五年級語文教學反思【薦】
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的五年級語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文教學反思1
教了二十二年的單班語文，當了二十二年的班主任，在二十三個年頭裏，卻由於工作需要，學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文老師，心裏是既有放鬆後的喜悦，又有工作任務加重之後的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得簡單許多，單純許多，所以心中暗喜：最後擺脱事務纏繞的苦惱，能夠一心一意做自己的教學和教研工作了；但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自於學校和自己對自己的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我目不暇接，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰鬥了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。
我開學那時候，心想：此刻專門當語文老師了，不正能夠實現自己認真鑽研教語文的理想了嗎？人是有夢想的，作為語文老師的我也不例外。二十多年的教學生涯，一向讓我覺得自己教得不明不白，到此刻也沒有構成自己的教學風格，也沒有先進而正確的系統化的理念指導我的教學實踐，自己一個語文老師的文氣也不足，底子不夠厚實，學養還不足以應對教學。想到那裏，我就會笑起來，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補得起來的麼？一口氣能吃個胖子麼？不能。但是不能因為不能，就不去追求，就不去思考，就不去鑽研，慢慢磨嘛！不着急，學得一點是一點，積累一點是一點，思考清楚一個小問題也是一種進步。量變到哪一天，説不定會發生質變，產生質的飛躍呢？
這學期，我就着重思考了這麼一個問題：學校提倡以人的發展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自己那麼愛讀書，也讀了些書，總比學生明白的多吧，於是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在台上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生雲山霧罩，如醉如痴，自以為感覺良好，口才發揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中後進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我老師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是之後我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什麼專家對我們中國小語文老師有那麼多意見，家長社會對我們中國小語文老師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文老師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛！雖然我都明白了，弊端在哪裏，但積習難改，多少年來養成的'教學惡習，讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。
這學期，為了真正體現學生的主體性，我加大了佈置課前預習的力度和深度，我讓學生在家庭作業中，也和老師一齊，對立刻要學的教學資料進行閲讀自學理解，並通過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學潛力，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自己的見解。但佈置下去以後，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付老師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自己的東西，還是沒有歡悦生命的激情飛揚，學生的發展還是存在問題。看來我們在佈置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。
我們該怎樣做，才能真正有利於學生的發展？這將是我今後繼續思考的一個問題。
五年級語文教學反思2
寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文潛力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好目的心理品質的重要途徑。通過閲讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行用心的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想説、有事可敍、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細緻的觀察帶來了學生具體的描述，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。
一、體現了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的潛力和交流合作的潛力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的`小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓羣眾來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
二、重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的潛力較差，比如説常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今後的教學中，我將不斷改善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇。
五年級語文教學反思3
子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悦，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：
朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言務必通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的`反思後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來到達目的，就應要有朗讀技巧運用的問題，比如説邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、老師缺乏示範國小生的模仿潛力強，老師的示範往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了。
五年級語文教學反思4
任教五年級63班語文已快一個月了，現將這一個月來的語文教學工作簡單分析如下：
一、成功之處
1、在教學中，使語文教學在師生平等對話的狀況中進行。注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的`情境。
2、教學過程中進行誘導式、啟發式教學。
3、重視情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚道德情操，當作語文教學的重要資料，並把這些貫穿於日常的教學工作中去。
4、在教學中注重了語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學生打下紮實的語文基礎。
5、在教學中適當選取教學策略。
二、存在的問題
1、還需要進一步擴展學生的閲讀面。
2、應進一步引導學生主動進行探究性學習。
3、學生的綜合性學習潛力還需要進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
4、加強寫作訓練，提高作文水平。
五年級語文教學反思5
五年級語文上冊《圓明園的毀滅》公開課教學反思公開課結束之後我回憶了一下自己的課堂，發現了很多需要改進的地方。就教學過程來説，在第五段體會侵略者殘酷、野蠻時，設計了兩段話，讓學生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由於教室太亮，課件學生看不清，學生沒有體會出來，在學生沒有體會到時，我應該找一個或者兩個讀書有感情的學生讀一讀，或者我給學生讀一讀，這樣可能更利於學生體會。其次，我在範讀讓學生去體會第五段侵略者的嘴臉時，範讀沒有感情，沒有起到很好的示範作用。還有，小組討論那個環節給學生留的時間太少，沒有充分發揮學生的自學能力，在學生沒有找到正確句子時，引導偏離了問題核心。就課堂整體安排而言，內容太多，所以導致整節課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學生留白、思考的.時間。
就教學語言上來説，教師評價語不夠豐富，沒有很好地調動學生的積極性。語文課堂應該是有趣的、生動的，能夠讓學生全身心投入的。我想，在語文教學這條他路上，我有很多需要學習的地方。
五年級語文教學反思6
海倫．凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮鬥精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？反覆思考後，我在幾個環節作了小處理：
1、在教學第一自然段的時候，先讓學生自由讀課文，交流完感受後，我讓學生閉緊眼睛，然後所有的.同學都不發一點聲音，這樣持續三到四分鐘後，讓學生睜開眼睛。此時，幾乎所有的同學都感歎起來：
“眼前一片漆黑，太可怕了！”
“聽不到聲音，不知道別人在做什麼？説什麼？這種感受太難過了。”
在學生感歎之餘，我馬上讓他們再次交流，如果此時你就是海倫，你會怎麼想？怎麼做？許多同學都説她可能會想到命運對自己為什麼這樣不公？會自暴自棄、會想到死等等？還有的同學説，她肯定很絕望、很無助……是啊！剛開始海倫就是這樣想的？引讀“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”讓我們帶着這種複雜的感情朗讀第一自然段。
2、當學習課文第6自然段薩勒老師教海倫説話時，我又嘗試着讓學生閉起眼睛，然後同桌或者是前後的同學相互合作：一個同學張嘴發音，另外一個用手放在對方的臉上，通過感覺來判斷對方所發的音是什麼？一開始，學生躍躍欲試，認為這很簡單，但不一會兒，一個個臉上就都呈現出困惑的神情。停止合作後，我問學生：“你們有幾個能猜出對方的發音？”結果，沒有一隻手舉起來。我馬上又問他們有何感受？學生由衷地説，這怎麼能學會説話呢？齊讀“這種完全靠觸覺學習説話的方法，其艱難程度可想而知。”接着讓學生讀海倫所説的話，從中感受到些什麼？哪些詞語中感受到的？……這時學生基本上能結合剛才的感受來談。
總的説來，學生的閲歷不深，有很多時候要讓他們與文中的人物產生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中藴涵的“深意”，學生才能在學習過程中有所習得。
五年級語文教學反思7
回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在着好多不足之處。為了搞好今後的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、成功之處
1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的`實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。
3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態度，當作語文教學的重要資料，並把這些資料貫穿於日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創新潛力的關係。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了紮實的語文基礎。
5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選取教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。
二、存在的問題
1、在學習語文的過程中，還需在發展學生的語言潛力、思維潛力、想象潛力和創造潛力上下功夫，使學生儘早掌握科學的思想方法。
2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、學生的學習方法還需要進一步改善。
4、還需進一步擴展學生的閲讀面，藉以陶冶情操、發展目的、豐富學生的精神世界。
5、學生的綜合性學習潛力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
6、加強寫作訓練，提高作文水平。
五年級語文教學反思8
《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級語文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。
翻閲教參，我認識到，這節課（第二課時）的教學目標應是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，瞭解課文中出現的人物以及臉譜特點。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發學生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂的熱愛。教學重難點是：讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學生充分感受到京劇的風格特點，激發學生熱愛民族音樂藝術的興趣。
於是，我大體這樣設計教學：首先播放視頻吸引學生，調動學生學習興趣，引入資料讓學生了解“京劇”。接着，思維導圖的`學習方法讓學生自讀自悟，品味課文中的韻味。再讓學生了解臉譜顏色與課文中提到的人物的關係，瞭解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術特點等，讓學生有感情地朗讀課文，並欣賞歌曲《唱臉譜》，在讀説聽唱中使學生充分感受到京劇的風格特點，激發學生熱愛民族音樂藝術的興趣，瞭解臉譜，品讀課文，感受韻味。
上完課，感覺基本完成本課的教學任務，學生表現還算不錯，時間把握較為恰當。但也存在不少失誤之處，如課件與教學內容沒有完全相配，課件播放順序不夠科學完美，沒有指導學生朗讀方法，教學語言不夠嚴密，有不少説錯或不夠流暢現象，聲音不夠洪亮，“家鄉戲”説法不夠嚴密或缺乏引導而產生歧義等等，這是我的感覺。評課時，同行教師也對我的教學中的優點予以肯定，我真誠的謝謝他們對我的鼓勵；同時，他們對我的這節課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因為有了他們的幫助，我的業務水平才能得以提高，我也才能成長得更快。
總之，我今後應多向別人學習，多向別人請教；根據學情，設計合理簡約而又可行的課堂環節，面向全體學生，以學生為本，紮紮實實指導學生進行聽説讀寫訓練，力爭打造出真正的高效課堂。
五年級語文教學反思9
金秋季節，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組裏三位老教師（於舟、孫秀琴和王雁）的關心。
本次小組教學我們重點研究瞭如何啟發學生利用適當的學習方法體會課文的資料與情感。
一、認真鑽研教材，把握教材的訓練重點
在備課時，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解資料，二讀把握要求，三讀鑽研教法，在反覆讀教材的基礎上認真備課，目的是結合本班的狀況確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課老師總結了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時老師還鼓勵學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，探究適合自己的.巧妙的學習方法，大大調動了學生學習的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收穫。
二、交流備課體會，資源共享，共同提高
在這次教學活動中，參加講課的兩位老師一方面向組裏的老教師請教，聽取推薦，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時，謝媛老師講自己認真的備課體會告訴他，並且介紹了自己在備課中所總結的學習方法，潘碩老師則結合本班狀況加以改善；謝媛老師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩老師一齊探討關於內洞部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自己的意見，真正做到了知無不言，言無不盡，而這種真誠的態度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發，彼此都有提高。
三、注重課後評課，以利創造新高
老師們對於小組教學活動的重視不僅僅在認真備課與認真上課上，更體此刻課後的認真評課上。沒上完一節課，組長都組織聽課老師進行評課，目的是給授課老師提出授課中的不足並提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節是很重要的，但更為重要的是，課後能夠在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動的好處所在吧！
五年級語文教學反思10
子在船上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悦，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄，語言乾癟。與他們的.聯想潛力薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。下個學期，我將不斷完善自己的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。
五年級語文教學反思11
今天我上了《童年的發現》一課，在導入課文的時候我問同學們:“你們小時候有沒有新奇或是有趣的發現?”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個同學願意舉手説，我只好先叫舉手的這位同學先説，他説道小時候撿了一條毛毛蟲養在家裏，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時在這位同學説完之後課堂就像炸了鍋一樣，同學們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學爭先恐後的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多説一些，不時的也給些評論。就這樣我導入了新課，也把學生的興致提了起來。一節課的效率很好。我之後問的幾個問題，大部分同學都能很快説出來。我想這和一開始的談話導入有着密不可分的關係。
一點不足的是在讓學生體會第二自然段作者當時所要體現的心情時，學生不能很準確的體會到。我感覺還是不太熟悉課文的`緣故，所以在第二課時的時候我要逐步來講作者是怎麼發現人進化的規律的和他和老師的誤會。
五年級語文教學反思12
學習目標
１、瞭解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
２、感受武松的人物形象。體驗閲讀名著的樂趣，有激發主動閲讀名著的興趣。
學習難點
除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。
課時安排
一課時
教學過程
一、預習探究：
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）
１、你們瞭解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，説説你們是怎麼知道的？
（全班交流。一起讀文後的“資料袋”。）
２、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閲讀要求。（小黑板出示）
⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
３、學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？
⑴ 理清課文思路，瞭解段與段的聯繫。
⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。
二、合作交流：
１、把課文讀正確、讀流利：
由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛裏亂踢。
２、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。
３、四人小組交流學習情況。
三、品讀體驗：
１、學習彙報：
課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）
２、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
３、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？
⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合裏，描寫雙方動作的.詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……
一段話裏連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
（“閃”既是本能的反應，又是防禦的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分説明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重複、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：
① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）
② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
③ 比比看，誰最像武松。
４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
“別胡説！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。
５、武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閲歷豐富……
6、交流收穫
１、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能説説對三部名著的初步印象嗎？
２、小結：
《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閲讀《水滸傳》，你一定能感受到閲讀的樂趣。
四、鞏固延伸：
閲讀《水滸傳》。
課時作業
收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
板書設計：
景陽岡
岡下飲酒——酒後上岡——岡上打虎——唉下岡來
豪放勇武無所畏懼
教學反思：
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會，對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語，讓學生自讀自悟，教師適當點撥，神話學生對人物性格、品質的感悟。
五年級語文教學反思13
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閲讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。因此，閲讀教學要由誦讀轉變為品讀。教學方法由教師的教為主變為學生自主學習為主。
在半學期來的教學中我是這樣做的：以學生為主，以自學為主，以讀書為主。
一、以學生為主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。學起于思，思源於疑，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。小疑則小進，大疑則大進。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鈎兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自願的心理渴望，由要我學轉變為我要學。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學為主
讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閲讀教學的主要任務是培養學生閲讀的潛力和良好的讀書習慣。邊讀邊想是一種良好的閲讀習慣，也是閲讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。學而不思則罔，要感悟資料，就務必一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裏只有一片空白，沒有什麼收穫。只有做到了邊讀邊思，讀後才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閲讀習慣能促使學生自覺持久地進行閲讀實踐，並逐步內化成閲讀潛力。
三、以讀書為主
《語文課程標準》提出語文教學要以讀為本。因此在閲讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，採用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是默讀，默讀有助於思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想説、有事可敍、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的.，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批註式閲讀抓得不實
批註式閲讀教學，其目的是提高學生的閲讀潛力，掌握閲讀方法，提高學生的自學潛力、深入理解潛力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閲讀潛力的培養。
五年級語文教學反思14
這篇課文是一位中國工作人員在法國工作時寫的一個隨筆，文章寫得很長，但是內含的東西卻很少。我從重點句子“修一座友誼的長橋，這是我們共同的心願！”切入課文。先從字面的意思去理解句子的意思，然後以“為什麼一箇中國人和一個普通的法國家庭的會有‘共同的心願’？”這個問題導入課文具體內容的學習。在探尋答案的過程中，瞭解這個法國家庭被中國的文化深深地吸引，從“廣東的`涼蓆、福建的紙傘、蘇州的刺繡、景德鎮的瓷器、毛筆、算盤”，還有“北京的故宮、桂林的山水、洛陽的龍門”等這些能代表中國文化的具體符號中，體會作者的自豪，體會中華文化對世界的影響和為我們贏得的友誼。
在課堂實施時，發現學生感興趣的並不是我作為重點的中國的厚重文化和中法兩國人民希望友好的心願，而是這個法國家庭中小姑娘的言行。我的解讀與學生的興奮點有很大的差別。我覺得這不能怪孩子，這篇文章在表達上與學生現階段的認知，尤其是與現在我們習作的要求有着一定的差距。所以在課堂上，我只能用很大的氣力去牽引，課雖然一節半的時間上完，但感覺很累。
五年級語文教學反思15
本文是一篇略讀課文，是一個國小生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閲歷、學識上有着差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
而本文的`內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候採用直接對話的形式)，其他學生聽着。等他倆讀完後，我再問其他學生：“這兩個人在幹嗎?”孩子們聯繫了之前學過的對話形式説出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在幹什麼?”“採訪。”一個孩子馬上接上來了(回答得很激動，可能自豪吧)。“真好!那如果將採訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之後，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。
在簡單解決一些問題後，我問學生：你們喜歡看閒書嗎?(因為我們的孩子處在農村，手頭的課外書極少，有的也只是少數的那麼幾個學生有那麼少數的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學校看的，偶爾如果有那麼一兩個人在看，就已經很不錯了。)有的説喜歡，但苦於沒書;有的乾脆就保持沉默，不表態，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。於是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然後結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閒書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閒書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗説的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接着，我提了個要求：全班每人準備一本課外書，自己看了之後做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然後轉借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。
我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閒書的意識，並能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。
