新課改下高中英語課堂教學方法的創新論文

【摘要】教學的目的在於使學生順利掌握所學知識並能成功運用，從這個角度看，教學方法的創新，關鍵點和落腳點在於學生主觀能動性的發揮，要不斷地創新教學方法，就要始終以學生的學習和進步為主線，輔以新型教學方法。文章結合人教版高中英語教學現狀，系統闡述了教學方法創新的有效對策，以便為今後的課堂教學提供必要的幫助。

【關鍵詞】教學方法；創新；高中英語

英語是高中階段的主要學科，在新課程改革的新形勢下，高中英語課堂教學正在發生激烈而又顯著的變化，要求在提高教學效果的前提下，更直觀地注重學生的日常學習興趣以及對英語的應用實踐能力。這就註定了傳統的英語課堂教學方法已難以為繼。為整體提高英語教學效果和質量，需要不斷地對教學方法實施創新，以更好地滿足新課改的要求。

一、實施任務型教學新模式

毋庸置疑，高中階段的學生已趨於成年，他們的智力發展漸趨成熟，認知能力相較於國中時期已有了相當程度的提高，同時逐漸形成了使用英語來獲取信息、處理信息、分析問題和解答問題的能力。從這個角度看，教師不妨適時變革英語教學方法，由以往的死記硬背型向理解型、任務型轉變，進而把語言學習與學生生活實際相結合。具體地説，為了讓己有基礎的高中學生更好地發揮他們的才能，教師可構建任務型課堂，以調動學生學習和探究英語的自主性和積極性，使其變以往“浮躁地、被動地接受”為如今的“愉快輕鬆地學習”。與此同時，教師則“退居二線”，在課堂教學中僅扮演引領者和點撥者的角色，把課堂還給學生。

例如，在學習人教版高中英語“文化遺產”這一單元時，由於該單元以文化遺產的含義、特徵、類別、歸屬以及保護為主題，所以，教師可以將其細化為若干項任務。在本課堂開始時，教師可藉助多媒體投影設備為學生布置具體的課堂學習任務：在通讀階段，要求學生標註出不認識、不熟悉的單詞和詞彙，通過參考教材單詞表、工具書並根據具體的語言環境弄清其含義和用法，同時要了解課文的含義和大致脈絡，理解文段的表達中心；在精讀階段，教師讓學生進一步瞭解課文的相關背景知識，激發他們的閲讀興趣，使其能熟練掌握單詞發音，完整誦讀全文；最後，教師可通過提問的形式，要求學生通過劃分小組的方式來共同探討問題，每位組員各抒己見，將答案系統整合，並用英語作答。這種任務型驅動教學可以使課堂教學變得異常充實，真正調動學生自主思考問題的積極性，並能鍛鍊學生朗讀、口語和寫作的能力，使原本枯燥乏味的背單詞、讀課文變成生動有趣的自主探究型學習活動。在這期間，教師可事先準備好與課文相關的資料圖片和文字簡介，便於學生快速理解全文，真正瞭解文化遺產的內涵、特點、種類和保護等知識，使其受到情感、態度、價值觀方面的教育和薰陶。

二、優化教學設計方法，凸顯靈活性和開放性

在新課改背景下，教師必須依據現實需求靈活選擇教學內容，科學設計教學方法，在教學方法上注重創新和實效，以不斷地增強教學的靈活性和開放性。

例如，學習“Poems”單元時，教師在課堂正式開始前讓學生翻譯下列詩句：“Raisingmyhead，Ilookatthebrightmoon；bendingmyhead，Ithinkofhome.”學生通過翻譯關鍵詞，不難得出這首詩歌正是唐朝“詩仙”李白的詩句——“舉頭望明月，低頭思故鄉”。這樣一來，大家就能把注意力放到課堂上來，覺得漢語詩翻譯成英語是一件特別有意思的事情，進而成功打破原有的'既定課堂模式，使教學設計在內容上不再受限制。同時，學生的注意力勢必會集中到英語詩歌的閲讀、翻譯和品味之中，進而更高效地學好本單元的內容，在充分了解所學新知識的同時，深切地體會到英語和漢語之間並無絕對的界限，而是互相貫通的。經過長時間的摸索，學生也能逐步克服以往學習英語的畏難情緒，更加積極主動地蒐集、整理、背誦著名的英文名句、優美的英語詩歌，及時感悟和總結其中的情感，提高英語綜合能力。實踐表明，科學的教學設計方法，有助於最大限度地整合教學知識點，進而形成一個完整的教學體系，為學生的學習和思考提供更加廣闊的空間。

三、轉變教學主體，創新師生關係

學生是課堂教學活動的主人公，教師則是整個課堂的引路人。唯有教師掌握並運用正確的教學處理方法，師生之間的關係才會變得更加和諧、融洽，學生也會更加樂於接受教師的教學方法，並能自覺主動地學好每節課的知識。在新課改背景下，身為英語教師，首先必須打破學生頭腦中母語和外語之間的界限，同時全力做好以下幾方面的工作。

首先，教師要有高度的責任心和耐心。英語是一門外語，儘管高中學生已有了一定的英語基礎，但隨着高中英語難度的增加，學生的學習興趣難免會下降，教師不能只為完成教學任務而程式化地講課，而是要更準確地關注學生的內心想法，幫助學生解決初高中英語的銜接問題。在教學過程中，教師可對學生的思維進行及時點撥，促使其更準確地理解英語教學內容。

其次，教師要運用激勵式的教學方法，對學生的點滴進步都要報以鼓勵和讚賞的態度，對其出現的錯誤不直接批評和責備，對其成績及時進行肯定。無論是課堂回答問題還是自主探究問題，教師都要對學生的自主思考精神給予必要的表揚，使學生有更多的成就感，體會學習成功的喜悦，同時對於英語不再感到陌生和神祕，形成一種積極包容、樂於接受的態度。

再次，教師要與學生將心比心，善於換位思考，使學生全身心地投入到英語學習中，創設良好的課堂導入方式，營造温馨、和諧的學習氛圍。例如，學習“TheOlympicGames”這一單元時，教師可蒐集關於北京奧運會的視頻以及奧運會的歷史紀錄片，並以多媒體為載體面向廣大學生播放，通過視聽結合的形式，使學生對將要學習的知識有了宏觀瞭解與系統把握，便於學習和理解課文，激發學生的探究興趣，高效完成教學任務。為體現課堂的立體感，教師還可與學生一起學習，縮短與學生之間的心理距離。這樣一來，學生既感到驚喜，又感到有趣，進而更能激發學習慾望，全身心投入到英語世界中。

四、創新語言環境

在高中英語教學中，總能出現這樣一個奇怪的現象：教師自感到備課、作業批改以及學生談心等工作做得十分到位了，然而學生的成績卻總是在低位徘徊。究其原因，在於教師在教學過程中忽略了語言環境的創設和營造，而是純粹地為講課而講課，長此以往，學生的學習熱情勢必受到消磨。事實上，英語教學的宗旨是培養和提高學生綜合運用語言的能力。作為一門外語，自然離不開語言環境的營造和創新。教師可在正式教學前，先隨機找幾名學生交流若干他們時下感興趣的話題，當然，必須用英語交流。除此以外，也可在課堂上選取最令學生感興趣的話題，鼓勵學生大膽用英語探討，不能怕語法出錯而不敢放開説英語。久而久之，學生就可以對所掌握的知識進行及時消化和運用，準確地掌握英語應用技巧，提高英語口頭表達和聽力能力，在整個課堂上形成一種周邊示範效應，整體增強學生的學習興趣。

語言環境的營造和創新是一個漸進式的過程。具體地説，教師不妨從基礎做起，鼓勵全體學生每天清晨抽出十分鐘的時間背誦前兩天學過的單詞、短語和語法規則，幫助學生鞏固新學到的知識。在每天的英語課堂上，教師可利用多媒體投影設備為學生播放經典的英語場景對話，讓大家模仿標準的英語發音，善於從模仿中汲取語言靈感。教師要鼓勵學生邊聽邊跟着説，要放開聲音朗讀；學生回到家中，也可打開電視收看CCTV英語頻道，收看英語新聞，鍛鍊口語和聽力。英語教師還可定期邀請外聘教師在課堂上與每位學生進行專題對話，提高大家的語言表達能力，使整堂課充滿濃濃的英語味道。除此以外，還要回歸到教材課文的學習和朗讀上，鼓勵學生預習時大聲朗讀，在弄懂和掌握生詞和詞組用法後，力求讀得越熟越好，越透越好。總之，語言環境的創新必須要充分利用課內和課餘時間，且每天要堅持不懈，不放棄，終有質變的奇蹟發生。

五、結束語

綜上所述，高中英語課堂教學的創新並不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。教師必須始終堅持以發揮學生的課堂主體地位，提高教學效果和英語應用能力為教學方法創新的根本原則，通過更新教學觀念，創新教學模式，構建新型課堂師生關係，創新語言應用環境等多種措施，開創英語教學創新的美好前景。

【參考文獻】

[1]崔慧霞.新課改下高中英語課堂教學如何實現教學方法創新[J].英語廣場，2016（04）：165-166.

[2]鄭鳳亮.新課改下高中英語課堂的創新教學[J].林區教學，2015（03）：51.

[3]唐周海.淺析新課改下提高高中英語課堂教學有效性的方法[J].語數外學習（英語教育），2013（02）：23.

[4]易健羣.淺談新課改下國中英語課堂教學方法的創新[J].新課程（上旬），2013（09）：179.

[5]陳燕.《新課標標準》理念下高中英語課堂實施策略的現狀與對策研究[D].重慶：重慶師範大學，2012.