蘇教版語文三年級上冊《西湖》教學設計
教材分析：
本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。
第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。
第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。
第三自然段生動地描繪了西湖主要景點的旖旎風光。
第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。
課文層次清晰，詞彙豐富，文筆通達流暢，應將指導朗讀和背誦作為教學的重點，以增加學生的語言及文化積聚。
學情分析：
課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字裏行間飽含着作者對西湖風光的喜愛和讚美，在教學時重點就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會課文的意境的作者的情感。反覆誦讀，悟出作者的強烈思想感情;反覆誦讀，與作者讀出共鳴。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學會本課10個生字，其中兩條綠線內的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3.初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞語口頭造句。
4.憑藉具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發感情，陶冶審美情趣。
教學重點、難點：
1.如何讓學生理解具體描繪西湖主要景點;
2.比喻句“像”、“彷彿”、“宛如”和“猶如”的使用。
教具準備：生字卡片、照片
第一教時
教學目的：
1.初讀課文，學會本課10個生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
2.正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。
教學過程：
一.俗語導入
1.出示俗語的上半部分：上有天堂，。有誰能答出下一半?(下有蘇杭)蘇杭——蘇州和杭州
2.天堂是怎樣的地方?想象回答(幸福、美好的地方;讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美，令人神往。)
3.這麼美的`地方大家想去嗎?老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖
4.簡介西湖：位於杭州市區的西部。四面環山，湖水平靜。縱貫南北的蘇堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、裏湖、嶽湖、西里湖和小南湖等五個湖區，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島鼎立湖心。
二.憑藉想象，指導初讀
1.配樂範讀課文。
2.小組預習課文，要求：
a.藉助拼音讀準生字字音。
b.畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。
c.想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色?
3.檢查自學效果。
a.出示詞語，指名讀——齊讀
b.理解詞義：素(一向)有碩(大)大泛(漂浮)舟
令(使得)人初(開始)垂鑲(嵌或加上)邊
c.找反義詞：淡(濃)
d.換近義詞理解：格外(分外、特別)一般(一樣)
宛如(猶如、如同、好象)
4.讀了課文，你彷彿看見了西湖哪些美景?
(指名説，並板書：山巒湖面湖堤小島華燈)
小組齊讀第一自然段。
三.質疑問難，指導朗讀。
1.你們還有什麼不明白的地方?
2把不懂的地方畫下來。
四.作業
1.描紅，抄寫詞語
2.把文中美的句子畫下來，再根據想象，把它畫成一幅畫。
3.朗讀課文。
第二課時
教學目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2.憑藉具體的語言材料，通過朗讀品味，體會“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶審美情趣。
一、複習鞏固生字
1.聽寫生字詞
2.檢查反饋
二.品讀課文，理解文意
1.引讀第1自然段
總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。
2.指名讀文章
3.聽了課文，你彷彿看到了什麼?
小組討論，歸納：
a.西湖美在湖
畫出山美的句子——把它畫成畫
b.西湖美在山
理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。
引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子?
理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什麼?
十里明湖中，孤山( )
(畫出來，結合圖畫理解)
c.西湖美在堤
白堤和蘇堤( )
d.西湖美在島
三個小島( )
小結：十里西湖中是怎樣的景象?為什麼説它是人間仙境呢?讀了哪一句你彷彿看到了仙境?
結合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。
e.西湖美在夜
生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的?
出示：夜幕初垂，明月東昇……
畫下夜景
三.展示畫，對照片，深感悟
1.學生所畫的西湖若干張，品品怎樣?
2.出示新西湖的美景，欣賞—看圖讀文
3.總結：遠眺西湖近賞西湖月下游賞
四.佈置作業
1.有感情地朗讀課文，背誦課文
2.嘗試用“如”、“像”、“彷彿”、“宛如”造句
6.西湖
山巒湖水(遠眺)
湖堤小島(近觀)
華燈琴聲(夜遊)
板書：
第三教時
教學目標：
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞語口頭造句。
一.複習檢查
聽寫：悠揚葱綠圍繞盪漾一般
二.背誦指導
1.默讀課文，確定你想背誦的自然段。
2.説説你為什麼喜歡背誦這一自然段。
以第四自然段為例：
(1)這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個短句寫景，很美。第三句是一個打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。
(2)這一段話裏的短句較多，讀起來上口，還有打比方的句子，寫得生動。
3.自由選擇，練習背誦。
4.當眾造句。
三.指導造句
1.出示句子。
(1)平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
(2)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
(3)明淨的湖水晃動着綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。
(4)岸邊的華燈倒映在湖中，宛如有數的銀蛇在遊動。
2.自由讀讀句子，想一想，這是些什麼句子?(打比方的句子)
3.討論：用什麼比作什麼的?
4.任選兩個説話，先自己準備，後當眾交流。
5.評議
四、作業
1.練習背誦你喜歡的自然段。
2.在“猶如、像、彷彿、宛如”等四個詞語中，任選兩個造句。
教後小記：
寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚訝，但是對於一個才9歲的孩子來説，的確難以體會.
“百聞不如一見”，一點也不錯，讓學生從有限的好詞佳句中也只能讀來津津樂道，樂完了還是沒能夠完全領會，因為想象與真實總有距離，因而在對待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學生也親身體驗一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。
説到比喻句，不少學生誤把類似於“我長得像哥哥。”“我們真像是一家人。”這樣的句子當成是比喻句，其間的本體與喻體構建不上，事物屬同類型;另外，就是本體與喻體不恰當，構不成一個合理的比喻句。文字之妙在語感，語感也往往在積聚，以後的教學中更要面向未來，讓學生的學習成為一個緩慢而有節奏的過程。
課後反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚訝，但是對於一個才9歲的孩子來説，的確難以體會。如果有相應的課件，將西湖展示給學生，學生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過程，學生有點缺乏，因為有時離他生活理論太遠了，但是將形象和理論結合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問題，學生許多字都念的是別字，如彷彿的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會文章的美呢?
