國小數學複習課教學漫談

一、複習目標要準李淑華老師總結的這一步很到位，不管是什麼學科、什麼課型，教師在教學設計時，受限要定好教學目標，圍繞教學目標這一“主心骨”來設計其他教學環節。當然，要想定準教學目標，教師必須得把握教材，吃透教材。作為青年教師我覺得在吃透教材、深挖教材等方面很需加大力度。在找準目標的同時，還需把握複習的重難點，我認為不管是什麼知識，複習的重難點時學生對知識進行自我樹立，靈活運用知識解決問題。在整理和複習長方體、正方體知識時，我設計瞭如下的教學目標：

A、通過整理、複習，使學生進一步掌握長方體和正方體的特徵，表面積、體積的概念以及相鄰單位間的進率；能進一步認識長方體、正方體的表面積和體積及其計算方法，並能正確地計算。理解它們的內在聯繫，能靈活運用。

B、在學生對這些形體認識和理解的基礎上，進一步培養空間觀念；讓學生在解決實際問題的過程中，感受數學在生活中的作用，體會數學的價值，從而培養學生多向性、發散性、創造性地運用知識的能力。

二、複習教學模式設計要妙複習的舊模式時枯燥的，使得課堂中一味做題的氣氛變得低沉。因此，我們要讓複習課“活”起來。數學源於並用於生活，我認為應從學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學活動着手，喚起了學生主動探究的慾望。以開放題答案的不唯一性為契機，形成寬鬆的教學氛圍，使學生出現不同層次、多種水平的解答方案。學生通過選擇材料、説理由的過程，梳理己有的知識結構．組串了知識的散點，在不知不覺中就自主整理了長方體和正方體特徵。這樣改變了機械的知識整理，使學生對複習的內容，由感而發，由趣而學。

（正如夏老師的這節課，出示數字：0、2、3、36、60、180，運算符號+、-、×、÷，讓學生根據挑戰要求來列算式，並清除的進行排列整理，使得單元的知識網絡圖清晰的呈現出來。）

三、複習課練習要精複習課的主體是知識的再現, 就是學生將已學過的知識不斷提取的過程，而數學教學必須聯繫實際才能使學生更好地理解和掌握數學知識。我理想化的複習課教學流程：創設問題情境——探索解決問題方法——再現和整理所學知識——提高、發展、創新,使學生做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，最大限度地發揮主觀能動性, 激活學生已有知識的沉澱，抓準基點展開梳理，從而有助於面向全體、查漏補缺。深入開展合作學習，通過教師導中的學生質疑——小組合作學習中的合作夥的討論，激起學生智策的碰撞——師生達到情感的共鳴，使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。

四、拓寬綜合練習，引燃舊知亮點如周君老師的'課，根據要求寫書：

①兩個都是互質數（）和（）；

②兩個都是合數的互質數如（）和（）；

③兩個都是奇數的互質數（）和（）；

在比如夏老師的課，括號裏藏着一些祕密數字，請破譯這些數字：63+34-（）=61 （）×5+30=430 （）-7×3=190 請將這些祕密數字連續寫出來（）。綜合練習的巧妙設計，引燃了舊知的亮點，使平常的複習課有了亮點。

五、總結昇華，迴歸自然可以説一節課若沒有課末的總結是不完整的。如周君老師的課：

1、通過這節課的複習，你對第二單元又有了哪些新的認識？

2、你都學會了哪些複習方法？

3、這節課你合作的愉快嗎？教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的反饋和調控，改進學習方法。

總結昇華使得一節課迴歸自然，圓滿完美的畫上了句號。