長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計（通用6篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計，歡迎大家分享。
長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計 篇1
教學目標：
1. 真切感受到四季的變化之美，憧憬淳樸的鄉村生活，思考大自然的現狀與未來。
2.關注具體的詞句，感受北國鄉村的美麗景色。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，表現對大自然的喜愛之情。
4、自主、合作、探究的學習方法。
教學重點：
1.關注具體的詞句，邊讀邊想象，感受北國鄉村的美麗景色。
2.有感情地朗讀課文，表現對大自然的喜愛之情。
教學過程：
1、激趣揭題，牽出明線
同學們，當我們置身於一座古樸美麗的鄉村，看窗外如絲的細雨，淡淡的綠色，聞着泥土的清香，百花的芬芳，聽着鳥啼啾啾，蛙鳴聲聲，那是一件多麼愜意的事情啊！今天這節課就讓我們繼續學習《窗外》，沉醉在這古樸美麗的鄉村美景中。
板書課題
通過上節課的學習，你都知道了什麼？
（四季的變化鄉村很美麗）
2、讀佔鰲頭突出重點
（1）指導學習2自然段。
默讀2自然段，邊讀邊用筆畫出你最喜歡的句子，並説一説為什麼？
提示：關注文中動詞。可做換詞練習。披：頂、冒；趕：駕；抹：塗、染；撲：迎；唱：叫。
你能通過朗讀把春天的美讀出來嗎？邊想象情景邊練習讀一讀。
（2）根據2自然段的方法學習3.4.5自然段。學習的過程中鼓勵學生將不懂的問題提出來。
提示：在體會詞句的過程中想象情境，體會鄉村景色之美。在秋天段落中結合書後的想象塗色。
（3）四小組分別朗讀描寫春、夏、秋、冬的段落，感受鄉村景色的美好，並試着將自己喜歡的段落背誦下來。
3、總結寫法回讀全文
本文細緻有序的觀察，準確時代的刻畫，細膩真摯的感情，嚴密完整的構段，都是我們要學習的地方。
長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計 篇2
教學目標：
1、知識目標
積累本課“慰藉”“一瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準確性。
2、能力目標
學習從課題着手，概括課文的主要內容。閲讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，並進行仿寫練習。
3、情感目標
有感情地朗讀課文，理解作者對於天窗的特殊感情，讓學生感受到想象的樂趣。
教學難點：
理解作者對天窗的特殊感情，及對於“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。
教學重點：
概括課文內容，結合排比和擬人句的學習，學習表達。
教學準備：
課前預習題、幻燈片
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題；（2分鐘）
1、利用幻燈片進行作者簡介；（積累作家作品）
2、出示天窗圖由學生進行介紹天窗的由來和它的樣子，瞭解作品的時代背景；
學生嘗試介紹，進行口語訓練。師：請根據你預習時對於課文的瞭解，説説天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學習情況同時將1—3小節的內容在這一環節讓學生用很短的時間瞭解一下。）
二、整體感知，初步瞭解課文；（4分鐘）
過渡：師：天窗有什麼用？
1）檢查預習作業，交流填空；
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍，
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。
他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。
2）交流並板書
3）理解“”和“慰藉”兩個詞語。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內容。（這是單元訓練重點，但是本班學生基礎比較差，利用課後的訓練題可以降低難度。）
5）主動質疑（設想一，學生提出，那麼按照學生提出的思路往下引：“為什麼説天窗是孩子們的慰籍？想到的為什麼比看到的多？）
（設想二，按照教案教學）
三、品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節。（10分鐘）
過渡：師：為什麼説夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？
1）默讀課文用“因為……所以……”説説為什麼説夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰藉？
2）交流。出示：孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。
讀一讀：體會當時孩子們當時的心情。
3）這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？
出示：透過那小小玻璃，你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。小小的天窗會使你的想象豐富起來。
l讀好這一節注意象聲詞
l交流感想：這一小節描寫了什麼？你最欣賞作者對於什麼的描寫？
預設一、用詞準確“一瞥”；預設二、反覆修辭的作用；預設三、像聲詞的運用；預設四、想象這雨，這風，這雷，這電，挑一個方面説具體。
l加入自己的想象自由讀。
總結：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電後想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現實的多。
2、講讀5、6小節。（15分鐘）
過渡：師：為什麼又説天窗是孩子們晚上的慰籍？交流。
師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子
你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
2）這一小節的描寫有什麼特點？
特點一、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻”中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓練目標）“似的”特點三、用詞準確“掠”。
3）師：冬天來臨了，那是一個北風呼叫，大雪紛飛的天氣，木板窗早早的被母親關上了，透過那小小的天窗……
u運用排比和比喻仿寫一段話。（3——5分鐘）
u小組交流組長評講。（設計意圖：培養學生對於文章的鑑賞能力，提高學生聽的能力，表達能力，鍛鍊組長的組織能力。）
u優秀段落班級內交流。
四、總結全文，（2分鐘）
師：同學們，透過玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會填補這空白。
你會從“無”中看出……（引讀課文最後一節）
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們瞭解到想象是多麼神奇。
板書設計：
38、天窗
夏天陣雨時
晚上的慰籍
大雪紛飛、北風呼呼的冬天
看到想到樂趣
長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計 篇3
教學目標：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾
2、探討人性的美與醜。
教學重點：
賞析亮點、精練、含蓄的題目，對比的寫法，精巧、耐人尋味的結尾。
教學難點：
探討人性的美與醜。
教學方法：
誦讀、賞析。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、情境導入
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小説《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言，一起感受人間的善惡美醜
二、賞析“窗”的美點
澳大利亞作家泰格特的這篇小小説發表在了1987年7月號的《外國小説選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎可想而知，他一定有自己獨特的魅力俄國作家托爾斯泰説過這樣的一句話：“小小説是訓練作家的的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小説的亮點，通過這篇小説讓同學們學會一些寫作的方法請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶着問題默讀課文一會兒我們一起來一一賞析亮點
1、題目。
小説為什麼以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小説的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、醜陋），以窗為題，更能突出主題
以後同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄
2、寫法。
（1）對比。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣醜惡（惡、醜）
孟子曾説：“惻隱之心，人皆有之”莎士比亞也説過：“任何一隻猛獸也有點惻隱之心”小説中的不靠窗病人連一隻猛獸都不如，自私心理多麼可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優美。
不靠窗的人：禿牆一堵。
第4、5自然段：描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好我相信大家在閲讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
小小説一般惜墨如金，這篇小小説為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什麼好處？
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心着想，説明他心地善良，道德高尚小説中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景可見他有一顆美好的心靈因為一個心靈裏沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵牆，造成了一種落差
人物心靈的美與醜，善與惡表現得十分突出對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格無比讚美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善於運用對比手法，增強文章表現力
（2）一波三折準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程。
享受——羨慕——妒忌——恨——取代
3、結尾。
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的餘地這個結尾正是文章震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐·亨利式”結尾的特點美國短篇小説作家歐·亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閲讀他的《最後一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小説家莫泊桑的《項鍊》，進一步品味這結尾的無窮魅力
（1）如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字？“活該！”這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峯塔的倒掉》中最後一段，一個詞成一段，多麼有力和痛快今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了
（2）如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景”這樣的結局彷彿就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的這就違背了世人的正確的道德觀
三、暢所欲言説感悟
如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》後的感受，你會説些什麼呢？請寫下來
我的微博：我們往往能夠分擔別人的.痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒遠窗人離我們到底還有多遠？我們該怎麼抑惡揚善？
四、教師贈言
一扇小小的窗户，揭示了人性的美與醜，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望台讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人願我們的生活更加美好！
羅曼·羅蘭曾經説過：“要散佈陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光”
五、回顧目標
1、題目含蓄簡潔。
2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。
4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉聖陶先生説“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。
六、佈置作業
小説的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵牆，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小説的中心意思。
板書設計：
善、美風景優美
對對
比窗比
惡、醜禿牆一堵
長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計 篇4
教學目標：
1、真切感受到四季的變化之美，憧憬淳樸的鄉村生活，思考大自然的現狀與未來。
2、關注具體的詞句，感受北國鄉村的美麗景色。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，瞭解窗外四季美景的特點。
教學重難點：
1、關注具體的詞句，邊讀邊想象，感受北國鄉村的美麗景色。
2、有感情地朗讀課文，表現對大自然的喜愛之情。
教法：
採用情境教學法、語言描述法。
學法：
引導學生採用讀中感悟、合作探究的學習方式。
教學流程：
一、導入新課
1、同學們，這節課讓我們繼續學習這篇優美的抒情散文《窗外》。（齊讀課題）
2、請同學們回憶一下這篇課文主要寫了什麼？作者又是按照怎樣的順序來描寫的呢？
3、通過上節課的學習，你覺得窗外的景色怎麼樣？能不能用書中的一個詞來概括？什麼叫“古樸美麗”？
這節課，讓我們透過作者的窗子，去欣賞這古樸美麗的鄉村四季。
二、品讀課文，讀中感悟
1、指名學生分別讀描寫四季美景的段落，想想你最喜歡哪個季節的景色？
2、讀讀自己最喜歡的季節，想想美在哪裏，把寫得優美的詞語、句子畫出來，一會與同學交流你的體會。
3、學生彙報，師適時點撥：
①春天
抓住“披、如絲細雨、抹、撲面而來、唱”體會用詞的準確貼切，比喻擬人的生動傳神。
想象春天還會有怎樣優美的畫面？
春天給你怎樣的感覺？你能讀出春天的生機勃勃嗎？熟讀基礎上指導背誦積累。
②夏天
想象“小河映夕陽”的情景。抓住“無拘無束、飛進”體會夏天的快樂，通過“微風習習、蛙鳴聲聲、眨、捉迷藏”體會夏夜的美麗寧靜。
指導朗讀。
③秋天
通過“一片金黃、一望無際”感受稻田豐收的場景，體會農民喜悦的心情。
指導學生讀出豐收的喜悦。
④冬天
通過“遍身鵝黃、滾圓可愛”想象小雞的樣子，感受冬天的生趣。
這段結束時用了什麼標點符號？省略了什麼內容你知道嗎？能發揮你的想象，幫作者補充完整嗎？
三、感悟寫法
1、鄉村的一年四季充滿了自然的氣息，可惜這古樸美麗的景色已經是很久以前的事了，齊讀第六段。
2、假如你是作者，看到窗外古樸的鄉村變成了高樓林立的城市，會有什麼感覺？指導讀出作者對鄉村的懷念和對自然的熱愛之情。
3、“很久以前”這個詞讓你想起了前文的哪個詞？和前文的哪句話有聯繫？什麼寫法？把開頭和結尾連起來讀一讀。
小結：這篇文章的結構很有特色，開頭結尾是總寫，中間分別寫四季，師板書“總—分—總”，以後你在習作中也可以試着應用。
四、拓展訓練
作者窗外的景色如此美麗，同學們家窗外四季的景物老師相信更是迷人多彩的，願意寫一寫你最喜歡的一個季節嗎？
五、總結
同學們，窗外的景色是不斷變化的，熱愛美嚮往美的心卻永遠不會變，古樸清新是一種美，現代時尚也是一種美，只要你善於觀察，善於發現，美就會無處不在！
六、板書設計：
（總）窗外美景
春———生機
夏———快樂懷念鄉村
窗外（分）一年四季秋———豐收熱愛自然
冬———生趣
（總）古樸美麗
長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計 篇5
教學目標：
1、激發學生的想象力，描繪窗外的風景。
2、通過心靈對風景的感受，借打開房間的窗户之際，讓學生在遇到困難的時候要學着打開心靈的窗户，看到希望。
3、在繪畫時注意到前後的層次關係。
4、滲透交通安全知識。
教具準備：
課件，繪畫紙。
教學過程：
一、故事導入，引出窗户（7分鐘）
老師：同學們在上課之前先給大家講個關於一個小女孩的故事。聽完後回答我一個問題，是什麼拯救了小女孩（配樂伴奏）
老師：呼呼的北風咆哮着，病房裏住着一位臉色蒼白，身患重病的十歲小女孩。
早晨，小女孩吃力地坐起來，靠在牀頭。病房的牆壁冰冷而蒼白，小女孩覺得自己快要死去了。她不想説話，拒絕吃藥。病情一天天加重，媽媽心疼得摸着她的小臉淚水頓時模糊了雙眼。醫生説，想好起來必須要按時吃藥，並且一定要有戰勝病魔的勇氣，還要讓她笑。可是媽媽想盡一切方法都沒有辦法讓她笑起來。眼看一個弱小的生命就要被死神無情的帶走，媽媽每天以淚洗面。在小女孩對面的牀邊有一扇窗户，可窗户從她住進來那天起就一直拉着厚厚的窗簾。“窗外是什麼呢？”小女孩想。可虛弱的身體使她無法走過去，她請求媽媽幫她換病牀。
換過病牀，小女孩用顫抖的小手輕輕的拉開窗簾。窗外是一個健身場地，裏面有小草坪，還有一些簡單的健身器材。小女孩趴在窗口呆呆得看着臉上沒有一絲表情。第一天，她看到一隻小貓在追一隻蝴蝶，也許是太專注了，撞到一個圓筒上。小女孩笑了一下自言自語到“小笨貓”。第二天，兩個小孩在搶氣球，最後氣球破了，兩個人都哭了起來。小女孩告訴媽媽説想要一個氣球。第三天，她看到三個人輪流打羽毛球，誰輸了換下場，小女孩説我也想去。第四天，她看到一個小男孩坐在輪椅上，扶着旁邊的樹幹艱難的站起來，臉上露出痛苦的表情並努力地走着。小女孩抱着媽媽説“我要吃藥”，媽媽的眼淚頓時流了出來。就這樣，小女孩每天醒來的第一件事情就是拉開窗簾。她的身體也慢慢好了起來，醫生説這簡直是個奇蹟，但只有媽媽知道原因。
老師：同學們，聽完後你知道是什麼拯救了小女孩麼？
學生：是那扇窗户。
老師：更確切地説是窗户外的風景拯救了小女孩，正是那扇窗户給了她生命的希望，正是窗外的景色給了她活下去的勇氣。每一個人，每一件事都是一道美麗的風景。小女孩打開病房窗户的同時也打開了心靈的窗子，看到了生命的希望。今天我們也打開窗户看看《窗外的風景》。
板書：《窗外的風景》
二、請學生幫助圖片裏的人物想象窗外的景色，初步激發學生的聯想能力。（3分鐘）
老師：你們看這個小姑娘也趴在漂亮的窗户台上，美美地欣賞窗外的景色，你能想象出她在欣賞什麼樣的景色麼？
（出示課件中的圖片請學生聯想。開始激發起學生想象的慾望。同一張圖片可以請兩個以上的學生想象窗外的景色。並提問學生為什麼覺得窗外是這樣的？為什麼這樣想。）
接着出示小貓的這張照片。
老師：如果你就住在對面，小貓是否也變成了你窗外風景的一部分呢？
老師：你們觀察得很仔細，想象得太好了。
三、讓學生回憶自己家窗外的風景。（2分鐘）
老師：同學們，我們也來回憶一下，你的家裏，哪個房間窗外的景色是你最喜歡的，是什麼樣的風景？
學生：我喜歡卧室的窗外的景色......
老師：我家窗外能看到馬路，有一次看到一隻小狗過馬路，那隻小狗在過之前居然還知道左右看看車輛，我覺得很有意思了。（滲透交通安全知識）
教師：同學們，小狗都知道看馬路，那麼我們過馬路應該怎麼做呢？
四、讓學生談談希望窗外是什麼樣的景色，以達到激發學生的想象力的目的。（5分鐘）
老師：這裏有一個屋子，屋子裏有一扇窗户，我希望窗外是海，早上可以看日出，黃昏能看夕陽，偶爾還能看到遠航歸來的漁船。那麼你希望窗外有什麼呢？
五、教師簡單示範，怎樣體現畫面的層次感。
老師：這裏有一張白色的紙象徵關閉的窗户，你們想不想打開這扇窗户看看外面的風景。打開後我們會看到什麼呢？人，物，景，還是事？怎樣體現畫面的層次感呢？（近大遠小、近寬遠窄、近高遠矮、近實遠虛），教師演示。
六、學生繪畫，教師巡迴指導。（15分鐘）
根據自己的想象畫出窗外的景色，注意前後的層次關係。
七、學生自評，互評。（3分鐘）
投影儀下展示，教師選幾張讓學生評價，再讓作者説説。
八、課堂小結。（1分鐘）
俗話説眼睛是心靈的窗口，你希望看到的景色便是你心中的嚮往。同學們，當你慢慢長大有了不愉快或者小煩惱的時候，請你打開房間的窗户看看風景，透透氣忘記煩惱。當你遇到困難和挫折時也請你打開心靈的窗户，讓心情平靜下來。有句話説“上帝給你關上一道門，同時也為你打開了一扇窗”。
長春版三年級語文上冊《窗外》教學設計 篇6
教學目標：
1、複習詞語，抓重點詞語，理解課文內容。
2、能夠有感情的朗讀課文，瞭解景色的特點，展開聯想，體會作者愛戀鄉村景色、熱愛大自然的思想感情。
3、自主選擇喜愛的形式進行習作提升，做到讀寫結合。
教學重點：
品詞析句，感受鄉村四季景色之美，體會作者對家鄉深深地依戀之情。
教學難點：
學習本文寫法，進行隨堂習作
教學準備：
多媒體課件
教學過程
一、直接導入，交代目標。
師：輕輕地推開一扇窗，讓我們隨着作者的回憶，感受他細膩的筆觸，共同到《窗外》這篇優美的散文中繼續“析詞句，品寫法”。
二、複習詞語及寫作順序。
1、齊讀詞語。帶着情感，讀出詞語的意思。
2、這篇課文是按什麼順序描寫窗外美景的？（板書：春、夏、秋、冬）
三、品詞析句，探究重點。
1、出示自學提示，彙報方法，學生自學。
2、彙報交流，教師點撥。
a、春季
點撥：1、春天裏，農民們披着如絲細雨，趕着水牛耕田。
（出示圖片）師：雨中耕田，播灑希望，讓我們感受這份清新、自然。指導朗讀。
2、細嫩的草葉，給田野抹上了一層淡淡的綠色。
（同步課件演示“抹”的動態過程。）教師語言渲染：大地剛剛睡醒，在春雨的滋養下，細嫩的草葉慢慢伸展嬌巧的腰身，它像一位柔情的畫師，輕輕地、均勻地將薄薄的綠色抹在田野上，送給我們一幅如詩的畫卷。所以説，“抹”字用得十分準確，它給田野的變化賦予了一種充滿生機的動感。看着這種變化，你是否想到了我們學過的一句詩？（春風又綠江南岸。）你能把這句話變成一句詩嗎？（草葉又抹田野綠或草葉又綠田野上）在這詩一般的意境中，讓我們美美地讀一讀這句話。
3、指導整段朗讀：春雨如絲，像給農民披了一件蟬絲衣。水牛悠閒地在田間耕作。細嫩的草葉將飄逸的綠色抹在田野上。你坐在窗前，嗅到的是泥土的清香，聽到的是鳥兒的妙音。這是一幅多麼美妙的春景圖哇！讓我們到這如詩如畫的意境中暢遊一番吧。（想象讀）
過渡：窗外的春季美如畫，（板書：春之美）窗外的夏季又有怎樣的趣味呢？
b、夏季
點撥：1、夏天，小溪上映着夕陽。暮色中，孩子們在水中無拘無束地嬉戲，笑聲、歌聲一齊由窗外飛進來。
（出示圖片）師：金色的夕陽，金色的小溪，金色的孩子盡情嬉戲，現在，你就置身於這金色的世界，自由玩耍，你的心情怎樣？（開心、興奮）讀出你的開心、興奮。（指名讀）
過渡：夜裏就更有趣了。
2、課件出示：夜裏，微風習習，蛙鳴聲聲，螢火蟲在草叢裏閃閃發光，星星一眨一眨的，好像在和我們捉迷藏。（齊讀）
師：佇立窗前，感習習微風，聽聲聲蛙鳴，賞螢光閃閃，看星星眨眼。這靜中有動的情趣在胸中流淌，誰願意讀出這種情趣？（賽讀）
師：窗外的夏日是充滿趣味的，（板書：夏之趣）讓我們再去體味一遍這夏之趣。（男女生對讀，男生讀暮色中的部分，女生讀夜裏部分。）
過渡：窗外的秋天是怎樣一番情景呢？
學生彙報，教師出示圖片及文字，一齊讀出秋天的喜悦，（板書：秋之喜）邊讀邊想象那五穀豐登，歡聲笑語的熱鬧場面。
過渡：白雪覆蓋的冬日會有怎樣的情趣呢？
學生彙報，教師出示課件。評讀。
點撥：通過母雞、小雞、公雞的對比描寫，作者寫出了鄉村冬日的獨特韻味，同學們想一想，冬日鄉村還會有什麼小動物在外面活動？
教師出示大鵝和鴨子圖片，學生看圖片，發揮想象，為作者的冬之韻續編。
（例：幾隻大鵝正在進餐，一隻威武的大鵝時而進餐，時而引吭高歌；鴨子排着整齊的隊伍，像士兵一樣在窗外巡邏。）
四、總結寫法，昇華主題。
1、師：作者用簡潔生動的語言，抓住景物特點為我們展現了從前鄉村的春之美，夏之趣，秋之喜，冬之韻。思緒由遙遠的從前回到現實，不禁感慨道：學生齊讀最後一節。（板書：古樸美麗）
2、過去的鄉村已變為城市，面對此情此景，作者會產生怎樣的情感呢？（板書：深深地懷念）
3、窗外有太多的風景，曾日日與作者相擁，這份美好的回憶，這份濃濃的深情，已在作者心中注入永恆，讓我們帶着這份深情一起讀讀開頭和結尾，（課件出示）在品味的同時，請同學們想一想：開頭和結尾有什麼關係？（板書：首尾照應）
4、這篇文章在結構上也很有特點，開頭和結尾是總的概括，中間分春夏秋冬四個季節具體寫，也就是分寫，這種結構方式叫總——分——總的結構方式，它會使文章的層次十分清晰。
五、拓展閲讀。
1、抓住景物特點也是本文值得我們學習的一種寫法，下面我們就再讀一篇這樣的美文，請我們班的朗讀小明星趙儷婷來讀，其他的同學思考：作者抓住濛濛細雨中的哪些景物來寫的？
2、鄉村窗外的景色是清新自然的，那麼城市中窗外又有怎樣的景緻呢？
默讀《窗外》，思考：這個小朋友家的窗外有什麼樣的風景？
3、還有一位小朋友，他家窗外有一片竹林，讓我們快到這片竹林中看看吧。
自由讀《窗外的竹林》，用直線畫出小作者敬佩竹子的原因。
六、習作提升。
1、師：剛才我們閲讀的三篇文章，有兩篇是和我們差不多大小朋友寫的，同學們想不想也當回小作家？老師也想一顯身手。（課件出示詩化《窗外》）指名讀。
2、出示習作要求，學生自主選擇，動筆習作。
3、展示習作。
七、結語：窗外的世界無時無刻不在變化，但不變的是我們的心，愛家鄉、愛大自然、愛身邊一切美好事物的心。只要你擁有這顆熱愛之心，你的生活就會無限精彩。（出示課件）
