運用創新觀點激發學生英語學習動機分析
隨着中國加入 WTO 和 2008 年奧運會在中國北京舉行，全國人民已經掀起了一股英語學習的浪潮。但是學生的認知能力有限，如何激發他們的學習動機成為當代英語教師不可迴避的問題之一。“創新”是人類社會發展與進步的永恆主題。教師應當運用創新觀點激發學生的英語學習動機，應在英語創新教育過程中，尊重學生的自主地位，真正承認學生是學習的小主人，多給予鼓勵。這樣，他們才會對創新有舉動、有激情。
一、傳統國小英語教學狀況分析
1．傳統國小英語教學突出了以教師、教材、課堂和知識為中心的特點。教師照本宣科教知識，教學忽視學生的實際需要，導致學生所學的書本知識缺乏時代性、選擇性和建構性，限制了學生的成長與發展。
2．教師以講授為主要教學形式，語言學習被作為單純知識記憶，機械模仿成為主要的學習途徑，死記硬背詞彙、句子、語法的學習方式使學生成為被動接受知識的容器。
3．忽視情感教育和動機激發，忽視國小生的心理年齡特徵，用成年人學英語的方法要求國小生，違背兒童語言學習的認知規律。
二、“創新教育”是素質教育的一個重要的組成部分
“創新教育”的探索與實踐將會有利地推動課堂教學改革的深化，更好地促進素質教育的實施。“創新”是新世紀的最強音。在人類跨入知識經濟和信息社會之際，以未來眼光審視國小英語教育發展，以創新精神推進國小英語教育改革，是我們英語教育工作者應有的境界。教育學家蘇霍姆林斯基説：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用單純以灌輸語言材料為目的的教法，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令國小生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕鬆、愉快的學習氣氛，消除他們過於緊張的焦慮情緒，使他們處於最佳的學習狀態，提高學習效率。
三、學習動機概述
1. 學習動機
學習動機 (1earning motivation) 是指推動，引導和維持學習者進行學習活動，並使活動朝向一定的學習目標的內部過程或動力。學習動機旨在説明人是為了一個什麼原因而學習，為了什麼原因而努力學習和願意為學習付出多少努力。
1.1 學習動機與學習目的的關係
學習動機與學習目的具有不可分割的關係，即有動機必有與之相伴隨的目的。例如，一個學生為了精通一門外語，就必須記住大量的外語單詞，這樣要“精通一門外語”，就成為“要記住大量外語單詞”這一目的任務的學習動機。
1.2 學習動機與學習效果的關係
學習動機的性質一方面決定着學習的方向和進程，一方面也影響着學習的效果。心理學研究表明，學習效果與學習動機在一般情況下是一致的。因此，學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件。所以，在教學過程中，教師應該重視激發學生學習動機因素。
2．學習動機的類型
2.1 內部動機和外部動機
內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因，懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛數學，他便在課上認真聽講、積極參與教學活動，課下刻苦鑽研。
心理學家布魯納認為，學生的內部動機主要來自三個內部動力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅動力，即與他人和睦相處，相互協作的需求。外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，此時他們對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生為了得到獎勵，避免懲罰，取悦於老師和家長等。內部動機的學生具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。
2.2 近景動機和遠景動機
根據動機作用時間的長短，可以把動機分為近景動機和遠景動機。近景動機是指和具體活動本身相聯繫，影響範圍小的持續時間短的動機；遠景動機是指和互動的社會意義相聯繫，影響範圍大，持續作用時間長的動機。兩者之間相輔相成，近景動機受到某些偶爾因素的干擾，遠景動機的目標比較抽象和長遠，但也需近景動機配合才能有效地起作用。
3．國小生的學習動機發展特徵
隨着國小生年齡和知識經驗的不斷增長，他們學習的動機也在不斷髮展變化，主要表現在以下兩個方面：
3．1 學習的近景動機向遠景目標的初步發展。國小低年級學生的學習動機一般以近景動機為主，他們主要吧父母或教師的話作為自己學習的動力，例如按時完成作業，考試取得好成績等等。隨着年齡的增長和思維水平的提高，他們不再把學習活動簡單地和提高分數等目標相聯繫了。這時，他們開始把學習活動和社會意義聯繫起來，也就是遠景動機的萌芽開始出現了。研究表明，國小生的遠景學習動機才能成為鼓舞他們努力學習的真正動力。例如，國小生希望能在班級中成為同伴學習的榜樣的動機。
3．2 國小低年級學生的學習動機常常以外部動機為主，他們把老師或者父母的要求以及同伴的讚揚等作為自己學習的動力。隨着年級的提高，國小生的學習動機也逐漸由外部動機轉向內部動機，開始對學習活動本身發生了興趣，逐漸對學習活動本身發生了興趣，逐漸把學習活動作為自身追求的目標，內部動機開始代替了外部動機。
四、激發學生學習動機的原則和方法
1．建立以學生為中心的學習環境，保證學生學習注意和樹立學習意向，減少焦慮
1.1 利用有趣的表演鼓勵學生，激發學生的創造慾望
為突出英語教學的實踐性和交際性，教學中主要採取以下措施：一、每次授課結束時，根據本課的內容進行創造性表演，或在新課開始前，對前次課內容通過表演形式進行復習。這樣激發了他們創造的慾望，又鍛鍊了學生膽識，能學以致用，有利於語言的鞏固和利用。或者可以把下一單元的單詞提前來教，如“snake，rabbit，elephant”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林裏的故事”。例如：“以前，在大森林裏面，有一隻調皮的monkey……”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。要求學過的動物單詞必須用英語來説，有可能的話還可以開個“小小故事會”。二是讓學生在英語課中自編對話，充分展示自己的語言和表演才華，深得學生喜愛，增強了學生學習外語的主動性。
1.2 利用有趣的遊戲，增強學生參與教學的興趣
遊戲是學生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學中適當地引入遊戲，使學生在玩中開啟心智。例如：“碰地雷”在英語單詞教學中，學生不太願意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷， 這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three，bomb，向他砸過去!有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得紮實!
簡單機械地重複單詞會讓國小生感到枯燥乏味，而遊戲則令孩子們興趣大增，精力集中，愉快地投入到活動中來。《教師用書》中提供了大量的遊戲，教師們首先要熟悉這些遊戲，然後根據實際要複習的內容，來確定做哪一種遊戲。例如，複習顏色用“Color point”，複習數字用“Clap”，複習表示動作的詞用“Charades”，複習名詞用“Draw and guess”，複習身體各部位名稱用“Joining game”，複習反義詞用“Opposites”，要複習身高、年齡、住址用“Number me”等等。許多遊戲，象“Go fishing”、“Bingo”等簡單實用，這些遊戲會給英語學習增添許多樂趣，而學生在笑聲中記住了單詞。
2．利用學生的學習內部動機和需要
我在上第一節英語課時，我先用英語向學生進行自我介紹：“Hello，I#39;m your English teacher. Let me help you study English...”對於從未接觸過英語的學生來説，一種新鮮感與好奇感油然而生。於是我抓住時機，用漢語激勵學生：“剛才我説的就是英語，多學一門外語就等於多長一隻眼睛，多長一隻耳朵，多長一張嘴。你們願意學好英語，和它成為朋友嗎?……，”就這樣，雖然只是三言兩語卻敲開了學生們求知的心扉，在心靈深處播下了立志學好英語的種子。我又結合實事告訴學生，“在當今社會，英語是使用國家最多的語言。在申奧時我國副總理李嵐清用熟練而流利的英語發表演講，展示了中國領導人的風采，也為我國申奧成功起到了一定的作用。而且掌握好英語還可以使自己開拓視野，瞭解世界先進文化和先進經驗，也可以把我國五千年的優秀文化傳播給世界，為世界的和平與發展作出貢獻，成為適應當今世界的有用之人。”這樣的教學，讓學生在教師創設的情景中趣味橫生、懸念於懷，產生探奇覓勝的求知慾，很自然地進入最佳學習狀態。
3．運用豐富多彩的教學手段，激發學生英語學習興趣
3.1 音樂是人生最大的.快樂。從兒童心理特徵來講，學生在唱歌時，隨着旋律的起伏變化，在感到鬆弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到國小英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。同時，人的心理機制表明，大腦左半球善於處理言詞、數理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律並進行模仿的中樞。在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也正説明在英語教學中運用歌曲這一教學手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一課時，為了避免學生在學習一週七天時的發音困難和感覺枯燥的問題，就藉助了歌曲“DAYS OF A WEEK”來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，以唱促學，以學優唱，並在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，並且增強了記憶。
3.2 兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。學習了顏色的單詞後，我用中英文夾雜編成兒歌：“小黑熊，真頑皮，手裏拿着大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白雲是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最後拿起黑色筆，black，black是黑色；對着鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭着鬧着找mummy。”明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上動作就調動了孩子們所有的感官，在不知不覺中記住了單詞。
3.3 當“小老師”、“模仿秀”，給他們充分展示自我的空間。比如説“Talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情説句子。如“I am hungry． (可以作飢餓狀)”；“I am thirsty． (可以作口渴的樣子)”；還可以鼓勵學生上講台當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿老師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學着使用課堂用語。比如説“Stand up．”；“Very good．”；“Sit down，please．”等。
3.4 把身勢語帶入教室。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。比如説在教單詞“big，small，short, long”時，就可以教學生做動作。“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈。學完單詞以後，我們老師一旦做出這個動作，學生就能很容易地説出這個詞。
3.5 運用可愛的順口溜。英語自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯繫的知識編成一個個簡單易學的順口溜，再輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態。這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生感到趣味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽説能力就有了較大的提高。例如在講授人教版國小英語第一冊中的關於身體部位的單詞時，我就把各部位名稱編成了順口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face。在做示範的時候我還加上了動作，邊説邊誇張地用手觸摸自己或學生的 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等器官，然後帶着全體同學跟我一起邊説邊做動作，先慢後快。重複幾遍之後進行比賽，看誰“説得最好，動作最準”。通過這樣的安排，對於一年級國小生來説原本枯燥又難記的 6 個單詞一下子就變得簡單易學多了。短短 20 分鐘，全班幾乎每一個學生都能熟練地説出這6個單詞並準確地指出來。有的同學課後甚至跑到我的身邊一邊大聲説着順口溜，一邊在我的臉上和手上摸來摸去，弄得我哭笑不得。但孩子們的行動卻説明了編順口溜這種教學方法不僅可以使知識變得簡單、生動，印象深刻。同時，教師生動誇張的表演和學生由於輕鬆學會知識而產生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的興趣和熱情。
3.6 巧記單詞。根據艾賓浩斯的遺忘規律，國小生一開始遺忘最快，隨後遺忘趨於穩定。對他們所學的東西進行及時鞏固，就能降低遺忘率。國小階段需記憶的單詞有百來個，數量不多，但記憶起來也有一定難度。如果單純地用對中學生一樣的方法進行教學的話，國小生會感到非常枯燥，從而抑制他們的記憶。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。學生髮揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象。
look 兩眼瞪圓是在看，o 不能寫成 a；
cup 茶杯中倒茶後要冒熱氣，u 不能寫成 a；
father 爸爸長鬍子的，a 不能寫成 o；
classroom 上課的房間就是教室；
eye y是鼻子，e 是眼睛，在鼻子兩邊。
4. 巧設情境為學生創造成功的機會，幫助學生建立切實可行的目標，不斷地獲得成功體驗
英語學習和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語教學中，不要忽視在課堂中還有這樣的一個小羣體，他們自覺性差，學習欠主動，又愛面子，怕説錯，往往不敢開口，每天彷彿生活在陰影裏。我抓住了落後生的這些心理特點後，決定幫助他們糾正這種不良習慣。課堂上，我儘量向他們提那些估計他們能回答出的問題，答對了及時給予表揚，回答不完整時加以引導，從不指責。首先給他們養成開口的習慣，以後再由易漸難逐步增加課堂提問的難度。當差生回答問題有困難時，就給他們搭橋，模仿他人練習。如果這位學生坐在前面，就讓後面的學生先答，依次向前，輪到他時也就會模仿別人開口了。反之，如果這名學生坐在最後，就由前到後依次練習。這種變換形式的教學有力地促進了落後生也跟着開口、動腦，使他們自始至終都能全身心地投入學習，不知不覺地也提高了他們的學習興趣，幫助他們自覺地走出陰影，也能夠邁出走向成功的第一步。
正如一句古語所説：“親其師，才能信其道。”課堂上是嚴師，課後是朋友，才能縮短師生間的距離，讓學生感受到教師的關愛。對他們所取得的點滴進步，及時給予鼓勵和支持，讓他們體驗成功的喜悦，讓他們在成功的道路上邁開第一步。
