淺談語文新課堂教學中情境創設論文
“教學過程是學生在教師的指導下的學習活動過程。認識起源與動作，思維是內化的動作，活動是連接主客體的橋樑。教師在教學中要將有意識的接受性學習和教師指導下學生主動性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供資料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的思維活動去探索、思考、發現。”
新課程理念認為：在課堂教學中，適當的情境既可以促使學生產生認知衝突，啟發學生髮現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此我們教師在教學過程中提供符合學生生活的教學情境就顯得極為重要，教學情境易於喚起學生的注意，起着提示形象，渲染氣氛的作用，引起學生心理和情緒上的共鳴，使學生從傳統課堂的可憐的傾聽者中解脱出來，成為教學的參與者，從而還給學生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。那麼，在語文教學中，如何創設情境，讓孩子們能夠充當學習語文的主人角色，自主地學習語文呢？下面談談我的幾點做法。
一、創設故事情境
魯迅先生説過“沒有興趣的學習,無異於一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學習動機中最現實,最活躍的成分,是促進學生進行探索學習的源動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產生的。我們要培養學生的自主學習意識，首先要培養學生的學習興趣。講自己的故事是學生喜聞樂見的事情。它能有效地構建愉悦的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力,是提高課堂教學效率的重要手段。於是，我抓住學生這個特點，在教學中經常運用講故事的形式，吸引學生的注意力。比如在上魯迅的《風箏》一課時，我讓學生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導入。學生都能講出故事，這樣既可以讓學生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發了學生學習課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。
二、創設音樂情境
語文教材中的課文都是文質兼美的典範佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質的積澱，而音樂最善於細膩地表達人們不同的情感，其中溶解着各種思想，用音樂能點燃學生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發向上，二胡的哀婉動人。我們在語文教材中大多可以找到相應的與之對應。所以我們在語文課堂教學中合理運用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學生聽一聽，唱一唱，將學生的情緒激發起來，對課文的理解會更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學生耳膜的同時，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學生學好和更深地領會到民族文化的精深創設了一個很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時，我和學生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學生的情緒調動起來了，對理解課文有很大的幫助。
三、創設表演情境
每個學生都有表演慾望，渴望展現自我。生動活潑的遊戲既能吸引學生自覺參與，又能為學生提供成功的機會。恰好選擇學生喜聞樂見的表演形式寓知識教學於活動中，有利於激起學生學習語文的興趣，為學生提供了互動的機會。表演課本劇需要在對課文有一定的瞭解之後，可以創造性地發揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時就讓學生扮演角色表演，學生為了把人物表演得更加得逼真，不少學生都自覺地鑽研起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們説話的語氣。在分組表演時，相當成功。這樣既極大地調動了學生的自主性和積極性，也讓學生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認識，收到很好的教學效果。在學習八年級下冊第二單元時，我讓學生自己挑選其中一篇課文來進行朗誦表演，讓學生有了另外一種享受。
四、創設生活情境
“生活無處不是語文”。《語文課程標準》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。” 教師要以學生的眼光看世界，為學生創設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕鬆愉悦中，在最自然放鬆的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我佈置了一個任務，讓每一位學生都和自己的`母親聊一會兒天，瞭解母親的生活經歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子説了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學情不自禁地説：居然媽媽的身上還有這麼多的故事。當我們再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敍的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養學生的感恩之心。
當然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬鬆、民主的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生學習慾望。創設教學情境要特別關注學生的接受能力，要充分考慮學生生活實際，情境創設樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創設教學情境關鍵是要引發學生學習，包含的教學問題對學生來説富有挑戰性、能引發學生思考的。堅決杜絕那種為創而創的、沒有價值的情境。
陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多説一説；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。讓學生在情境中學習語文，調動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率大大提高。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的情境中，學會學習，學會發展。
