為中華之崛起而讀書優質課教案設計（通用5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的為中華之崛起而讀書優質課教案設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡！

為中華之崛起而讀書優質課教案設計 篇1

一、教材解讀

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什麼而讀書”這一古老而又嶄新的問題，

教學目標

1、有感情地朗讀課文，瞭解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程，培養學生的理解、感悟、朗讀和的能力。

2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學重點：體會文中人物的思想感情。

教學難點：激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學過程：

一、出示課題，導入新課

（板書：中華崛起）咱們把這兩個詞語連起來讀一讀！（生讀）

“中華崛起”是什麼意思？

中國一天天繁榮、強盛起來，聽到這樣的消息，你有什麼感覺？（興奮、激動……）那我們就興奮、激動地再來讀讀這兩個詞！（生讀）

有一位少年，他就是以“中華崛起”作為自己讀書奮鬥的目標，他是誰呢？（生答：周恩來）

看來，課前大家是認真預習過課文了，那麼，今天我們就來學習25課（板書課題）請大家齊讀課題！

二、初讀課文，直奔文章主要事件

那麼，你對周恩來有哪些瞭解呢？誰願意交流一下？（生交流）是啊，周恩來是我國偉大的無產階級政治家、軍事家、外交家，新中國成立後，他一直擔任政府總理。正是因為周恩來從小就樹立了這樣的讀書目標――為中華之崛起而讀書，所以他才能大有作為。那麼到底發生了一件什麼事才促使他立下這樣的遠大志向呢？相信大家認真讀過課文之後一定會有所收穫！

現在，誰願意來給大家讀讀課文？（指名讀課文）

那麼其他同學就認真聽，邊聽邊思考老師剛才提出的問題。好了，開始讀吧！（生讀課文）

1、課文當中有幾個比較生僻的詞語，我們再來讀一讀。（出示生字卡片）（燈紅酒綠耀武揚威衣衫襤褸懲處鏗鏘有力）

2、交流：到底發生了一件什麼事才促使他立下這樣的遠大志向呢？

3、這件事發生在什麼地方？（租界地）

你知道租界地是什麼地方嗎？（生交流）

師補充：所謂的租界地就是一國以租借的名義，在別的國家取得土地，他有土地的使用權，而土地的所有權仍屬於原來的國家。而我們課文中所出現的“租界地”是帝國主義國家強行佔有我國的土地，他們想打着租界的幌子，其目的是把我國的土地據為己有。

那麼課文哪些自然段寫了這件事？（７、８兩段）

三、研讀課文，體會中華不振

現在請同學們仔細地再讀７、８兩自然段，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？選擇給你留下印象最深的，一會兒起來交流一下。也可以邊讀邊把相關的句子劃下來。

１、場的都有哪些人？

中國婦女

洋人

中國巡警

旁觀的中國人（“我”屬於旁觀的人）

２、擇印象最深的交流

A、中國婦女：

為什麼她會給你留下深刻的印象？（可憐）（板書：可憐）你能把課文中描寫這位中國婦女的句子讀一讀嗎？（只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼……）

“衣衫襤褸”是什麼意思？（生答：就是衣服很破舊）這説明了什麼？（她家裏很窮）那麼她在哭訴什麼呢？（生答：她的親人被洋人的汽車軋死了）是啊，可能今天早晨他們出門的時候還是高高興興，有説有笑，可是現在卻被洋人的汽車無情地軋死了，她怎麼能不傷心？怎麼能不悲痛？怎麼能不哭訴？現在，她僅僅是希望中國巡警能給她一個公道，但結果呢？換來的卻是什麼？――是中國巡警的一頓訓斥！大家看，多麼可憐的中國婦女啊！

B、洋人：

洋人的哪些表現給你留下了深刻的印象？（一個大個子洋人則得意揚揚的站在一旁）（板書：得意揚揚）

你知道“得意揚揚”是什麼意思嗎？那我們通常做了什麼事的時候才會“得意揚揚”？（生答）是啊，當我們考試取得好成績，媽媽表揚了我們，這時候我們才得意揚揚；當我在故事比賽中奪得了冠軍，這時候也有些得意揚揚……那麼，洋人是做了什麼好事嗎？（不是）是啊，他把中國婦女的親人軋死了，還得意揚揚，此時此刻，他可能在想什麼？（生回答）

同學們，你們看啊，多麼令人氣憤啊！多麼令人惱怒啊！此時此刻，你心中對這位洋人有着怎樣的情感？（氣憤、惱怒……）當我們這些情感上升到頂點，就有可能化為一個字――什麼？（板書：“恨”）是啊，多麼可恨的洋人！（板書：可恨）

C、中國巡警：

你能説説給你留下深刻印象的理由嗎？來，把課文中描寫這個中國巡警的句子讀一讀。你認為這位中國巡警應該怎麼做？（生答）可是他卻恰恰相反，來，咱們一齊讀讀這句話，注意把其中的一對關聯詞“不但不……反而……”重讀，好，開始！作為一個具有中國國籍的中國人，中國巡警不但不幫着咱們自己人申冤，反而替洋人撐腰，真是（板書：可惡）可惡之至！而且課文當中還有一處寫到中國巡警，他用了一個什麼詞來形容那些巡警的？（生答：耀武揚威）（板書：耀武揚威）“耀武揚威”是什麼意思？（很神氣、很威風）你們能做個“耀武揚威”的樣子給老師看看嗎？是啊，那些中國巡警在租界地上就是這樣的“耀武揚威”！他們是依仗着誰的勢力才會這樣啊？（帝國主義），這不由得使老師想起了一個成語叫――狗仗人勢！這些中國巡警在我們自己的土地上，竟然依仗着洋人的勢力“耀武揚威”、胡作非為，的確可惡！

D、圍觀的中國人：

為什麼圍觀的中國人會給你留下深刻的印象？（圍觀的中國人都緊握着拳頭……）同學們，假如當時我們就在現場，親眼目睹了整個事情的經過，作為我們――一個有血有肉，有骨氣的中國人，你覺得，你想怎樣做？或者你覺得你應該怎樣做？（生答）

老師真為你們感到驕傲，看來你們都是些有責任感、有使命感的中國人！那麼，當時那些在場的中國人他們都無動於衷嗎？（不是的）你是從哪兒看出來的呢？（生答：圍觀的中國人都緊握着拳頭……）（板書：緊握拳頭），是啊，他們也氣憤、他們也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”，只能把無邊的怒火攥在緊握着的拳頭中，在外國的租界裏，誰又感怎樣呢？意思是説――是啊，誰也不敢怎樣，也只能是勸勸那個不幸的婦女罷了！當讀到這兒，我們不能不感受到作為一箇中國人的――什麼？誰來説？（生答：恥辱、羞辱、可悲……）是的，大家説的太好了，這真是一羣“可悲”的中國人！（板書：可悲）

補充資料：讓我們回過頭來看一看，一位“可憐”的中國婦女、一個“可恨”的洋人、一些“可惡”的中國巡警再加上一羣“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕，為什麼會這樣呢？你能從課文中找出這樣一個詞嗎？（中華不振）（板書：中華不振）

是啊，與我們講課開始所説的“中華崛起”剛好相反，中華一日比一日衰敗、落後！當時，我們國家正處在１９世紀末２０世紀初，由於清政府腐敗無能，相繼與帝國主義國家簽定了一系列不平等條約，割地、賠款，使的我們國家越來越貧困，越來越落後，貧困就要捱打，落後就要受欺負，所以才在我們國家的境內出現了外國人的租界地。正如老師前面所説：他們是打着租界的幌子，實際上是想把我們中國的土地據為己有，英國、法國等許多國家在中國都有租界地，並且他們在租界地內開設夜總會、建設跑馬場、公園等，正如課文中所描寫的一樣，這一帶果真和別處大不相同：來，我們一齊讀一讀！（齊讀：一條條街道燈紅酒綠……）

象我們課文當中所寫的這樣的例子，在當時的中國是時有發生。

為中華之崛起而讀書優質課教案設計 篇2

教學目標：

1、研究少年周恩來立志的原因，引導學生通過朗讀、理解重點詞句、展開想象、資料補充等多種閲讀方法，揣摩人物內心世界，進而體會文章內容。

2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為祖國繁榮民族振興而努力學習的志向。

3、厚積薄發，進行説話訓練。

教學重難點：

重點——運用多種閲讀方法，體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

難點——瞭解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學過程：

一、激情導入，抓主線

1、詩人流沙河曾説過：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”

少年周恩來從小立志——生齊讀課題

2、這節課我們繼續學習25課《為中華之崛起而讀書》，研究下少年周恩來為什麼立下這樣的志向！

3、指讀課文，回答問題，師板書：中華不振。

二、精讀課文，知因果

（一）組內合作自學課文

1、默讀課文，思考你從哪裏感受到中華不振的？

（出示閲讀方法：讀書時要一想二畫三批註）

2、組內交流：

（二）研讀課文全班交流（學生找到哪裏，老師相機處理哪裏）

1、品讀詞句，初步感受中華不振：

他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

通過哭訴着、得意洋洋的對比描寫體會中華不振。

從洋人欺侮中國人後趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

從當時婦女的穿着“衣衫襤褸”體會中國當時的落後、人民生活的困難，體會中華不振。

一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

通過“不但不……反而……”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

體會這是在中國的地盤上，國人當時得不到最起碼的公道，沒有地方説理、沒有地方申訴，感受中華不振。

訓練：

（1）展開想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼？

（2）談談感受：作為一名中國人，你看到同胞在自己的土地受到這樣的欺凌是一種什麼感受？

圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國的租界裏，誰又敢怎麼樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

從“緊握着”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什麼心情呢？

從“只能”、“誰又敢怎麼樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢去反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

訓練：

（1）修改句子

“誰又敢怎麼樣呢？”這是什麼句子？改成陳述句。

（2）比較句子

①圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國的租界裏，誰又敢怎麼樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

②微觀的中國人讀緊握着拳頭。但是，在外國的租界裏，誰都不能怎麼樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱，進一步感受中華不振。

（3）感情朗讀，讀出憤怒與無奈。

一個風和日麗的星期天，周恩來揹着大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

這段話主要讓學生體會“闖進”，在中國人的地盤還要闖進來，説明這也是中華不振。

（教師相機處理1~6段）

導語：其實，當週恩來剛到這裏的時候大伯就告訴他租界地沒處説理去了，同學們，你們現在能體會到大伯當時的心情嗎？分角色朗讀對話，想象該如何去讀！

2、整合前面，進一步感受中華不振：

正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。

3、資料補充，深入感受中華不振：

教師出示資料：1885年，上海的黃浦公園在租界內建成後，便在公園門口豎立了刻有園規的牌子：“一、腳踏車及犬不準入內……五、除西人用僕外，華人不準入內……”民間將此概括為“華人與狗不得入內”。——

這是對一個民族公然的侮辱，也是中華不振的有力證明。

4、正是目睹了這些不平等的待遇，深切地感受到了“中華不振”，所以少年周恩來立志——為中華之崛起而讀書。

請你們再鏗鏘有力地説一次——為中華之崛起而讀書。

三、拓展延伸

1、言志：

梁啟超在《少年中國説》中寫道：今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。

你們是國家的棟樑與希望！

（發散思維、語言訓練）你想為而讀書？

2、贈言：

從你們的話中我讀懂了你們對祖國深深的濃濃的愛，古有岳飛的“精忠報國”，今有你們的以天下為己任，老師想把流沙河的《理想》送給你們。

理想是石，敲出星星之火；

理想是火，點燃熄滅的燈；

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走向黎明。

為中華之崛起而讀書優質課教案設計 篇3

教學目標：

1、識字寫字。正確讀寫“帝國主義、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、鏗鏘有力、振興中華”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

3、瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的.原因，並聯系實際，思考自己讀書的目的。

教學重難點：

重點：在閲讀中體會人物的思想感情。

難點：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學準備：

學生：瞭解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。

教師：製作多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

我們中華人民共和國的第一任總理周恩來在12歲的時候，就立下了這樣遠大的志向——“為中華之崛起而讀書”。（板書課題）指名讀課題，齊讀課題。

二、預習展示，字詞過關。

1、出示文中詞，兩人小組過關讀。加點字的讀音易錯，要特別注意。

2、小組展示讀。

3、齊讀。

4、指導書寫易錯生字：

三、課文朗讀，把握內容。

1、指名輪讀課文。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“租界”、“中華不振”、“耀武揚威”、“衣衫襤褸”、“鏗鏘有力”等詞語的意思。

2、概括課文的三部分內容。瀏覽課文，你覺得課文寫了幾件事？能概括出來嗎？

（1）初到瀋陽，聽伯父説不能到租界去，因為當時中華不振。

（2）周恩來和同學闖進租界，看到外國人軋死了中國人，中國巡警不但不為中國人撐腰，還加以訓斥，圍觀者也敢怒不敢言。

（3）在修身課上週恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大目標。

四、精讀感悟，領悟周恩來立志原因。

（一）第一部分

1、找出周恩來初到瀋陽後和伯父的對話，並用心讀一讀。

2、出示對話部分，師生分角色朗讀。

3、指名學生分角色朗讀。

4、同桌分角色朗讀。

（二）第二部分

過渡：聽到伯父説不讓自己到租界去，還説是因為“中華不振”，周恩來疑惑不解，好奇心驅使着他一定要到租界看個究竟。於是在一個星期天，周恩來揹着大伯約了一個要好的同學闖進了租界。

1、周恩來和同學闖進租界，先看到了什麼與租界外不同的景象，又看到了什麼令人氣憤的事情，用（）和【】標出來。

2、指名讀周恩來和同學在租界裏看到的景象。

3、出示租界外老百姓的生活圖片，想象周恩來此時的心情。（傷心、難過，為中國這麼落後）

4、出示第八段中周恩來看到的令人氣憤的事情，指名學生朗讀。

“他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰又敢怎麼樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

5、把“哭訴、得意揚揚、原指望、誰知、不但不、反而、只能”變紅，再請學生朗讀，聽着朗讀，你腦海了浮現出了什麼畫面？

6、邊讀邊想象畫面有助於我們理解課文，請大家運用這種方法，自己讀一讀這段話。

7、把你看到的畫面通過你的朗讀表達出來，齊讀。

8、讀了這段話，你有什麼疑問嗎？

預設：

為什麼洋人軋死了中國人還得意揚揚？

為什麼中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？

為什麼圍觀的中國人都緊握着拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？

9、這無數的問題其實只有一個原因，那就是什麼？（中華不振）

你們的疑問也一定是周恩來的疑問，此時此刻，周恩來才真正理解了他初到瀋陽後伯父説的“中華不振”的含義了。

（三）第三部分

1、從租界回來，周恩來常常一個人在沉思，他在想什麼呢？

2、在修身課上魏校長問同學們“為什麼而讀書”時，同學們踴躍回答，有的説……有的説……有的説……還有的説……

怎樣叫踴躍回答呢？師生再現一下當時的情景，理解“踴躍”的意思。

3、通過教師引讀感受周恩來的抱負和胸懷。

當魏校長請一直靜靜坐着的周恩來回答時，他站了起來，清晰而堅定地回答——生接：為中華之崛起而讀書！（出示）讀！

同學們，周恩來為什麼而讀書？（生齊：為中華之崛起而讀書！）

請同學們清晰而堅定地回答，周恩來為什麼而讀書？

魏校長聽了為之一振，他睜大眼睛又追問了一句：“你再説一遍，為什麼而讀書？”（生齊：為中華之崛起而讀書！）

請同學們鏗鏘有力地回答，為什麼而讀書？（生齊：為中華之崛起而讀書！）

是的，12歲的周恩來已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

五、總結全文，感悟三件事的內在聯繫，尋找讀寫結合點。

1、周恩來在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大目標，你覺得原因是什麼？

2、課文寫了三件事，你覺得它們前後之間有什麼內在聯繫嗎？

聽伯父説不讓去租界是周恩來闖進租界去的一個原因，在租界裏看到的這件事不但讓周恩來真正懂了了“中華不振”的含義，還是他樹立“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接原因。

3、是啊，一個人樹立一種讀書目標總是有一定的原因的。讀了這篇課文，你是否也要好好想想“為什麼而讀書”這個問題呢？那就請仔細想想，你是為什麼而讀書的，或者説從今天起你準備為什麼而讀書？

4、我想，你之所也樹立這樣的讀書目標，一定也有原因，那就讓我們好好思考一下，然後仿照課文的寫法，以“為而讀書”為題，寫一寫自己的故事。

六、佈置作業。

1、以“為而讀書”為題，仿照課文的寫法，先詳細寫一兩件事，然後引出自己樹立的讀書目標，寫自己的成長故事。

2、繼續深入閲讀課外書《少年周恩來》，為下週閲讀課的讀書交流做準備。（已經提前一週佈置學生閲讀這本書）

為中華之崛起而讀書優質課教案設計 篇4

教學目標

1、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思並且能夠在實踐中運用。

2、通過反覆朗讀，找出周恩來為什麼會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

4、瞭解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收穫。

教學流程

第一課時

（一）初步談話，理解課題。

同學們，你們現在讀書的目的是什麼？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什麼讀書？

（二）同學介紹蒐集周總理的資料

（三）觀看錄像，感受情景。

看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

（四）檢查預習，反饋交流。

1、學生自由讀課文，教師強調要求：

（1）讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，藉助工具書或者聯繫上下文解釋。

（2）不懂的地方，多讀幾遍，並在書上作上記號，待會在全班交流。

（3）邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什麼會立下“為中華之崛起而讀書“？

2、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻韻，“範、巡”是前鼻韻。“範、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

3、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

5、課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父歎着氣説“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父説的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

（五）學生反覆讀課文，做到有感情地讀課文。試着體會作者所表達的情感。

（六）課堂作業：有感情地朗讀課文。

第二課時

教學流程

（一）學習課文的第一部分。

1、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什麼？你是從課文的哪些地方看出來的？

2、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什麼”？“那又是為什麼呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎......”要讀出疑惑不解的語氣。

3、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什麼”？“那又是為什麼呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎......”體會到周恩來是一個善於觀察周邊的事情。

4、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

（二）學習課文第二部分。

1、自由讀第二部分，思考：為什麼會出現這樣的情景？

2、學生讀完課文後，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼？

3、學生演完後，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什麼樣的感受？

4、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落後，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

（三）學習課文第三部分。

1、指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什麼意思？

2、讓學生聯繫全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什麼呢？寫一寫當時他沉思什麼？

4、全班交流寫的內容。

5、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什麼？

（四）課外延伸。

1、閲讀關於寫周恩來總理故事的書，從而進一步瞭解偉人。

2、將你所瞭解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收穫。

為中華之崛起而讀書優質課教案設計 篇5

【課文簡説】

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表示了少年周恩來的廣博胸襟和遠大志向。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、喧嚷、得意揚揚、懲辦、志向、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

３、感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點】

１、掌握生字詞。

２、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閲讀中體會人物的思想感情。

【教學難點】

瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、談話導入，激發慾望

１、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什麼這樣讀？

（你們知道這句話是誰説的嗎？）

２、交流課前蒐集的資料，瞭解課文的時代背景和周恩來的生平事蹟。

二、初步讀文，掃清文字障礙

１、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，並用自身喜歡的方式解決。

２、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

３、同桌互讀。

三、整體感知，理清思路

自讀考慮：課文章寫了哪幾件事。

（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑疑惑，好奇心驅使着他，一定要親自去看個究竟。”這句話銜接的上文是周恩來在聽到伯父説的話之後經常想問題，説明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第９自然段。“從租界回來以後，同學們經常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什麼。”緊承上文周恩來在租界裏切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敍述。）

四、學習課文的第一局部

指導有感情朗讀的方法引導同學體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什麼？”“那又是為什麼呢？”要讀出疑惑和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑疑惑的語氣，體現出周恩來在疑惑中不時地追問和考慮。

五、學習課文第二局部

１、讓同學一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼？

２、談一談作為中國人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。

（結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的社會實際，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

六、學習課文第三局部

１、考慮“為中華之崛起而讀書”是什麼意思？

（聯繫圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

２、討論：

是什麼使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

（聯繫全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們經常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什麼”，“周恩來一直靜靜地坐在那裏，沒有搶着發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”同學可以體會到周恩來絕不是出於一時激動，而是在此之前經過了認真充沛的考慮才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。）

３、抓住“同學們經常看到周恩來一個人在深思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的實際和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下週恩來一個人在深思什麼，讓同學談一談或寫一寫自身感受到的少年周恩來的內心世界。

七、深入探究，感悟昇華

１、再讀課文對比中理解，考慮周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同？

（使同學體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自身的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來。在這樣的對比中，使同學感受到少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向。）

２、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

３、學了這篇課文，談談你的感受。

４、誦讀課文：

⑴讓同學分角色朗讀課文。

⑵小組讀。

⑶個別讀課文。

八、課外延伸

１、讀一讀周總理的格言。

２、閲讀《立志爭光》。