《石榴》的教學設計（通用16篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《石榴》的教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《石榴》的教學設計 篇1
教學目標：
1．理解課文的敍述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。
2．學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。
3．體會文中優美語句,能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學時間：
兩課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些瞭解，誰來説一説?
二、自學指導：
要求：
1．聽老師範讀課文，思考每個自然段寫了什麼？
2．學生輕讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形。
三、自學檢查。
1．重音要讀準：
棗莊鬱鬱葱葱喇叭子兒瑪瑙
2．指名按自然段朗讀課文，説説每個自然段説了什麼，課文按什麼順序寫的？
3．根據學生回答板書：
春天葉
夏天花
秋天果
四、指導精讀：
1．學習第一自然段：
⑴齊讀第一自然段：
⑵教師教師棗莊
⑶“馳名中外”是什麼意思?令家鄉聲名遠揚的是什麼？為什麼這麼説？
⑷教師小結：家鄉的石榴聲名遠揚，這是作者愛家鄉的原因。
2．學習第2自然段。
⑴指名讀第2自然段，思考下面問題：
①這一段寫了那兩個季節？石榴有説什麼特點？
②作者用哪些詞來寫葉子，花的？
體會"鬱鬱葱葱"的意思。
"彷佛一個個活潑的小喇叭"説明了什麼？這樣打比方合適嗎？
⑵朗讀第2自然段，體會作者的.寫作順序。
五、作業：
1．抄寫課後的詞語。
2．仿寫句子。
例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓着勁兒吹。
第二課時
一、聽寫生字：
二、繼續精讀課文
1．指名朗讀第3自然段，回答下面練習：
這一自然段主要寫（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實）的生長情況。
2．默讀思考：課文從哪些方面寫石榴的果實的?有什麼變化？畫出表現石榴果實特點的詞語。
3．討論：作者按什麼順序寫石榴的果實的？哪些詞語表現了這些變化？
4．指導朗讀：請同學們帶着高興的心情來讀這一段。
5．學習第4自然段。
⑴過渡：長得這麼可愛的石榴，味道怎麼樣？我們一起來看。
⑵輕聲自由讀課文，小組討論：課文從那些方面寫石榴子兒的？
討論有：顏色：紅白相間晶瑩透亮
味道：酸溜溜甜津津
體會“晶瑩”的意思。
6．齊讀這一自然段。
7．教師小結：作者按時間順序，寫石榴果實的生長變化，還特別注意認真觀察了石榴果實的顏色變化與外形特點。我們在今後的.寫作中要學習這種方法。
三、作業：
1．背誦課文3、4自然段。
2．品嚐一種水果，並模仿第4自然段寫一段話。
板書設計
石榴
顏色：紅白相間晶瑩透亮
樣子：有的……有的……
味道：酸溜溜甜津津
《石榴》的教學設計 篇2
教材分析：
《石榴》是國小語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。
教學目標：
1．朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。
2．學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。
3．理解課文的敍述順序，學寫水果特點的方法。
4．瞭解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、整體導入
（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》
（二）請大家打開課文，讓我們踏着季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，
一起走進馳名中外的石榴園。
二、精讀訓練
（一）師：快速閲讀課文2——4自然段，説説你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什麼？（為什麼喜歡）
學生讀後交流，老師提煉板書——春葉綠；夏花美；秋果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？説：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）
師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！
（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）
1.怎麼樣？説説你的感受？（學生説，太美了）
2.是呀，一個字——美！這麼美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰願意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？
3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？
4.讀了這幾句，你看到了什麼樣的石榴花？（讓學生多説一些）
（1）我看到了火紅的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
5.師：你覺得什麼樣的石榴花最美？
生：火紅的石榴。
出示句子：
6.師：看一看，這兩句話什麼地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更美？為什麼？
生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那麼紅，那麼美了。
師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的這一句讀一讀。誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）
師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。
師：你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？（生自由想象説。）
師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什麼樣的石榴花很美？
生：像小喇叭一樣的石榴花很美。
出示句子，請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我們一起來吹一吹吧！你吹的是什麼曲子？（全班吹喇叭）
師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！
（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進
秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什麼最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）
生：小石榴。
師：為什麼呢？
生：很有趣。（板書：趣）
師：什麼地方寫得最有趣啊？説給你的同桌聽聽。共3頁，當前第1頁123
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”
師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？）生想象説話。
[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。
師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什麼？
生自由比較説。指名讀。讀好。
師：為什麼讀了這一句我們會覺得這麼有趣？小作者是用了什麼方法呢？
生自由説。
師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這麼生動，這麼有趣。我們再來體會一下（齊讀）。
師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告着成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？
師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？
生過來表演。
師：小石榴，你在裏面感覺怎樣啊？你想看什麼？哎呀，你為什麼這麼着急？你想對人們説些什麼？你想向人們報告什麼喜訊？……（扒開後）哇，你看到了什麼？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悦一點？
師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。
師：石榴成熟了是這麼的可愛，這麼的有趣。它是怎樣長成的？
[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。
師：請把這句話中表示先後順序的詞語找出來。
[課件出示]先是逐漸最後
師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什麼？
師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。
師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。
（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嚐石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）
師：誰來説一説？
生説清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然後……最後……”
生：先剝開外皮，然後看看子兒，最後取幾粒放入口中嚼嚼，嚐嚐味道。
師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）
我們看！
[課件出示石榴子圖]
師：你看到的石榴子兒是怎樣的？
生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩
師：説得真好！下面就要嚐嚐它的味道了！（板書：嘗）
請生品嚐。
師：什麼味道？
師：這就是酸溜溜，甜津津。
師：感覺怎樣？
生：很爽口，很清爽。
師：作者也寫出了自己品嚐後的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嚐一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。
生自由讀。
師：誰能帶着自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。
師：作者就是這樣品嚐石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嚐，最後還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嚐嚐它的味道，然後寫下來，好嗎？共3頁，當前第2頁123
三、小節全文。
師：同學們，課文學到這裏，石榴在你腦海裏留下了什麼印象。最後，讓
我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——
（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。
教學反思：
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最後一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與説寫訓練。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閲讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特徵。首先，我讓學生自由閲讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什麼；接着利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，並意會到其中的樂趣。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這麼一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急着告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什麼？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學説：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學説：“正鼓着勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺着頭，多麼像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
三、觀察中學法：
最後一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀後交流感受。有學生説：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生説：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨着一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生説：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接着，我聯繫學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的説説味道怎麼樣？學生們紛紛舉手，有説酸酸的，有説酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。於是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最後寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生説得很精彩，並當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。
《石榴》的教學設計 篇3
教學目的與要求：
1、瞭解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習託物言志的寫作方法。
2、品味精美的語言，培養敏鋭豐富的語感。
3、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
教學重點：
1、瞭解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習託物言志的寫作方法。
2、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
教學難點：
品味精美的語言，培養敏鋭豐富的語感。
教學方法：
學法：
教學課時：兩課時。
第一課時
編寫日期：
執教日期：
總序第課時
教學目標：
1、掌握生字、詞語。
2、簡單介紹作者及散文的藝術特色。
3、瞭解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習託物言志的寫作方法。
教具準備：
圖片。
教學過程
一、導入新課（展示石榴圖片或實物）
可讓學生談談他們所知道的石榴，教師做必要的補充。
二、作者簡介
郭沫若（1892——1978），中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。四川樂山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》寫於1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭。一些文化人士變節投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄託情懷，歌頌真善美，讚揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱烈的追求。
三、教師範讀課文。
要求學生：
1、聽準字音。
爭妍（yán）鬥豔奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利
琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然
皓（hào）齒豐腴（yú）
2、思考：作者是怎樣構思全篇的？
四、整體感知，初步分析課文。
這是一篇託物言志的優美散文，作者按“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路結構全篇
1、學生默讀課文，可在文中圈出標誌性語言，理清課文的情感脈絡。如：“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”，“最可愛的是它的花”，“我本來就喜歡夏天”等等。
2、研讀課文第一部分（第一段）
（1）石榴開花是在五月過後，面對炎炎烈日，石榴樹表現出了與眾不同的風采，它到底有什麼獨特之處呢？齊讀第一段。
（2）對比修辭手法的作用。
將少數樹木與一般樹木對比，引出石榴。石榴樹是少數開花樹木中“最可愛”的，由此得知它有非同尋常的品格，它不畏炎熱的個性，贏得了作者的青睞，也初步流露出作者“愛石榴”的情感。僅僅幾句話是難以言盡石榴的“最可愛”的，那麼石榴究竟美在哪裏？
3、欣賞石榴的美，研讀課文第二部分（第2——6段）。
作者按什麼順序描寫石榴的美？
按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫夏華秋實的變化，表現石榴的美。
（1）枝葉美（第2段）
用比較的方法寫枝葉的特徵。
相同點：如梅樹的枝，如柳的葉。
不同點：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
可通過展示石榴樹的圖片，和梅柳圖片相對照。也可結合學生學過的詩詞，瞭解梅柳的特徵，品讀富有文采的語言，從而更進一步體會石榴的枝葉美，體會作者在“風度”、“兼備”、“捨去”等詞語中流露出的對石榴枝葉的讚美之情。
（2）花朵美（第3——5段）
“深紅的”顏色鮮豔動人，單瓣的“陸離”繽紛可人，雙瓣的“華貴”珍貴悦人，對於炎陽的直射毫不避易，石榴自然被譽為“夏季的心臟”。——花的外形和精神。
石榴花的紅是明豔張揚的，這樣的色澤呈現的是生命的律動、奔放的熱情，也最能體現夏季的蓬勃。作者從色澤和外形的角度把石榴花比作“夏季的心臟”，高度讚揚了花朵的形態美。花更是傲骨錚錚，它不向驕陽低頭，不屈服於烈日的淫威，這種質樸俊逸的風度足以使那些伸張傘蓋、“不想再爭妍鬥豔”的眾樹汗顏！
小茄形的骨朵逐漸翻紅，逐漸從頂端勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，還被多情人插上了花。——花骨朵成長演變的過程
作者稱這種變化過程為“奇蹟”。的確，小小的骨朵柔弱而嬌小，在豔陽的照耀下，它竟堅強地成長着，一味把自己的生命宣揚到極至，去迎合生命形態的變異，去完成幼稚到成熟的蜕變。當它驕傲地將自己的花瓶兒呈現給愛它的人們時，誰會不驚歎自然的造化？
作者通過細緻的觀察，給我們描摹了石榴生命形態的變化，無論是色澤還是精神都包孕着生命的熱力。與其説是作者在寫石榴，不如説是作者借石榴來表明自己的心跡——不甘沉默、積極進取。聯繫當時的社會背景，我們不難發現作者的性格已鮮明地烙刻在石榴這個物象上，這就是託物言志的寫作手法，它可以含蓄地表現作者的情懷。
4、自由朗讀第2——4段，仔細體會作者借石榴來寫自己的追求與理想的寫法。
5、男生朗讀第2段，要求讀出石榴枝葉的神致氣韻及作者發自內心的讚美之情。女生朗讀第3——4段，要求讀出石榴花熱烈向上的個性品質及作者喜愛且敬佩的情感。
五、結束語
石榴的美表現在它的枝葉、花朵、果實，今天這堂課我們一起欣賞了石榴奇崛清新的外形，也逐漸感知到石榴花濃烈的熱情，更讓我們領悟到日漸翻紅的骨朵也是生命的奇蹟，也許你已經不自禁地隨作者一起深愛了這夏季的寵兒吧，也許你還在期待石榴更攝人心魄的美麗吧，大家且把這份愉悦與希冀存在心中，下一課再來分享果實的甜蜜。
六、佈置作業
1、複習生字新詞，領會它們在文中的意思。
2、有感情朗讀課文，反覆體會作者所寄寓的情感。
3、仔細觀察一種植物或動物，想想它有哪些你喜歡的特性。
《石榴》的教學設計 篇4
一、教學內容分析：
本文是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）七年級下冊第一單元的第一篇課文。這是學生進入國中以來第一次學習狀物類記敍文，因此，學習的地位和意義很重要。無論從閲讀還是寫作的角度看，都不可小覷。
二、學生學情分析：
這是學生進入國中以來第一次學習狀物類記敍文，在此這之前，學生對記敍文已有一定了解-——以描寫和敍述為基本表達方式；而且，國小也學過一些簡易的狀物散文；同時，學生對借物抒情的詩歌也有一定的學習和了解，因此，本類文章的學習可在此基礎上進行。
當時的寫作年代、社會背景離現在的中學生已遠，而這又是理解本文主題的一個關鍵，因此，要重視這一點的設計。
三、確定教學目標：
（1）知識與能力目標：
理解文中的關鍵詞語；
瞭解石榴的特徵。
（2）過程與方法目標：
通過熟讀課文品味本文生動而又精美的語言從而把握石榴形象，培養敏鋭豐富的語感。
（3）情感態度與價值觀目標：
欣賞石榴之美，理解作者的寫作意圖，明確作者所言之志，體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
四．教學重點及突破：
如何描寫石榴特徵及其所運用的描寫方法；比喻、擬人等修辭手法的運用及其對刻畫石榴形象的作用。讓學生在反覆讀文本的過程中體味石榴特點及語言的運用。總之，通過抓關鍵詞，多讀來把握石榴特徵；通過議論與點播相結合來領悟情感與主旨。把學習領悟的主動權和動力交給學生。
五．教學難點及突破：
情感的把握及作者在石榴身上賦予的象徵意義；學習託物言志的寫法。聯繫背景幫助理解，通過練習運用鞏固。
六．課時安排及目標內容：兩課時
第一課時：通過學習領悟理解。
第二課時：拓展探究。
本設計為第一課時：從作家和文本中學習所狀之物特點、情感及寫法。
七、課前準備：
查閲有關石榴的資料；初步瞭解作家作品。可上網查詢，也可到圖書館查詢。
網址推薦：
書目推薦：詩集《女神》《星空》等，特別是詩歌《天上的街市》；人民文學出版社出版有《郭沫若全集》。
八、選擇教學策略：
1、整體設計思想：這是學生進入國中以來第一次學習狀物類記敍文，教學中要引導學生體會狀物記敍文的特點。這也是學生國中階段第一次閲讀郭沫若的作品，因而瞭解作者和背景，有利於激發興趣，降低難度。
2、教學方法的確定：讀悟與講議相結合，以讀和議帶動悟與講。
3、本設計的特色或亮點：以讀帶動理解；以討論帶動學習。
九、教學步驟：
（一）課前導入：
同學們，你們吃過石榴嗎？誰來描述一下，石榴是什麼樣的？你留心過石榴的花嗎？今天，讓我們一起走進郭沫若的散文去全面感受石榴的美。
（二）交流課前準備情況：
老師準備了一首郭沫若的詩歌，請大家欣賞看看（出示演示文稿2——《天上的街市》）。
你瞭解了作者的哪些情況？本文寫於什麼時候？當時有沒有堅持抗戰、不怕威壓的人？
（三）是呀，環境再殘酷，也不能嚇倒所有人；同樣，殘酷的環境也不能嚇倒所有的花。下面，請同學們通過反覆讀課文並結合演示文稿，瞭解石榴的特徵。
1、聽朗讀（出示演示文稿4——朗讀錄音），思考：在作者筆下，石榴給人的總體印象是什麼？
聽完後，學生自由發言：聽出了石榴的什麼特點？（説到哪一方面也行）
在如火的五月，那麼多花都抵抗不住太陽的威力，石榴卻開得如此美麗，多麼可愛的花呀。
2、請大家齊讀課文第一段，討論（出示演示文稿5、6——石榴整體圖）：
①“太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來”用了什麼修辭？寫出了夏天的什麼特點？
②第一段在全文中起什麼作用？
3、自己小聲朗讀第2至6段，思考：石榴的枝幹和葉片與梅柳作比較得出什麼特點（出示演示文稿7至9——枝幹與葉片圖）？突出了作者對石榴的什麼情感？
4、討論：石榴的花最可愛是針對什麼來説的？石榴的枝葉可愛嗎？花呢？（最可愛）
那麼，作者要描寫的重點放在哪一部分上？
5、思考：作者是怎樣描寫花的呢（出示演示文稿10-12：花的圖片）？
點播：
①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心臟，像嗎？從外形和色彩來看看。請同學們看看圖片上的石榴花，像嗎？
②為什麼説小茄形的骨朵是一種奇蹟呢（出示演示文稿13-20：花骨朵的變化）？在作者眼裏裂開後的骨朵像什麼？你覺得呢？為什麼花瓶還是紅瑪瑙的？
③你能描述單瓣的花的那段妙幻的演藝嗎？由安普剌變為金罍，你能畫出來嗎？
學生畫後再出示相應的圖片（出示演示文稿21-28：由花到果的過程），加深理解。
④到了秋天，石榴的果實有什麼變化（出示演示文稿29：裂開的果實）？擬人的修辭在這裏起什麼作用？
⑤石榴的子粒像什麼（出示演示文稿30、31：子粒）？這樣的皓齒有什麼特點？作者喜歡它嗎?從哪裏看出來?
6、抽讀課文第七段，討論：
①作者再次把石榴比作夏天的心臟，有什麼更豐富的意韻？從內在的精神與品格來看看。
②這與作者喜歡夏天有什麼關係呢？
請注意“更”字突出的意味。
（四）學生有感情地朗讀課文，根據點播尋找本文的情感線索（出示演示文稿32：贊——畫——再贊）：
1、文中哪些語句直接表達了作者對石榴的情感？找出關鍵詞。（最可愛、更喜歡）
2、作者在刻畫石榴的過程中，哪些地方又流露了作者的喜愛、讚美之情呢？請找出關鍵句子。
枝幹與葉片：這風度實兼備了……之長，而捨去了……之短。
花：最可愛的……，……毫不辟易……。……已夠……，……更為…………更有……妙幻的演藝
果實與子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……還看見過嗎？
3、請同學們將這些好詞好句齊聲朗讀一次（出示演示文稿33）。課後請將這些好詞好句摘錄在卡片上，好嗎？
（五）剛才我們一起感受了本文語言的美，讓我們再完整的感受一次全文的美。請有感情地再讀全文。
讀了本文之後，你發現了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？
①枝幹、葉片、花、果實、子粒的美——花的美
②外在形態的的美與內在精神的美——內在美
（六）這就是可愛的石榴，你是否也喜歡上了這五月火紅的石榴了呢？作者是怎樣把石榴刻畫得如此惹人喜愛的呢？課文恰當地運用了哪些修辭手法？起到了什麼作用？
你覺得作者想通過對石榴的刻畫與讚美表達一種什麼樣的目的？請結合背景談談。
作者自己的追求與理想為什麼要通過石榴來表達呢？
這就是託物言志的寫法。這種寫法同學們在其他的哪種體裁、哪些篇目中還見過，請舉出兩例來。
調動學生的積累，如：《我愛家鄉的楊梅》、《詠梅》
(七)現在我們已領略到了美麗的石榴的風度,讓我們以一首五言古風結束全文吧！齊讀詩歌（出示演示文稿34）。
古風五月石榴
楊槐撐華蓋，桃李結青子；
殘紅倦歇豔，石榴吐芳菲。
奇崛梅枝幹，清新柳葉眉；
單瓣足陸離，雙瓣更華煒。
熱情染腮暈，柔媚點嬌蕊；
醉入瑪瑙瓶，紅酒溢金罍。
風骨凝夏心，神韻粧秋魂；
朱脣啟皓齒，靈秀瑤台妃。
（八）總結：
郭沫若的散文不同凡響。他留下的華章，有一種特殊的氣勢、韻味與魅力，使人無法不着迷。
郭沫若散文的特殊氣勢、韻味與魅力，仔細閲讀方能更好地體會。如果能經常重温，定將“身心獲益匪淺，文筆增華有望”。
（九）拓展練習（出示演示文稿35）：
是呀，萬物皆有靈性，草木也有情感。請用我們明亮的雙眼去發現他們，請用我們靈動的筆去描畫他們。象郭老一樣用火紅的石榴去打動每一個人。
《石榴》的教學設計 篇5
一、複習導入
1、指名認讀生字。聽寫詞語。
2、指名朗讀課文，想想：課文主要寫了什麼？並儘量用上聽寫的詞語概括課文的主要內容。
二、細讀課文主要段落，感悟課文
1、學習第三自然段。
（1）自由讀第三自然段，思考有句話？分別講了什麼？
（2）學生交流：出示卡片：熱鬧
聯繫上下文，説説哪些句子説明熱鬧？
（3）細讀課文，石榴是怎麼樣長大、成熟的？主要發生了什麼變化？（指導學生找到寫石榴外皮顏色變化的語句）體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發生變化的狀態。
（4）如果把這些表現色彩的詞顛倒順序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。（指導用較慢的語速讀好“一天天”）
（5）熟透的石榴有的裂開了嘴，有的。從“裂開了嘴”、“笑破了肚皮”體會到什麼？哪個程度更深呢？
（6）找找哪些詞語説明了石榴急切的心情，讀一讀。
（7）總結談話：果實的成熟都是有一定過程的。在成熟的過程中，或者外皮發生變化，或者殼發生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這麼好，是因為他仔細觀察，然後按成熟的順序寫下來。
三、學習第四自然段
（1）出示半個割開外皮的石榴，觀察：石榴子是什麼樣的？
（2）再出示瑪瑙，比較有什麼共同的地方？嘗一嘗石榴，談談味道。
（3）找句子，體會作者對石榴的感情。指導朗讀。
四、總結全文，齊讀全文
五、指導仿寫第三自然段，寫一種果實的特點
（1）仿寫內容：葡萄的成熟過程。
（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什麼季節成熟的？
觀察葡萄，回憶：葡萄成熟的過程外皮會有哪些變化？學生可互相交流。
（3）學生練説：葡萄外皮先是……接着……逐漸……最後……猶如……
（4）摘下嚐嚐，是什麼味道。
（5）學生練寫成一段話。（課後完成）
板書：
開花
石榴
結果（顏色、形狀、色彩、味道）
教學目標
1、認識四個生字，會寫九個生字。理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容。能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的敍述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。
4、學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。
重點：
1、體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。
2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。
難點：
指導學生觀察一種果實，並按一定的順序寫它成熟過程及特點。
教學準備：
生字卡、詞卡、石榴、觀察一種果實（葡萄）。
《石榴》的教學設計 篇6
第一課時
一、創設情境，導入新課：
自然界的花花草草歷來是文人墨客所鍾愛、描摹的對象，並以此來託物言志。同學們能説出多少這方面的詩文名句來？
引入新課，介紹作者郭沫若
朗讀課文：
二、美文美讀，把握感情
1、教師範讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。
——石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種。
2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。
3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。
4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能説出它是從哪些
方面來寫的嗎？表現了石榴什麼特徵？
三、質疑問難，明確主旨
1、質疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因為它美麗的外形嗎？
學生討論後各抒己見，對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。
2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。
3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的讚美之情。
四、課堂小結：
五、作業設計：
1、摘抄詞語。
2、熟讀課文，品讀文中描寫石榴的優美句子。
第二課時
一、感情朗讀課文。
學生讀課文，要求讀出對石榴的讚美之情。
二、品味語言：
1、體會形象生動、準確凝練的語言。
找出文中運用比喻、擬人、反問、對偶等修辭方法的句子，體會其作用。
例句：
“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端裂為四瓣……誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端裂為四個厚實花瓣的成長過程，用插花的花瓶比喻花後期的形狀，連續用比喻寫出了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙讚譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和讚美石榴花的感情。
學生閲讀勾畫相關句子，討論其表達效果。
明確使用多種修辭手法，可以使文章語言具有極強的表現力。
三師生共同小結本文內容。
四、課堂反思：
思考：
這節課你的表現怎樣？你有怎樣的收穫？
五、作業設計：
1、摘錄文中狀物形神兼備的語句並背誦。
2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。
板書設計
石榴
形美枝葉、花朵、果實生動形象
神美敢於抗爭、不屈不撓立意深遠
情美有堅定的信念、美好的情操熱愛生活
《石榴》的教學設計 篇7
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑藉具體的語言材料，瞭解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。
3、仿照課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果，寫一段話。
教學重點：
瞭解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
教學準備：
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嚐味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
教學過程：
一、複習檢查
1、舌頭體操，讀準兒化音
鼓着勁兒 一半兒 子兒
2、出示詞語
嫩綠 鬱鬱葱葱 黃綠色
火紅 越開越密 越開越盛 活潑 小喇叭 熱鬧
咧開了嘴 笑破了肚皮 急切 扒開 張望 報告 喜訊
瑪瑙 緊偎 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜 甜津津 清爽無比
指名讀，説説有什麼發現。
二、過渡
（指板書）通過上節課的學習，我們知道了：春天，石榴樹———到了夏天，樹上便開出了一朵朵火紅的石榴花。這些石榴花開得怎麼樣？（引導學生展開想象）
這些石榴花開得可真——熱鬧。可是我們不得不告別這些活潑、可愛的石榴花了。
三、學習課文第三自然段
1、引讀第一、二句子。
2、石榴的外表皮是怎樣變化的？
自由讀第三自然段，指名回答。
3、熟透的石榴是什麼樣的？看插圖，説一説。
4、看看課文是怎麼寫這些熟透了的石榴的，出示：
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告着成熟的喜訊。
（1）指名讀
（2）你覺得這兩個句子好不好？為什麼？（這裏運用了擬人的寫作手法。）
（3）從哪些詞可以看出來是把石榴當作人來寫的？這樣寫有什麼好處？（生動形象、有趣活潑地描寫出了石榴成熟的樣子，讓人不由得產生喜愛之情。）
（4）指導朗讀。
（5）這些討人喜愛的石榴娃娃會怎樣向人們報告成熟的喜訊呢？
四、學習課文第四自然段
1、過渡：聽了石榴娃娃這麼一説，真想摘一個來嚐嚐是什麼味道！
2、出示：一個石榴
（1）按步驟觀察：外皮、剝開皮裏面的子兒
板書：樣子 顏色
（2）請幾位學生嚐嚐，説説是什麼味道。
板書：味道
3、我們來看看課文是怎麼寫的，出示指名讀課文第四自然段
4、通過我們剛才的觀察，你覺得哪些詞用得特別好？為什麼？
5、齊讀
五、仿寫
1、過渡：我們也來學着課文的第四自然段來寫一種水果吧！
2、指導
剝開橘子外皮觀察、品嚐，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（ ），只見（ ），取下其中一個橘瓣（ ），（ ）的。頓時感到（ ）。
3、提出要求
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
4、學生練習寫，教師巡視。
5、反饋
（1）指名讀一讀
（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
六、總結
《石榴》的教學設計 篇8
【教學目標】
1. 會讀、會寫本課九個生字，能根據課文內容初步理解詞語意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.瞭解石榴生長過程、根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學重點】
會讀會寫本課的生字，根據課文內容初步理解詞語意思。
【教學難點】
根據課文內容體會修辭手法的妙處。
【教學準備】
教師製作幻燈片、準備一個石榴。
【教學過程】
一、導入：（3分鐘）
1.同學們，今天，我們一起來學習新的課文。和老師一起板書課題。（要求學生拿出右手食指跟着老師一起寫課題。）
2.齊讀課題。
3.我這裏有一首關於石榴的兒歌，一起來讀讀吧！（課件出示兒歌）一起來看看石榴的照片。
4. 這就是石榴。(課件出示照片）
二、初讀感知：（10分鐘）
過渡：那麼，課文到底寫了石榴的什麼呢？
1.下面請大家認真聽老師讀課文，想一想，文中寫了石榴的什麼？按照什麼順序寫的呢？
（能在這麼短的時間內找到相關內容並總結，真了不起！）
2.你們也想像老師那麼讀好課文嗎？試一試吧！要求自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，生字可多拼讀幾遍。
3.看黑板，你能讀好這些字嗎？
4.交流生字。
5.要想讀好課文啊，讀好這些詞語是關鍵，自己先練習吧！（出示課件）
6.開火車讀詞。
7.詞語讀得這麼好，我相信，課文一定也能讀得很棒。男女生競賽讀。
三、細讀感悟：(15分鐘)
過渡：同學們，下面，就讓我們一起來找找課文到底是怎樣具體石榴的。
1.請大家找一找寫石榴葉子的句子，讀一讀。
2.這一段中，除了寫石榴的葉子，還寫到了石榴的什麼？
比較一下寫葉子和花朵句子，你更喜歡哪個句子。
3.熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它是怎麼長大的呢？（先看短片再總結顏色變化。）
4.介紹完石榴果實顏色的變化，課文用兩句話具體描寫石榴果實的句子，我特別喜歡，你喜歡嗎？
猜一猜我為什麼喜歡。
你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？
5.這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙搬的子兒一顆一顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時清爽無比。（教師一邊拿石榴做剝皮、品嚐到動作，一邊口述文章最後一段內容。）
6.齊讀這段文章。（讀得好的可以品嚐石榴。）
7.課文用哪些詞描寫石榴的顏色，又用哪些詞描寫味道呢？
四、完成課後練習四：（2分鐘）
讀下面的句子，説説這樣寫好在哪裏。
五、寫字指導：（根據時間而定，注意提醒握筆姿勢和寫字姿勢。）（10分鐘）
六、佈置家庭作業：
開展市場調查活動：市場上的新水果
《石榴》的教學設計 篇9
教學目標
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑藉具體的語言材料，瞭解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情、陶冶審美情趣。
教學重難點
1、體會本文按一定順序寫石榴的成熟過程及其特點的方法。
2、觀察一種水果，仿照第四自然段寫一段話。
教學準備
小黑板（相關語句）、學生觀察石榴、品嚐石榴
教學時間
教學流程
通用設計
設計意圖
解讀、修改
第二課時
教學內容：精讀課文，仿照第四段寫話
教學過程：
一、導入
這節課繼續學習《石榴》，齊讀課題。
現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們快走進石榴園看看吧！
生齊讀課文
（小黑板）出示填空
二、精讀第二自然段
1.春天來了，萬物復甦，石榴樹也抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。書中有一個動詞用得很好。比較這兩個句子：
（1）春天到了，石榴樹抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。
（2）春天到了，石榴樹長出了枝條，長出了嫩綠的葉子。
你覺得哪一句好？為什麼？
2.夏天到了，石榴花開了，默讀課文，看看作者眼中這些石榴花是什麼樣的？
（1）顏色：火紅
（2）形狀：像小喇叭比喻手法
（3）花勢：旺盛
除了這一小節直接描寫外，其實課文還有一個詞也寫出了石榴花開得十分旺盛。聯繫上下文，看看你能找到這個詞嗎？體會文章的內容要經常聯繫上下文。
3.指導朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？
（1）指名讀
（2）生齊讀
三、學習第三小節
1、過渡：石榴樹的綠葉紅花真美啊！但是更美的還要數秋天的石榴園了。因為秋天的石榴樹碩果累累，呈現出一派豐收的景象。
2、石榴是怎樣長大，成熟的呢？
指名讀前三句話
（1）課文中是怎麼説的？用了哪些詞語説明外皮的變化？
圈畫“先……逐漸……最後……”
（2）指導讀，體會石榴在逐漸長大，成熟。果皮的顏色發生了怎樣的變化？
（3）如果把這些表示色彩的詞顛倒次序，行不行？
討論：應怎樣讀？（“一天天”，用較慢的語速讀）
指名讀，齊讀前三句
3.過渡：熟透了的石榴是什麼樣兒的呢？
（1）指名説
（2）“咧開了嘴”“笑破了肚皮”哪個程度更深呢？
書中用了哪個詞説明？
當我們説明後面一個比前面一個程度深時，可以用“甚至”這個詞。
（3）你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來
指名讀，齊讀
這裏運用了什麼寫作方法？
（4）這些石榴的心情是怎樣的呢？找找哪些詞説明石榴急切的心情？
指名説（急切地扒開，向外張望，報告……）
指導讀
這裏運用了什麼寫作手法？
（5）齊讀第三自然段
四、學習第四自然段
過渡：看到這麼美的石榴，你最想幹什麼事？
1、讓我們摘下一個石榴，剝開外皮，你看到了什麼？
2、指名説
這裏又用了一個比喻句。把什麼比作什麼？理解“瑪瑙”。説明石榴的子兒像瑪瑙那樣光彩奪目，晶瑩透亮。真美呀！你喜歡嗎？誰能讀出這種感覺？
3、現在請大家取幾粒放入口中嚼嚼，什麼感覺？
指名説
指名讀，讀出喜愛之情
齊讀第四小節
4、小練筆
（1）如果請你來寫一種水果，應該從哪兩個方面入手，怎樣寫呢？
（2）指名説
（3）生動筆寫話
《石榴》的教學設計 篇10
教學目標
1．能夠藉助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．瞭解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。
3．體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。
教學準備
學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。
老師：課前談話需要的物品，教學課件。
教學過程
（一）巧借報紙，激發興趣
1．共讀報紙
（1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。
（2）藉助報紙內容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。
2．揭示課題
（1）板書課題。
（2）認讀二類字“榴”。
（二）檢查預習，理清文脈
1．檢查預習
（1）學生再次練習朗讀。
（2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。
（3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。
（4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。
2．理清文脈
（1）指導學生朗讀課文第4自然段。
（2）理解第4自然段的大意。
（3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。
（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言説出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。
（三）精讀對話，體會表達
1．學生與文本對話
出示課文2、3自然段：
春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，鬱鬱葱葱的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。
熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告着成熟的喜訊。
（1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。
（2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。
2．師生間互動對話
（1）組織學生交流描寫有趣的地方。
（2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先後順序。
語段一：第2自然段關於石榴樹開花的描寫
①學生自由説説自己的閲讀體會。（隨機標記關鍵詞語）
②圖示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。
③引導學生感受本喻體的神似。
抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。
補充“火紅”用於石榴花的根據（即相關詩句）。
讓學生詩文對照着讀，談談自己的感受。
欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。
④發散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。
語段二：第3自然段中的兩個擬人句
①學生自由説説自己的閲讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。
②引導學生體悟“甚至”的用法。
觀察畫面，討論是否可以調整順序。結合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。
③帶着學生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悦心情，進行有感情的朗讀。
（四）情感昇華，課外延伸
1．情感昇華
（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，後由編者適當改編）
（2）組織學生討論小作者怎麼能寫出這麼好的文章。
（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）
（3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉”二字昇華情感，進行有感情的朗讀。
2．課外延伸
（1）課後品嚐水果，下節課學寫一種水果。
（2）學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，拿《石榴》比對着讀，在閲讀中積累寫好一種的水果的方法。
《石榴》的教學設計 篇11
教學目標：
把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
教學重點：
把握石榴的特徵，理解作者的寫作意圖；學習本文的寫作技巧。 教學難點：理解本文深刻的立意。
教學課時：1課時
教學用具：多媒體
教學過程：
一、情境導入：
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鍾，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什麼地方呢？本節課我們來一睹石榴的風采。
二、檢查預習：（見“預學篇”）
三、聽讀課文，整體感知：
1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？
枝葉——花朵——果實
石榴的葉片和枝幹——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習性：對於炎陽的直射毫不辟易。並根據它的色彩和外形特徵把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇蹟”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態豔麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種鏽形；形體則由安普刺式變為金罍式的。
石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什麼特點？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象徵旺盛的鬥志，奔放的熱情和勃發的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特徵的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點時相似的。
第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎上進行的，通過這個比喻準確地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特徵”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？
討論後明確：託物言志，借石榴寄託情懷，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，讚揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，謳歌了民族氣節和高尚情操，也含蓄地抒發了自己執着堅定的信念和熱切的追求。
學習本文後我們要學會從事物現象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態度緊密聯繫起來，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語言：
1、這風度實兼備了梅柳之長，而捨去了梅柳之短。
“這風度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經就是一種奇蹟了。
奇蹟指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法。
5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脱盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡??
六、課堂小結：
（1）抓住特徵，仔細描摹
本文既抓住了石榴的外在特徵來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特徵，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點突出
開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。
（3）託物言志，借物抒情
作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特徵正好與作者的性格特徵相契合；作者讚美石榴，實質上是要讚美那種英勇無畏的品格和敢於鬥爭、蓬勃向上的時代精神。
七、作業設計：
1、完成《伴你學》同步練習；
2、預習《馬説》。
《石榴》的教學設計 篇12
一、教學設計
（一）內容概述：《石榴》是一篇託物言志的優美散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象（特徵），領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。
（二）過程設計教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所託之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
二、教學流程
（一）導人新課
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生説出有關石榴的詩句（課前佈置學生蒐集有關石榴的詩句和資料）。
2、教師補充石榴的有關知識。
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花（花有結實花和不結實花兩種），果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山？喜歡陽光和温暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，後傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外雲南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮豔，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特徵又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
（二）作者簡介
郭沫若、（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o1914年赴日本留學，原學醫，回國後從事文藝活動，1918年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》（詩集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（歷史劇）等o《石榴》寫於1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，苟且偷生。在此背景下，作者寫成此文，託物言志，借石榴寄託情懷。
（三）檢查預習
1、詞彙積累（結合註釋，明確一些詞語的音或義）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚爭妍鬥豔古味盎然光嫩潛溢
2、請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，並試説説作者的寫作意圖（對於寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結）。
（四）整體感知
1、朗誦全文（配以輕鬆愉悦的古箏音樂）。
（1）教師範讀第一自然段。（提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理）。
（2）學生朗讀2——9自然段（每人讀一段），然後讓其他學生對朗讀情況進行點評。（教師稍加評價，意在指導朗讀）
2、學生自由品讀課文，思考完成下列問題。（可以討論、交流）
（1）在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什麼感情？請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和讚美之情。
（2）作者按什麼思路結構全文？可分幾部分？試分別用一句話概括段。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：點明石榴的可愛。
第二部分（2——6自然段）：具體描繪石榴的特徵。
第三部分（7——9自然段）：抒發作者對石榴的喜愛和讚美之情。
（3）本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特徵？
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。
枝葉：（與梅、柳比較）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心臟。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o
（五）朗讀、品味課文生動形象的語言1、學生自由閲讀自己最喜愛的句子或段落，然後在小組內探討、交流，説出喜愛的理由。
小組選出代表發言，在班上交流。（教師可作巡迴引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用）答案不惟一，只要説明理由即可。
例：
（1）太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…
（運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點）
（2）石榴樹有梅樹的枝幹；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（對比手法，把石榴的枝幹和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）
（3）你以為它真是盛酒的金壘嗎？它會笑你呢。
（語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛）
（4）秋天來了，它對於自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。
（這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深刻。）
2、請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手：
枯瘠柔媚爭妍鬥豔忍俊不禁
《石榴》的教學設計 篇13
教學目標：
知識與技能
1.通過尋找關鍵語句，能歸納説出石榴的形態美和精神美。
2.能聯繫時代背景理解作者託石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。
3.能運用正確的方法品析、朗讀本文形象生動、準確凝練的語言。
4.學習文章託物言志的寫法。
過程與方法
（！）通過品味課文中描寫石榴枝幹、葉片、花、果實和子粒特徵的句子來理解作者的思想感情。
（2）瞭解作品的時代背景，揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。
情感、態度與價值觀
理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。
教學重點：
1. 找出文中描寫石榴特徵的句子來理解作者的思想感情。
2.能聯繫時代背景理解作者託石榴所言之“志”。
教學難點：
理解作者託石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。
課時安排：
一課時
教學方法和手段：
啟發式教學，多媒體課件，朗讀法。
課前學習：
1.利用工具書解決文中有疑問的字詞。
2.尋找石榴的圖片與資料，並與課文中的描寫加以對照。
3.收集前人讚譽各種花草樹木的詩文名句。
教學過程
一、創設情景，導入新課。
1.同學們，自古以來，文人墨客對花草樹木情有獨鍾，或詠物抒懷，或借景抒情，或託物言志。你還記得或找到了哪些詩文名句？
（ 五月榴花照眼明 等）
（交流課前收集的詩文名句）
2、今天，讓我們一起到石榴的世界裏走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。（板書課題）
3、介紹石榴有關知識。
出示有關的石榴圖片，使學生形象感知“石榴”。
二、認識文體，明確目標。
1、本文是一篇託物言志的優美的散文，請大家回憶我們對這類文章的學習過程，説一説這節課我們應該學什麼，怎樣學。
（回憶有關學習過程，歸納總結學習內容和方法）
（發揮學生主動性，明確本課學習內容：能歸納説出石榴形態美和精神美；能聯繫時代背景理解作者託石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志；能品味本文形象生動、準確凝練的語言。學習方法：讀、賞、析。）
三、整體感知、梳理結構。
1、朗讀課文，多媒體出示問題。
（1）閲讀本文後，説説作者對石榴態度如何？找出文中直接表達作者情感的語句。
（2）文中説石榴是最可愛的，你認為石榴可愛表現在哪些地方呢？找出相應的段落，理清文章思路。
明確：（ 學生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。）
（ 明確：第一段中的“最可愛”一詞既是本段的核心，也是全文的感情基調。作者用石榴和其他樹木作對比，只用幾句話就點明瞭自己對石榴的態度；展現石榴的形態美和精神美；文章的思路：
（1）課文9節，可分為三個部分。
（2）作者按 愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路結構全文。）
四、合作交流，品味朗讀
1、第二部分具體描寫了石榴的特徵，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？並説一下自己的理由。（小組討論）
示例：“你看，它逐漸翻紅，……，而且還精巧地插上了花？”
用“紅瑪瑙琢成……花瓶兒”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四個厚實花瓣的成長過程，用“精巧地插上了花”的“花瓶兒”比喻後期的形狀。生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地讚美了它的.形態美和靈秀美，使讀者由衷的產生喜愛和讚美石榴花的感情。
2.明確方法：讀了示例，注意斜體字，説説品味語言應從哪裏入手？
（明確：修辭手法及其效果，語句所藴含的感情等）
2、就你所喜歡的語句或文段，有感情的朗讀。注意語調和感情的把握。
（指導學生在朗讀中體會作者感情）。
（學生：朗讀，評價）
3、 寫物是為了言志，引導學生抓住事物的外在和內在特點理解文章所言的“志”。
（明確文章所寫石榴的形態美和精神美，並理解作者的感情。）
五、解讀探究，深化情感
1、你怎樣理解“那可不是夏季的心臟嗎”一句
2、文章最後讚美夏天，有人説石榴是本文讚美的主體，讚美夏天是否衝談了主題了呢？
六、寫作評價，拓展延伸
1.設疑：假如要你以“竹”為題，寫一詠物寓理的話，你會怎樣寫？
（學生各抒已見）
2.對照課文的寫法，評價以下一篇小作。
（“竹子常年青綠，圓柱形的，中間空的，葉片扁平，有平行脈。屋前屋後，只要有一點點的水份，都能茁壯的成長。開始是尖尖的芽筍，繼而成了青嫩的小竹苗，成了高大的隨風搖曳的毛竹。風來了，它一會兒向東，一會兒向西，一會兒向南，又一會兒向北。因為太長了，所以只能聽任風的擺佈。看到毛竹，我就會想到那些在艱苦的條件下仍能茁壯成長，不畏嚴寒，努力向上的人們，他們是英勇的人，是精英。”）
（引導學生評價，再次明確託物言志所寫物的形與神的結合，“物”與“志”的一致，以及語言的生動形象性。）
七、【知識連接】 《 楓葉禮讚》
課後作業：
1.摘抄文中你喜歡的語句並背誦。
2.學習本文的寫法，任選一種花草樹木寫一篇小作文。
板書設計
《石榴》的教學設計 篇14
教材分析：
這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話後，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標誌是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，並能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，並能説一句完整的話。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道石榴笑了的意思。
3、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、知道石榴笑什麼時候笑以及石榴笑了的意思。
教學難點：
讓學生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
教學準備：
課件、兩張石榴圖片、詞語卡片
教學過程：
一、揭示課題，複習導入。
1.揭課題。
A、師：今天讓我們繼續學習15課，齊讀課題(石榴笑了)。
B、讓學生同桌互相笑一笑。
2、讀生字。
師：上節課，我們已經和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認識它們嗎?(課件出示)
A、做猜字遊戲。
B、齊讀生字。
二、細讀課文，品讀感悟。
(一)學習第一段
1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什麼會笑呢?讓我們一起到課文裏去找答案吧!
2、(出示課文插圖1)引導學生説説力力看到了什麼?
3、指導朗讀句子：
“院子裏有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”(讀出石榴又大又多，力力心裏高興。)
4、指導學生用“掛滿”造句。
5、讓學生説一説：看到這麼多的石榴，你心裏會想些什麼?
6、師：是呀，望着一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什麼時候可以吃呢?指導讀媽媽的話。
(二)學習第二段
1、力力多麼希望石榴早點笑啊，你有什麼辦法幫助力力嗎?
2、力力想了什麼辦法?
A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。
B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)
C、結果怎麼樣?(板書：不笑)
3、此時，力力的心情怎麼樣?
4、指導朗讀，讀出力力的可愛與着急之情。
(三)學習第三段
1、(觀看動畫)師：力力可着急了，誰來幫忙了?(風婆婆)石榴發生了什麼變化?(板書：笑了)
2、(出示學習小提示)學生自由朗讀第三自然段，思考：
A、石榴是怎麼笑的?
B、石榴什麼時候會笑?
3、指名反饋。
(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”)
A、理解“慢慢地”，並用其説一句完整話。
B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什麼?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什麼?(板書：成熟)石榴什麼時候會笑?(板書：秋天)
C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什麼秋風來了，石榴就笑了呢?
D、指導朗讀。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。
5、站在石榴樹下，力力會想什麼?生想象説話。
三、再讀鞏固，鼓勵探究。
1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語氣表現力力的不同心情。
2、植物的生長都有一定的規律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?
四、總結全文，深化提升。
1、這節課，你有什麼收穫?
2、師：小朋友們學得可真多!學了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規律，只要小朋友們平時養成留心觀察事物的好習慣，就一定能發現它們的規律。
五、佈置作業。
説一説：你還知道什麼水果或莊稼一般情況下在什麼季節成熟，成熟後是什麼樣子的?
板書設計：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 秋天 貼圖
講笑話 不笑 笑了(熟了)
教學反思：
本節課我以“讀”為本，以“品”為主，創設教學情景，運用靈活多樣的方法，激發學生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶着學生逐層深入，理解課文內容，明白石榴的生長規律。教學中，通過讓學生觀察圖畫，讓學生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什麼樣的，再結合學生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什麼意思，以及讓學生知道石榴是在什麼時候笑的。通過讓學生討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什麼秋風來了，石榴就笑了呢?讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規律。鼓勵學生平時養成留心觀察事物的好習慣。最後給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心裏會想些什麼呢?以此拓展學生的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語言表達能力。
課堂上還存在着很多不足之處，如：整堂課只注重讓學生讀、理解、感悟，缺少寫的訓練，對個別學生的關注還不夠，學生的傾聽能力還有待進一步提高等。
《石榴》的教學設計 篇15
教材簡析
《石榴娃娃笑了》是一首兒歌，內容淺顯易懂，寫了石榴成長過程中的樣子。文章用了擬人的寫法，把石榴當成娃娃，夏天時閉着嘴巴，秋天到了張開嘴巴，露出小紅牙，表示已成熟。這首兒歌清新活潑，貼近秋天這一單元主題。
設計理念
以興趣為先導，激發學生的閲讀慾望，讓學生讀得輕鬆，讀得高興，增強讀書的成就感。注重學生閲讀的實踐，珍視學生在讀書中的獨特體驗，使學生喜歡閲讀，並感受閲讀的樂趣。
學習目標
1、幣導學生讀懂課文內容，知道秋天石榴成熟時的特徵，感受秋季景物的變化。
2、比醚生在“快樂讀書屋”中感受到閲讀的樂趣，喜歡閲讀。
3、比鮮侗究我求認識的4個生字。
教學重、難點
讓學生了解秋天石榴成熟時的特徵，感受秋季景物的變化。
教具準備
石榴，生字卡片。
教學時間
1課時。
教學過程
一、創設情境，激發讀書興趣
1、閉故臼榴實物，簡單介紹，引入“快樂讀書屋”。
2、碧富耙導。
（1）讓吃過石榴的學生説一説石榴的樣子、味道。
（2）自學讀文前提示。
（3）適時提問：兒歌中寫石榴娃娃笑了，露出了小小的紅牙，石榴娃娃什麼時候才露出小小的紅牙？引入讀文。
二、自讀，感知課文內容
1、苯柚拼音自由讀文，讀後和同桌説一説石榴娃娃什麼時候露出了小小的紅牙？
2、弊鷸夭鉅歟獨自試讀（要求讀準字音，把句子讀通順）。
3 、引導學生圈畫出本課要認的生字，注意讀準字音。
4、鄙生互動：同伴之間互相讀給對方聽，注意傾聽，發現同伴讀得好的地方學一學，對同伴讀不好的地方要幫一幫。
5、敝該分段彙報朗讀，師生相機評價、鼓勵，使學生感受自己能讀書的樂趣。
6、碧致邸⒔渙鰨菏榴娃娃什麼時候露出了小小的紅牙？你是怎麼知道的？
7 、引導有感情讀文：秋天一到，石榴娃娃高興地笑了，你們高興嗎？帶着愉快的心情，帶着微笑，再讀課文。
三、檢查、認讀生字
1.同桌互相檢查，比一比，認一認。
2.開火車讀字卡識字。
3.指名認讀字卡。
四、遷移拓展
1、苯檣芤恢質煜さ乃果，可以從它的顏色、形狀、味道等幾方面説説它的特徵。
2、痺畝煉歌《豐收謠》。讀後彙報：你能説出高梁、稻子、玉米、白菜這些農作物是什麼樣子的嗎？課外找實物或圖片觀察一下。
《石榴》的教學設計 篇16
一、《石榴》教材分析：
《石榴》這篇課文是蘇教版國小語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一過程。文章語言優美，在描寫石榴花與石榴果時，還運用了比喻與擬人的寫作手法，對學生閲讀、習作是一篇很好的範文。
二、教學目標：
1、複習生字詞語，有感情地朗讀課文。
2、在讀中能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。初步理解擬人化的寫法。
3、瞭解石榴的生長過程，學習課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果寫一段話。
4、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
三、教學重點和難點：
體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序和擬人手法的運用。
四、教學過程：
(一)複習鞏固，理清文章脈絡。
1、瞧，這是什麼?引出《石榴》今天這節課咱們繼續走近、熟悉《石榴》。先來複習一下課文中的生字詞好嗎?
2、出示：
這些生字詞，還記得嗎?
抽出、彷彿、甚至、扒開、喜訊(強調“甚至”這個詞)。
3、瞧!這些詞語寫得多好呀，會讀嗎?
酸溜溜、甜津津、馳名中外、紅白相間、晶瑩透亮
4、讀得真好，再看，難度加大了，字多了，能讀好嗎?注意輕聲
鬱鬱葱葱的樹葉火紅的石榴花
瑪瑙般的子兒笑得咧開了嘴
5、這個會填空嗎?先默讀課文，再填寫。
出示：這篇課文寫了石榴樹春天( )枝條( )葉子;夏天( );秋天( )。
指名填寫，最後齊讀。
6、師小結並板書：
是呀，這篇課文作者按照春天、夏天、秋天的順序寫了石榴樹呀長葉、開花、結果，多有意思啊
春天長葉
夏天開花
秋天結果
7、師：這節課咱們就來仔細地讀讀課文，去看看春天、夏天、秋天石榴樹都是什麼樣子的，好嗎?
(二)研讀課文，品讀詞句，體會寫作手法。
A春天抽枝長葉
1、師：打開書，輕聲讀第二自然段，想想春天、夏天石榴樹都是什麼樣子的呢?一邊讀一邊想，還要把你最喜歡的地方圈出來。
2、交流春天石榴樹是什麼樣子的?
體會春天石榴樹抽枝長葉的生機勃勃的樣子。
重點理解：抽出。(表示一下子很快;也看出生命力的旺盛。)
(1)通過做個動作理解。
(2)通過換詞語理解。
3、師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天裏長得多快呀!多好呀!
指導朗讀。
B夏天開花
1、那夏天呢?把你最喜歡的地方給大家讀一讀，説一説。
(1)對“鬱鬱葱葱”和“火紅的”石榴花一句進行理解，同時藉助圖片圖文並茂去感受石榴花顏色的美麗和開得旺盛。
(2)指導朗讀。
(3)夏天的石榴花你還喜歡哪裏呀?
(3)自讀第二句。從這句話裏讀出了什麼?(從“越開越密，越開越盛，不久就掛滿枝頭”從這句話感受到花開得特別多。)
(4)指導把那麼有生命力，那麼茂盛的景象讀出來。
(5)走近去看看……(生讀)
大家都喜歡這句話?為什麼喜歡?(非常可愛)哪裏看出的?
(6)朗讀體會把石榴花的樣子比成了活潑的小喇叭。這樣的打比方多形象啊!“活潑”“鼓着勁”這兩個詞的擬人手法寫出了石榴花像小朋友一樣的可愛。
(7)(做鼓着勁的動作)指導把石榴花可愛的樣子讀出來。
2、師小結：像這樣花開得那麼多，顏色那麼火紅，你爭我搶地開着，一幅生機勃勃的景象……課文中有一個詞就寫出了這樣的畫面，找找看!(熱鬧)
播放圖片，看圖師領着背誦。
3、師小結：孩子們，春天石榴樹抽出了新枝，長出了嫩葉;夏天樹上開滿火紅的石榴花，作者把石榴花比成了小喇叭，還把它們寫得像小朋友一樣活潑可愛，正鼓着勁在吹，這樣的句子就是擬人句。擬人句給你什麼樣的感受?(感受到活潑、生機勃勃、可愛)
C秋天結果
1、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢?
大家輕聲地讀讀第三段，邊讀邊想，並在書上劃一劃表示顏色變化的詞。還有幾個表示先後順序的詞?
(“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”)
2、再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先後變化?
(“先”、“逐漸”、“最後”)
3、同學看圖用表示先後順序的詞説説石榴外皮顏色的變化。
4、孩子們，作者在描寫中用上了“先”……“逐漸”……“最後”把石榴生長過程寫得更加清楚了，這多值得我們學習呀!
5、小石榴就是這樣一天天長大的!一天天成熟的!那熟透了的石榴是什麼樣的?自己快到文章裏去讀一讀，找一找。
(1)熟透的石榴是什麼樣的?
(2)看圖讀詞句：咧開嘴的石榴。笑破肚皮的石榴，露出了滿滿的子兒。
(3)指導把它們可愛的樣子讀出來。
(4)從這些石榴娃娃……這句話裏你讀出了什麼?(擬人、可愛、喜愛)這些石榴娃娃在幹什麼?(急切、扒開、張望、報告)做動作。
(5)噓!你們聽——石榴娃娃開口講話了：農民伯伯快來呀!我們成熟了!……石榴娃娃們你們還想急切地報告什麼?
你們看這是什麼樣的石榴呀!(豐收的、可愛的……)
(6)把成熟的石榴當成人來寫，寫得多生動，多有意思呀!讓我們讀着讀着不由得笑了起來，我們一起來讀好嗎?(還可以加上動作演演石榴娃娃)
1、看圖，這時你摘下一個石榴，剝開外皮，只見……(紅白相間，晶瑩透亮)。
2、看圖理解體會：瑪瑙和石榴子的相似之處。
它們一顆顆緊偎在一起，給你什麼感覺?(團結、可愛……)
3、指導讀這句話。
4、這句話是寫石榴的——(剝開皮的樣子)
5、取幾粒放入口中嚼嚼——給學生吃
什麼味道哦?
指導讀好這一段。
6、師小結：今天咱們學習了棗莊的石榴，作者通過細心觀察、展開豐富的想象，運用了擬人手法，讓我們彷彿看到來了春天裏生命力極強的石榴樹，夏天像小喇叭一樣火紅的石榴花，秋天滿樹可愛的石榴娃娃。生動的描寫不僅把石榴寫得更加可愛，還把自己對石榴的愛對家鄉的愛全部都表達了出來
配樂朗讀課文。
(三)回顧課文，總結寫法，動手寫寫水果。
同學們，作者先是仔細觀察石榴子的樣子，再寫石榴的味道，寫的時候還恰當地運用擬人手法，展開豐富的想象，最後還親口去嚐嚐，這樣寫出來的石榴啊，就非常討人喜愛。今天咱們每人都帶來了一種自己最喜歡的水果對嗎?
(1)水果大拼盤：
仿照第四自然段的寫法：觀察自己帶來的水果，先觀察剝開皮時水果的樣子。(看到了什麼?可運用擬人手法，展開豐富的想像。)再放到嘴裏嚐嚐味道。
(2)生交流。
(四)佈置課堂作業。
《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好範例。如何讓學生真正理解課文內容呢?首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所瞭解的石榴，我再作適當的補充。隨後，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文並思考：“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學生自主學習，在讀書的過程中發現答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道。”石榴的花與果實是課文的重點部分。學習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，如果再教這一段，我會再優美的音樂範讀第二節，讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身於花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹些什麼樣的曲子呢?如“高興的曲子，因為他們很開心。”……在教學味道時，我採用“看、嘗、品、讀”的教學策略。先讓學生自由讀讀，然後出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室裏一下沸騰起來!我剝開一個石榴，給學生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神祕地説：“看到好多同學都喳嘴了，想吃嗎?別急，咱們邊吃邊説一説。”我把事先準備好的石榴分發給每位學生，並讓他們説説看到的石榴籽兒。這時學生在輕鬆愉快、生動活潑的氣氛中品味着石榴，他們毫不拘束地談着自己的感受。嘗完後，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎麼寫的?抓住了石榴果的什麼來寫的?小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由於二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細緻的練説指導，當時並要求把練説的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫)，結果大多學生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敍述。重點抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。
