媽媽的帳單語文課堂實錄
一、導課
師：同學們，認識這個字嗎？（出示帳字卡片）。
生：Zang
師：是平舌音嗎？
生：不是，是翹舌音Zhang
齊讀Zhang
師：能不能給這個字口頭組詞呢？
生：記賬、轉賬、帳單…….
師邊説邊板書：記賬的帳單、一對母子、發生了一個小故事。到底是什麼事情呢?請同學們打開語文書20課,自由讀課文.然後用自身的話來講述一下
評：剛開始板書是錯誤的,兒子——索取，母親——奉獻，這就把整堂課給框起來了.。就從小朋友們談看法開始,不要扳這個書,這非常重要。你既然這樣板書了，小朋友們誰還敢有不同意見啊？是不？這是給小朋友們的心理暗示，以後切記，這是非常重要的一個點.。
多説兩句以後上其他課也非常注意，很多老師的課堂都存在這樣一個毛病。
總之，要讓小朋友們自由放飛
帶着你的勉強上路
二、學習新課
師：誰來簡單介紹一下這篇課文的內容？怎麼沒人舉手呢？三言兩語都可以啊！
生：這個故事是講了一個小小朋友，叫彼得。他經常協助家長幹活，認為應該獲得一定的報酬，所以它就開了一份帳單給媽媽，索取60芬尼。他的媽媽給了他60芬尼，並且也開了一份帳單給小彼得，是0芬尼。小彼得看着媽媽的帳單感到非常羞愧，就偷偷的把60芬尼還給了媽媽。
師：你説的不只完整，而且很有條理，真不錯。
師邊説邊板書並出示兩份帳單：兒子向媽媽索取，媽媽為兒子奉獻（板書：兒子—索取 母親—奉獻）同學們，你對這對母子想説些什麼？或者對他們的舉動有什麼看法？先和你的好朋友討論一下，實話實説，説出自身的真實想法。
交流
生一：我想對小彼得説：你這樣做是不對的。你的媽媽為了你付出了那麼多，只要你0芬尼；你為媽媽做了那麼一點事情，就要60芬尼，你太不應該了。
生二：我認為小彼得這樣做也不應該。我們做兒女的要經常幫媽媽幹活，我就幫媽媽洗碗、掃地、洗衣服、做飯….
我看着五大三粗的男小朋友問：呵呵.，你也幫媽媽做飯？
生堅持着：對哦，我幫媽媽做飯，不過做得很難吃，被媽媽罵
哈哈，同學們發出一陣善意的笑聲。我説：“一次生兩次熟，你已經很了不起了，不到十歲就能做出難吃的飯。老師結婚以後才做出了不能吃的飯，沒煮熟啊！”
我接着説：“老師還是要提醒你們，做飯時一定要注意平安。幫家長做自身力所能和的事就可以了。”
另一位同學説：“老師，我想對小彼得的媽媽説幾句---你這個媽媽這樣做是不合適的。彼得向你要60芬尼，你應該向小彼得少要點，50芬尼就好了，這樣才合理公平。”
同學們又哈哈大笑，有人説：“我不同意！媽媽為小朋友付出的愛是無價的，不能用錢還換取母愛的！”
生不服，但欲言又止。
我對他説：“你同意剛才這位同學的意見嗎？母愛無價！”
這位同學低聲説：“同意吧！”
我重複着他的'話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶着你的勉強，我們繼續學習，假如學習完了還勉強，那麼還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，假如有了新的想法，一定要和時告訴老師，可以嗎？”
他滿臉微笑地坐了下來。
評：這個“勉強”要讓小朋友説的啊！把問題留在最後去，不要太早拋出來，就是和爸爸媽媽一起討論的這個問題，這句話依然有很強的暗示意味。
我重複着他的話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶着你的勉強，我們繼續學習，假如學習完了還勉強，那麼還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，假如有了新的想法，一定要和時告訴老師，可以嗎？”
評：這裏的勉強意味，你抓的很好，但應該問一下小朋友是否同意你説的勉強，假如是，就繼續追問。假如不是，就可以過了。再問有沒有不同意見，假如沒有不同意見，你代表反方，提出反的意見：同學們看老師説的是否有道理？這樣就可以繼續了。
小朋友，把你的眼淚留給自身
我問：小彼得面對着媽媽的帳單，他是怎麼做的呢？請同學們自由讀課文的最後一個自然段，劃出描寫小彼得動作、神態的詞語。
出示課文插圖和最後一段的文字。
我接着提示：劃完的同學可以先練習讀一下。
指名讀完後我問：“你為什麼用這樣的語氣來讀？”
生回答：“因為小彼得感到羞愧萬分，所以我用羞愧的語氣來讀。”
我説：“嗯，好的，這是你的感受。其他同學也試着把自身的感受讀出來吧！”
請兩三個同學讀這一段，再評議。
我小結道：“賬單、兒子、母親，一個小故事。學完了這篇課文，你能不能介紹一下自身和媽媽之間的小故事呢？”
生：“我學完這篇課文我很高興。”
“高興？能不能叫大家一起分享你的高興呢？”我説。
“我學完了這篇課文，我知道了幫媽媽乾點活是應該的，所以我很高興。我曾經也像小彼得一樣，幫媽媽掃完地要五角錢。我想放學回家多幫媽媽乾點活，媽媽每天賣水果已經很辛苦了。”
“你真是個孝順的好小朋友！”我由衷地説。
評：小朋友有要5角錢的先例,小朋友學了這課後後悔了,沒有充沛討論的緣故吧？為什麼不讓小朋友自身談談想法?這都是先前沒有充沛討論的後果,這個問題沒有絕對的答案.讓小朋友自身形成看法後，要上升到親情層面,讓小朋友自身形成判斷,或者回家後再和爸爸媽媽討論後形成看法,下節課再討論也未嘗不可。
轉過身來，我順勢對一個小女孩説：“你能談談自身的家長嗎？”
小女孩站起來眼圈發紅嗚咽着説：“説什麼呢？我的媽媽不和我在一起，我以為她生活得很好，可是………”
説到這裏她突然放聲大哭,這是一個單親家庭的小朋友，媽媽曾經偷偷跑到學校來看望過她。我拍拍她的肩頭説:"你先坐下吧,等你平靜下來想説的時候再説吧!”
我對小朋友們説：“同學們,媽媽是平凡的也是偉大的.媽媽也許不能帶給我們榮華富貴,但是她給了我們最可貴的----生命。”
下面請同學們聽錄音《媽媽的禮物》。
評：最後一個自然段指導朗讀沒有必要，你這一個朗讀指導，又有暗示的意味了。假如是一篇美文，當然朗讀是需要的，但這篇不是。
面對小朋友天真無邪的眼睛，我該怎麼做？抓住這個機會煽情？利用小朋友傷痛的心把課堂上升到所謂的高潮？
我能做的，只是拍拍她的肩，叫她坐下。小朋友，把你的眼淚留給自身吧，它是屬於你一個人的。
