2016最新《爸爸的花兒落了》教學實錄

《爸爸的花兒落了》是從小説《城南舊事》中節選的，小説展示的基本上是自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。課文重點寫的是爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉、含而不露。那麼這篇課文應該如何展開教學呢?下面本站小編為大家整理了如下的《爸爸的花兒落了》教學實錄，歡迎閲讀!

(播放《送別》，在淡淡的音樂聲中，師開始朗誦。)

師：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，唯有別離多……”

(生熱烈鼓掌。)

師：感謝同學們的掌聲，我更加充滿自信了。這首歌詞來自於課文 36 段中提到的畢業典禮上唱起的《驪歌》，“驪”，是告別、別離的意思。這篇文章中寫了怎樣的別離呢?

生1：寫了畢業典禮上同學之間的別離。

生 2：還有父親和女兒的別離。

師：哦，除了同學的畢業臨別，還寫了一場更為沉痛的別離，那就是父女的生死之別。那麼父女的別

離與文章的標題有何關係呢?

(生沉默。)

師：看看課文的標題，“爸爸的花兒落了”是什麼意思啊?

生 1：爸爸去世了。

生 2：既指爸爸種的花兒凋謝了，又指爸爸永遠地離開了英子。

師：文中哪些地方寫到了爸爸的花兒呢?

生 3：“院裏大盆的石榴和夾竹桃今年爸爸都沒有給上麻渣，他

為了叔叔給日本人害死的事，急得吐血了，到了五月節，石榴花開得沒有那麼紅，那麼大。”

師：日本人那麼壞，爸爸急得都吐血了，那花還能開得好嗎?

(生搖頭。)

生4：“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時媽媽從院子

裏摘下來給我別上的，她説：‘夾竹桃是你爸爸種的，戴着它，就像爸爸看見你上台時一樣! ’”

師：哦，戴着爸爸的花，就像爸爸看着“我”一樣。

生5：“如果秋天來了，爸爸還要買那樣多的菊花，擺滿在我們的院子裏、廊檐下、客廳的花架上嗎?”

師：是啊，爸爸還會買那麼多花嗎?

生6：“石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴……”

師：小石榴怎麼就掉了呢?這是不是什麼不祥的預兆啊!

生(眾)：是的。

生 7：“旁邊的夾竹桃不知什麼時候垂下了好幾枝子，散散落落

的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們———修剪、捆紮和施肥。”

師：奇怪!爸爸怎麼今年都沒收拾他最愛的花了呢?

生 8：“走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默唸着：爸爸的花兒落了。”

師：哦，爸爸的花兒落了，爸爸的生命也結束了。同學們，課文的'開頭、中間和結尾都寫到了爸爸的花兒，生命如花，花開花落與爸爸的生命有着微妙的聯繫。花兒貫穿文章的始末，開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，中間寫爸爸愛花的天性，結尾用垂落的夾竹桃和落下的沒有長成的小石榴迴應前文，暗示花落人亡。花兒成為了貫穿全文的線索。那麼你從這些寫花的句子中讀出了一個怎樣的爸爸呢?

生1：爸爸很愛花兒。

生2：我讀到了一個很細心的爸爸。

師：是啊，養花確實是個細心的活兒。

生 3：我覺得爸爸很嚴厲。

師：這種嚴厲表現在……

生 4：他打了英子。

師：什麼情況下打的呀?

生5：英子上學要遲到了，還賴牀，爸爸就打她了。

師：打得厲害嗎?

生 6：打得厲害，我從這裏可以看出來：“我坐在放下雨篷的洋

車裏，一邊抽抽搭搭地哭着，一邊撩起褲腳來檢查我的傷痕。那一條條鼓起來的鞭痕，是紅的，而且發着熱。我把褲腳向下拉了拉，遮蓋住最下面的一條傷痕，我最怕被同學恥笑。”

師：哦，這樣的爸爸多狠心啊，這麼點小事就要打英子，而且還打得那麼厲害!

生 7：不是的，爸爸是想教育英子，讓她以後都不再遲到了。

生 8：爸爸是為了讓英子記住這次教訓，以後養成好習慣。

生 9：愛之深，責之切，爸爸是因為愛英子才打的。

生10：爸爸雖然打了英子，可是他還是很關心英子的，看這裏：

“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒説什麼，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看着我穿上，又拿出兩個銅板來給我。”爸爸打了“我”以後又擔心“我”，還給“我”送來了花夾襖和銅板。這説明爸爸是愛英子的。

師：原來同學們覺得爸爸打英子也是一種愛的表現啊!可是老師

還是覺得爸爸挺狠心的，你們看，爸爸還曾經要英子一個人去銀行寄錢呢!這種愛未免也太冒險了吧?

生 1：爸爸是想讓英子能夠獨立地去做一些事情。

師：就為了鍛鍊鍛鍊女兒，讓她一個人冒險去寄錢，值得嗎?

生 2：我覺得值得。“‘闖練，闖練，英子。’我臨去時爸爸還這樣叮囑我。”爸爸鼓勵英子無論多麼困難的事，只要硬着頭皮去做，就闖過去了，英子雖然很害怕，但還是到銀行去了，而且順利地寄完了錢，出來的時候她非常高興，想着“闖過來了，快回家去，告訴爸爸”。這説明在爸爸愛的鼓勵和鞭策下，英子的確勇敢多了。所以我覺得爸爸的這種冒險是值得的。

師：嗯，看來同學們都很體諒和支持爸爸。至於畢業典禮失約，

爸爸實在是有心無力了啊!

生1：不過爸爸心裏也很難過，他在病牀前叮囑英子要勇敢地

去闖。

師：那你能從爸爸的哪些舉動看出他心裏很難過呢?

生1：“爸爸看着我，搖搖頭，不説話了。他把臉轉向牆那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”

師：哦，躺在病牀上危在旦夕的爸爸做出了這樣的舉動。同學

們，如果你就是英子，站在父親的病牀前，你能想象爸爸臉上是什麼表情嗎?

生2：爸爸一定很傷心。

師：那你能具體描述一下爸爸的表情嗎?

生2：可能已經滿眼淚水了。

生3：我覺得爸爸還有一些歉疚，因為他跟英子約好了，現在卻

去不了了。

師：你體會得真好。那你能來讀一讀這個句子嗎?讀出爸爸的傷

心、難過、內疚。

(生讀，語速稍快。)

師：你讀得很有感情。但老師想問問你，爸爸當時病得那麼嚴

重，連牀都起不了了，他説話還能那麼快嗎?

生3 (略思索)：説不了那麼快，應該會説得很慢、很輕。

師：你能很好地回答老師的問題，那説明你有了更深入的理解。

請你再來讀一讀。

(生再讀，有明顯進步。)

師：同學們，爸爸不能去參加英子的畢業典禮，其他的孩子自然

也管不了了，他心裏放心得下嗎?

生(眾)：放心不下。

師：從哪裏看出來?

生 1：爸爸交代英子：“沒有爸爸，你更要自己管自己，並且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是?”

師：嗯，除了這句，爸爸在病牀前還交代了英子幾句話。讓我們一起來讀一讀爸爸臨終前的囑咐吧!

(低沉的大提琴聲響起，在悲涼的氛圍中，有 5 位同學選擇了最讓自己感動的句子進行朗讀，大家都很安靜，深深沉浸在這偉大的父愛中。)

師(承接學生朗讀，重複爸爸的問話)“：你已經大了，是不是?”爸爸顯然是放心不下的，所以他才會在病牀前反覆叮囑英子。爸爸無疑

是愛英子的，所以他在即將離世的前一天才會如此傷心、內疚、牽掛。爸爸對英子的愛表面看來也許冷酷，也許冒險，甚至再也給不了了，可是英子卻已經收穫了什麼呢?

生1：當得知爸爸去世的消息時，英子表現出從未有過的鎮定和

安靜。

師：一個國小剛畢業的孩子能有如此表現，的確不簡單，要知道，她甚至比我們在座的同學們還要小呢!

生2：英子還知道替爸爸管教弟弟妹妹了，當她看到石榴樹大盆

底下也有幾粒沒有長成的小石榴時，就很生氣地責問妹妹們：“

是誰把爸爸的石榴摘下來的?”

生3：英子再也沒有遲過到。

師：英子不僅再也沒有遲過到，她在爸爸的嚴格要求下，成為

好學生了嗎?

生4：英子成為了好學生，她代表所有同學在畢業典禮上領畢

業證書和致謝詞。

生5：英子一個人參加完了畢業典禮，她變得勇敢了。

生6：從“夏天的早晨站在校門前，手裏舉着從花池裏摘下的玉

簪花，送給親愛的韓老師，是她教我跳舞的”這裏可以看出，英子懂得了感恩。

師：你能看到這一點，説明你也一定是一個懂得感恩的孩子。英

子參加了畢業典禮，唱過了《驪歌》，父親逝去時獲得了特殊的

成長體悟。在畢業典禮上，英子不斷想起以前的事情：去爸爸的病牀前探望時爸爸説的話，一年級時因為賴牀的毛病而捱了爸爸的打，爸爸最愛的花好久沒去打理了，還有爸爸鼓勵“我”去銀行寄錢的事。看，文章的結構多麼像一多綻開的花兒呀!簇擁着

“畢業典禮”這朵花蕊，綻開了往事的片片花瓣，嚴密緊湊而又富有情致，愛花兒、愛孩子的爸爸似乎就在我們眼前。同學們，看看這朵花，看看花蕊，看看花瓣，你悟出了什麼呢?

生 1：英子在爸爸的愛中慢慢長大了，我們也是在爸爸媽媽的愛

中長大的。生 2：我覺得英子 12 歲就能一個人去銀行寄錢，我很佩服她。

師：爸爸媽媽讓你一個人去做過什麼事嗎?

生2：有，我記得讀三年級的時候，有一次媽媽要我一個人去郵

局寄信。

師：是嗎?你當時心裏怎麼想的?

情感之花開在語文課堂

周 唯

經過良久的醖釀和打磨，《爸爸的花兒落了》終於在湖南省國中

語文課堂有效教學大賽的賽場上開花結果!我幸福地感覺到，在短短 40 分鐘的語文課堂上，我和原本陌生的孩子們肩並肩、手拉手，一起俯身靠近“爸爸和英子”種下的情感之花，嗅到了沁人心脾的芳香。這綻放情感之花的語文課堂讓我和孩子們都感到充實而温暖。

一、深度體驗作品感人情境，

充分激發學生情感共鳴

《爸爸的花兒落了》教案前後修改了若干次，這篇文章中藴藏的

深沉父愛深深打動了我，課堂環節一直是緊緊扣住“情感”主線，讓學生在情的薰陶中體會父愛，感悟成長。與此同時，文中插敍的敍事手法和巧妙的過渡、銜接又使文章讀來波瀾起伏，含蓄雋永，富有情致，也很值得引導學生深究。可是時間有限，魚與熊掌不能兼得，傷其十指不如斷其一指，因此我最後將教學目標設定為：1.整體感知文章內容，理解插敍的敍事手法對於表達

文章情感的作用。2.通過語言品析和情境朗讀，體會父愛，感悟成長。3.通過了解文中人物的成長足跡，學會正確面對成長過程中的困難和挫折，走好自己的人生道路。“通過語言品析和情境朗讀，體會父愛，感悟成長”設定為教學重難點，對於插敍的手法只稍微提及，點到為止，不作為本課的教學重點。課堂教學採取以感情為線索，以語言品味為主體的閲讀訓練方法，旨在傳遞父愛深情，讓學生學會閲讀，感悟成長。這種目標定位是符合有

效、新穎原則的。

二、反向激發情感，更有利於課文主題的深度挖掘

《爸爸的花兒落了》教學設計中有一個主問題是：爸爸愛英子

嗎?你從哪些事可以看出來?原本我太過執著於預設問題，刻意要求學生答出那個“愛”字，可是發現自己上得很累。

偶然一次磨課時我換了一種提法：爸爸太狠心了!把英子打得

那麼慘;讓12 歲的英子一個人去銀行寄錢。沒想到學生激動得爭先恐後地起來為爸爸正名，爸爸對英子的愛就在這一邊抹殺一邊挖掘的過程中浸潤到了學生的心裏。

“愛之深，責之切，爸爸是因為愛英子才打她的。”“在爸爸愛的鼓勵和鞭策下，英子的確是勇敢多了。

生2：我很害怕，生怕壞人把我給抓去了。

(眾生笑。)

師：那你辦到這件事了嗎?

生 2：辦到了。

師：那時候心情怎麼樣?

生2：覺得特別高興，特別興奮!

師：因為你最後還是一個人把信投進郵筒裏去了，對吧?真棒!同學們，為他的勇敢喝彩!

(生抱以熱烈的掌聲。)

師：我想，你的媽媽之所以讓你一個人去郵局寄信，一定也是和

英子的爸爸一樣，想鍛鍊你的獨立能力吧!當英子成功地在東交民巷的銀行寄完錢出來時，她寫到了花圃裏種滿了蒲公英。為什麼要寫蒲公英呢?

生 1：因為爸爸愛花，所以英子也特別關注花。

師：是嗎?那如果種的是太陽花、向日葵呢?她也會寫嗎?

生2：因為蒲公英媽媽就是讓她的孩子隨風到處飛，飛到哪裏就

在哪裏安家的。

師：哦，蒲公英媽媽養育孩子也是放手讓他去飛，讓他能獨立

、堅強，對嗎?

生3：對，文中的爸爸也是這樣教育英子的。

生4：我覺得蒲公英給人的感覺就是飄飄渺渺，很輕很輕的，就

像爸爸的愛一樣，輕輕柔柔的，好像隨時就要隨風飄去一樣。

師：哦，你還從這句話裏讀出了傷感的味道。看來大家都覺得英

子在這裏提到蒲公英不是偶然的，看似閒筆卻藴涵着深意呢!同學們，我們都和英子一樣，不是突然之間長大的，也不是在懵懂中長大的，而是在父母冷酷卻又心疼、冒險卻含着期盼、給不了卻又放不下的愛中長大的。讓我們一起來默唸課文的最後兩句話，感受英子的成長感悟。

(生在反覆朗讀中越來越堅定，越來越激動。)

師：英子爸爸的生命雖然結束了，可是他的愛卻像永不凋謝的

花，常開在英子心中，也常開在我們每一個人的心田裏。希望今天我們短暫的相聚能在大家的心田裏播下一顆種子，讓如花的父愛在我們每一個人的心田裏無聲滋潤，悄然生長!

(悠揚的《送別》琴聲響起，課堂在感動和振奮中結束。)