《釣魚的啟示》教學設計與反思

《釣魚的啟示》教學設計

我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢於探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

２、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

３、通過對語言文字的感悟，聯繫自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

【教學過程】

一、抓住“啟示”，直奔文本

１、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啟示，這個啟示是什麼呢？

（生説。）

２、齊讀，倒數第二自然段。

（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）

二、緊扣重點，咀嚼文本

１、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化後才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文２～１２自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

２、四人小組交流。答案不同的要説明理由。

３、小組代表彙報：

教師引導學生理解詹姆斯的.心理變化歷程：

釣到魚時：緊張、激動。

放魚時：“爸爸！”──不情願；“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”──抗議。

放魚後：悲哀。

４、誰來完整地説一遍詹姆斯的心理變化歷程。

（設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在説話的過程中吸收語言，進行內化。）

５、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這麼大的魚，心裏怎麼會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心裏怎麼會情願呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來説説，並適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

例：我的天哪，足有１０公斤！這是我見到過的最大的魚。

６、學生練説後全班交流。

７、點名彙報。師相機點撥説出真實的感受。

（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這裏，結合課後的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、説，體驗詹姆斯的內心變化。）

８、爸爸心裏也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎麼樣的呢？再讀課文，説説你是從哪裏看出來的？

９、學生獨立思考後小組交流。

１０、學生彙報：

教師引導學生找出相關句子：

⑴ “孩子，你得把它放回水裏去。”

⑵ “父親再沒有説話。”

１１、分角色朗讀父子的對話。

（設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）

１２、爸爸的態度為什麼這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎麼想的？

（生説。）

１３、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什麼？

１４、生思考後交流。

１５、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀１１自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

（設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”）

三、理解感悟，議論文本

１、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文１３～１６自然段，再結合自己的生活體驗説説你的理解。

２、生思考後小組交流。

３、小組代表發言。

４、聯繫生活實際，説説為什麼要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

５、我們可以用自己的語言説説這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。

例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

（設計思路：學生已經理解了事情的前因後果，理解了它的內在聯繫，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）

四、讀寫結合，昇華文本

１、小練筆：

生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人説：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

２、作品交流。

３、俗話説得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

（設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積澱自由表達的方式，也是學生自我教育的昇華。）

【教學反思】

本課教學總體來説體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試採用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來説，主要體現為以下三個特點：

一、活用文本，感悟語言

“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的範例。教學時，我儘量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

二、轉換角度，體驗內心

文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次採用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

三、培養能力，激發情感

語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言説話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什麼？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。