一堂國小課的教學設計

一、教學目標：

1、瞭解課文主要內容，有感情地朗讀課文；

2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解、感受台灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

二、教學重難點：

瞭解課文主要內容、引導學生抓住課文主線、聯繫時代背景、用心感受文章字裏行間飽受的民族精神和愛國熱情。

三、課前準備：

多媒體課件（台灣“光復”前的背景資料）

四、課時安排：

一課時

五、教學過程：

（一）談話導入，直接揭題

1、師導：同學們在我們的讀書生活中一定上過許多有意思課，是不是？那誰來告訴老師哪堂課最令你難忘呢？（指名説）這些課令你們難忘的。今天我們也來上一堂《難忘的一課》那麼這堂課它難忘的原因又是什麼？。

2、（板書課題）齊讀、質疑，讀了課題你有什麼疑問？

（二）初讀課文，整體感知

請同學們用自己喜歡方式説課文，邊讀邊思考：課文講了一件什麼事？（指導用四要素講法）用課件出示完形填式的形式。

（三）品讀交流，探究體驗

師導：同學們真不錯，一會兒就能把握住了課文的主要內容。一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？整堂課中最讓你難忘的話語是什麼？請同學們快速課文思考，全班交流。

出示：“我是中國人，我愛中國”。

師：為什麼這句話最令作者難忘呢？請同學們在課文中畫出“我是中國人，我愛中國”且想一想這句話每次是在什麼情況下出現的，表達了怎樣的情感？

學生自學，交流體會（依照學生的回答，相機出示課件）

1、寫中國字（課件出示），師導：第一次出現在什麼情況？找出相關的語句説一説，“他用粉筆……他寫得很認真，也很吃力。”

師：（1）從“一筆一畫”你體會到了什麼？（認真）讓我們拿起筆，跟老師一起寫“我是中國人，我愛中國”我們是怎樣寫的？和文中的老師寫的有什麼不一樣？（指名説）

（2）出示課件（台灣“光復”前的背景資料），讓學生體會老師寫字吃力的原因。

2、讀中國話

師導：通過閲讀資料，我們明白了老師，為什麼寫得那麼吃力，是啊，可恨的日本人，他們企圖“奴化”台灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國，它的陰謀得逞嗎？從哪裏可以看出。

出示句子：他先用閩南語……，老師和孩子……，真摯之心”。

師：這位老師為什麼用國語還不太熟呢？聯繫背寫材料指名生説。

此時，你們就在這課堂中，肯定也會情不自禁，不停地讀這句話，請同學們一邊讀，一邊體會老師和孩子們的心情。（自由讀）

（2）學生自由説，指名讀。

（3）請同學們也那麼嚴肅認真，也那麼富有感情地齊讀。

師導：你們飽含深情的朗讀也吸引了作者，作者也來到了課堂和我們一起大聲地，整齊地一遍又一遍地朗讀。

“我是中國人，我愛中國”。

師問：同學們，你們在朗讀的過程中，心情怎樣？為什麼？

指名（興奮，激動，自豪）

你們在一聲聲的朗讀中，心中飽含着怎樣的情感？（對祖國的愛）板書：愛國情，讓我們帶着這濃濃的愛國情，再次來讀一讀“我是中國人，我愛中國”。

3、做中國人

師導：剛才我們在語言文字的學習中感受到做中國人的自豪，感受到與日本統治下截然不同的課堂，接下來我們跟着這位老師一起，去參觀小禮堂，看看又有什麼不同呢？（生自由讀14自然段）

師導：在那“我”看到了什麼？

出示圖片（對比）

以前的小禮堂（日本人）

現在的小禮堂（中國人）

師導：看了這些圖片，你此時的`感覺是怎樣的？對於這些名人，你們瞭解嗎？

（指名説）

從這些偉人的畫像中，你們感受到了什麼？

（台灣人民強烈的民族精神，愛國情意）

此時作者心情和我們一樣，激動地重複台灣教師剛才教給孩子的那句話，我是中國人，我愛中國。

師設問：此時還有什麼別的話更能表達此時作者的全部感情嗎？

生答：沒有。

師導：此時只有一句最簡單話那就是——“我是中國人，我愛中國”。（齊讀三遍）

四、總結深化

“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱，澳門於1999年12月20日迴歸祖國，我想，台灣人民也將在不久的將來，回到祖國的懷抱。因為我們是中國人，我們愛中國。

板書設計：

23、難忘的一課

我是中國人，我愛中國

民族魂，愛國情

　教學內容：

國小教科版《語文》第12冊。

教材簡析：

《小屋》是作者童年的家。那裏是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶；媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割捨。字裏行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。

　設計理念：

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閲讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。

　教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

2．通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

3．培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4．認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。

　教學重、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

2．有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

　第1課時

　　一、創設情境、談話導入

1．創設情境。

（播放歌曲《童年》）同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請説説你童年的快樂時光。

2．談話導入。

（多媒體出示畫面“小屋”圖片）在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。（板書課題）

　二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。

2．再讀課文，説説作者在文中主要寫了什麼？（寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。）

　三、細讀探究，品味感悟

（一）細讀探究，體會小屋的簡陋

1．請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

2．學生彙報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。

3．體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語，説説作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

（1）門是“瘸瘸”的。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。

（2）窗口是一隻方方正正的大“眼睛”。

窗户只有一個，可見小屋的小；把窗口説成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

（3）地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的夥伴。

（4）北牆上掛着一面擁滿半邊花的鏡子。

此處要向學生説明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脱落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊説是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心裏，小屋的一切都是美的。

4．請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的？（由屋外到屋內的順序）

教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀後卻感覺充滿了愉悦，處處流露着作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什麼會讓“我”終身難忘呢？

（二）細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。

1．默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂？從哪些語句中能體會到作者的快樂？把相應的詞句畫下來。

2．前後桌4人小組交流畫下的語句。

3．全班交流，感受作者童年的快樂。

預設：

（1）夥伴們在小屋裏玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭着荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和夥伴們玩得自由、盡興。小夥伴們在一起，不需要什麼好的遊戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。

（2）在大自然中找到的快樂。

在第6自然段中運用多個“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。

第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多麼的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

（3）深入探究：寫難忘小屋，為什麼又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢？

通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者説“夢裏我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。

（4）在小屋裏聽書、讀書的快樂。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”瞭解到書中的故事，書中的世界；自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。

4．從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。

（1）自由練讀。

（2）指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悦、歡快的心情。

過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有着怎樣的深情呢？到文中親身感受一下吧。

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

1．學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不捨得離開小屋？

2．讀文後交流讀書收穫。

（1）從“車輪捲起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不捨，“我”是流着淚離開小屋的。

（2）從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不捨，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望着小屋。

（3）從窗子“愣愣地望着我”和大門“傻傻地踮着腳”看出對小屋的不捨，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什麼要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。

（4）“我”長大了，可念念不忘小屋，要揹着小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。

3．朗讀指導。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

　　四、拓展延伸，感情昇華

1．請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受？

（物質生活貧乏，但精神生活異常豐富）

2．談一談在你的家裏，給你印象最深的是什麼？

　五、佈置作業

1．背誦課文5、6自然段。

2．小練筆：寫寫你自己的小屋。