新課改農村英語教學方式的轉變研究論文
摘 要：英語教學貫穿學生的整個學生生涯,甚至一生。農村英語教學歷來存在許多問題,如環境的限制、師資缺乏、教師接受培訓不夠等問題。近年來國家非常重視科教興國,因此農村英語教學作為改革教學制度的重難點,受到了極度重視,在推行新課改中受到各方關注。國小階段是
關鍵詞：農村英語教學論文
英語教學貫穿學生的整個學生生涯,甚至一生。農村英語教學歷來存在許多問題,如環境的限制、師資缺乏、教師接受培訓不夠等問題。近年來國家非常重視科教興國,因此農村英語教學作為改革教學制度的重難點,受到了極度重視,在推行新課改中受到各方關注。國小階段是言語開展的關鍵期，是學習言語的黃金年齡。在國小階段開設英語課契合兒童的身心特性，也契合言語主要靠自然習得的規律。雖然鄉村國小開設英語課程曾經好幾年了，但是由於鄉村經濟開展落後、教學設備不全、師資力氣單薄、家庭教育無法保證等一系列要素，招致了鄉村國小英語教學呈現了很多問題。本文分離本人的教學領會及對新課改的認識，針對鄉村英語教學討論。
一、鄉村國小英語教學現狀
1. 鄉村國小英語專業教員嚴重缺乏，英語教員素質偏低
雖然新課改曾經停止了五年的時間，但是大多數鄉村國小還存在英語教員數量嚴重缺乏，素質良莠不齊的現象。國小中真正學習英語專業的教員屈指可數，以至有的學校基本就沒有專業英語教員，這樣就使得國小英語教員的主力軍是非專業的，而這些教員則多數是兼職或者是半路改行。這些在崗的國小非英語學科教員，固然熟習國小教育，懂一些英語，但由於沒有承受過英語專業鍛鍊，根本功不紮實，語音不規範，缺乏英語教學技藝，對孩子的負面影響很大。又由於這些教師“身兼數職”，英語教學便成了他們的“副業”，投入的精神甚少。因而鄉村國小英語教學現狀令人擔憂。
2. 國小英語教學資源貧乏
英語教學以情形教學為主，關於教學設備的請求較高，但假如沒有多媒體投影的話，則能夠應用掛圖、實物、錄音機等教具停止教學。縱觀大多數的鄉村國小，只要極少數學校建有語音室，局部學校有錄音機、放像機、幻燈機、VCD機、電視機等電教設備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件材料嚴重缺乏。以至有些國小連簡單的教學用具都沒有，即便有了錄音機，卻沒有配套的磁帶。除此之外，還有的學校連教科書和練習冊這些關於師生來説必備的用品都沒有，試想這樣的英語課能上好嗎？
3. 教學形式落後單一
新課改請求對學生施行素質教育，倡導更新教學理念，但鄉村地域多數教員滿足於現有的教學經歷，使新課程理論與理論別離，教學程度達不到較高層次，就使得教學的方式過於呆板，學生對所學內容不感興味，缺乏積極性，同時課後對所學的學問不去認真温習穩固，也就使得下一節的英語課無法停止，也就讓以後的教學進度遭到一定的影響。還有傳統的教學形式根深蒂固，不願改動現有的經歷，思想觀念落後。應試一直是大多數英語教員的主要教學目的，疏忽了大多數學生內在的潛力和應有的開展。
二、進步鄉村國小英語教學程度的`應對戰略
1. 進步認識，合理佈置教學，把英語真正作為一門主科對待
要想讓英語真正契合新課改的請求，必需把英語教學作為一項重要的任務來抓，進步國小英語課程的位置；並讓學生有充足的時間去學習英語，鄉村國小英語教學普遍存在着教學時間過少（許多學校簡直沒有佈置英語自修時間）和課時距離過長的現象。這種現象違犯了記憶規則，嚴重影響了教學效果，招致許多學生在學習一年英語之後仍不能認讀和識記學過的生詞，也不能用學過的日常用語停止交際。因而要搞好國小英語教學，合理佈置教學時間也是很重要的，讓英語真正在國小階段就注重起來。
2. 更新教學理念
由於鄉村國小英語教員的專業性不強，缺乏專業教學技藝和辦法，他們沿用了以前的呆板教學形式，採用“填鴨式”的教學，不論學生懂與否，只需完成了教育目的，任務就完成了。這樣對鄉村國小英語教學是非常不利的。新課標倡導“任務型”教學，因而鄉村國小英語教員應把握好和深入瞭解新課標的教學理念，防止單純傳授言語學問的教學辦法，分離教學內容，發明性地設計貼近學生實踐的教學活動。在教學活動中，教員要儘可能天時用各種直觀手腕，照實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、表情等停止教學，使英語課堂愈加情形化、交際化。
3. 增強英語教學中的硬件設備，加大指導及管理力度
各級教育行政部門應充沛認識推進國小開設英語課的重要性，積極為英語教學發明條件。要加大投入，為各國小裝備電視機、錄像機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要的教學設備，並逐漸樹立語音實驗室和多媒體教室等。學校要應用這些設備，加大英語信息的輸入量，為教員教學提供必要的設備；為學生學習英語營造濃重的氣氛，構成學習英語的良好外部環境。
4. 注重培育學生的學習才能
英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種才能是相輔相成、相互促進的。教員要儘量統籌各種才能的共同培育，真正做到聽説先行，讀寫跟上，促進學生言語綜合運用才能的進步。與城市國小生相比，鄉村國小生更顯害臊、膽怯，口語表達積極性不高，因而鄉村國小英語教員應該花更多的心機去設計口語表達活動，以補償鄉村孩子在英語口語表達方面的缺乏。鼓舞學生積極參與，堅持課堂氛圍活潑有序，使學生在表達與交流中學到學問，真正做到以人為本，發揮學生的主體作用，使學生成為“主動的學習者”。
5. 構成統一英語教學評價的評價體系
國小英語的評價應依照課程目的的請求，以構成性評價為主。不允許將學生的考試成果排隊，並以此作為各種評選和選拔的根據。國小英語教學評價的主要目的是鼓勵學生的學習興味和積極性。評價方式應具有多樣性和可選擇性。評價應以構成性評價為主；以學生平常參與各種英語教學活動所表現出的興味、態度和交流才能為主要根據。
總之，作為鄉村國小的英語教員，我們只要因陋就簡，因地適合地充沛應用身邊的一切能夠應用的條件去創設具有本身特徵的教學形式，更新教學理念和辦法，“土洋分離”“新老分離”才幹探索出一套合適本身狀況的教學形式，更好地搞好鄉村國小英語教學。
