在教學中怎麼培養和激發學生學習英語的興趣

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發，

那麼，在教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣呢？多年來，我在這方面進行了不斷的摸索。

　　一、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵

好的開頭是成功的一半，每屆學生我都注意培養學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，並養成整潔規範的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改，我都嚴格要求自已規範地書寫，爭當學生的楷模。根據國小生的年齡特點，先後舉行英語書法競賽和中英文朗誦比賽，請學生當評委，並把比賽結果及獲獎作品張貼於教學樓下，供全校師生展覽，樹立典型，從而激發學生愛學英語的熱情。

　　二、課堂上積極創設英語情景，激發學生學習英語的興趣

激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，儘快把學生帶入圖畫中的情景後進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利於教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。如在BookⅠ Lesson 23問路一課中，我利用拉動式幻燈片移動問路人，要求學生描述正確的路線；接着又叫一名學生指路，另一學生移動問路人按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽説能力都得到了鍛鍊。

　　三、啟發學生善於觀察和總結，力求使學生親自地發現興趣

（1）教單詞學諺語。單詞如果不融會於句子當中是很難記牢其含義的，為了便於識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如An apple a day ，keeps the doctor aay.（一天一個蘋果，醫生遠離我，）Like father ，like son.（有其父必有其子。）等等……學習名詞dog時，我又告訴學生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如a lucky dog（幸運兒），hot dog（熱狗）Every dog has his day.（凡人皆有得意之日。）Love me ，love my dog.（愛屋及烏）……並儘可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。課後有幾個學生問我老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的，你可有同感？對啊！只要你多看些英語課外書，你會發現更多更強的狗。我高興地回答他們。

（2）誘導學生去發現問題，並啟發學生解決問題，增長知識。

在學習colour（顏色）時，許多學生都發現外國人慣用顏色來作姓。我首先表揚這些同學善於觀察、總結，並告訴他black tea（紅茶），green tea（綠茶），black coffee（齋啡），a blue/hite-collar orker（藍/白領工人）等等。這些知識激發了學生無邊的興趣。在講授動詞時態時，我通過中英對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態的念義，知道動詞有人稱和數、時間上的區別，而這些區別是中文所沒有的，以後每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習的重點。

（3）鼓勵學生尋找並掌握我們身邊的英語，深化所學內容。

改革開放給人們吹來了不少洋味，廣告、商品、遊樂場所、酒店、旅遊勝地、電視廣播媒體等等，對我們的'學生產生了極大的影響。我總是鼓勵學生去搜索這方面的材料，並聯系所學的知識，去深化吸收。例如有個學生問人張德培賣洗髮水廣告時説了句‘頭皮？No ay ！’是什麼意思？又有學生問‘日日食白箭，Keep fit你塊臉’是啥意思？生命有take Ⅱ又是什麼含義？面對這些問題，我一般都不立即作答，而是引導學生聯繫所學的知識，鼓勵學生講出自已的理解，然後加以補充。學生對自已發現的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。我因勢教育學生，為了適應時代的發展，一定要學好英語，將來更好地報效祖國。

　　四、通過運用知識，可以使興趣之火持久不熄

學習英語，目的在於用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。例如有時上課故意遲到並向學生説：I am sorry I am I come in？學生不約而同地大笑Come in ，please.有次我感冒咽喉痛，於是講課前我難過地告訴大家I have a cold and a sore I ill try to speak as loud as possible.許多學生同情地説I am sorry to hear that. Can I help you？我平靜地問Can you listen carefully？Yes， of course. 在特定的環境中，師生間的簡單問答，既説明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關係，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天，她笑着告訴我I like a boy.我吃驚地問hich boy？她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我我象個男孩子。於是我給她講解like作動詞喜歡時，可單獨充當句子謂語，但作介詞象……用時，必須與be或look搭配，所以應該説I look like a boy.就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記？對於那些怕羞的差生，我習慣通過作業與他們交流，激勵他們。有個學生寫字馬虎，於是我在他的作業後寫上Can you rite more clearly，Xiao hua？沒想到第二次作業時，我發現他在本上寫道I every English homeork all ithout this once clearly！我好感動，我明白他的意思我每次英語作業都沒今次清楚！果然今次作業比上次好多了，我給他打了個80分，並寫道I kno！ This time you rote the most k you！！ 學生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢於運用所學知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。

隨着內容的加深，詞彙量的增多，教學生向遺忘作鬥爭是十分必要的，我向學生講明遺忘的規律，並根據它先快後慢、先多後少的規律合理地分配時間，以提防學生學法不當，失去信心，從而失去學好英語的決心。