2、會運用規律認識8個字，並學習詞語；能準確地運用詞語。

3、能自己讀懂《魯班造傘》這則故事。

4、以我們的小製作為主題開展口語交際活動。

5、培養學生自主學習、樂於展示的能力與習慣。

　重點難點：

重點：認字、口語交際、積累詞語

難點：進義詞詞義的區分，口語交際。

　一、我的發現

1、自己讀一讀這六組詞語，讀後把你的發現告訴同桌的夥伴。

2、用各種形式認讀、正音。

3、拓展練習：聯繫生活實際，想一想，再説幾組這樣有趣的詞語。

　二、日積月累

　　（一）讀讀認認

1、自讀，並想想兩個熟字與新字的聯繫。

2、認記生字，同桌檢查。

3、開雙軌火車，讀生字組詞。

（二）我會填

1、讀一讀兩組意思相近的詞。

2、小組討論：説説每組兩個詞的意思。

（發明：創造。發現：發覺。優美：美好。美麗：好看。）

3、指導：把每組的兩個詞都放到句子裏讀一讀，看看哪一個詞能使哪句話的意思表達清楚。

4、學生選詞填空。

5、交流、訂正，讀句子。

　（三）我會讀

1、在小組裏讀一讀這個小故事，互相正音。

2、討論交流：魯班是怎樣造傘的？你從中得到什麼啟示？

3、用自己喜歡的方式再 讀一讀。

4、查一查資料：魯班還發明瞭哪些東西？

　三、口語交際

展示作品，互相交流。

1、四人小組介紹自己的作品，先説作品名稱，再説説自己是怎樣做的。小組成員注意傾聽，互相提問。

2、推選代表進行全班交流。（可以是優秀作品的作者也可以是介紹的比較出色的同學。）同樣，其他同學注意傾聽和提問。

　四、展示台

1、展示自己收集的郵票、名言、諺語等。

2、鼓勵學生拓寬展示內容，從多方面展示自己的學習成果。