語文教學後記

教學後記是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學，反饋信息、適時總結經驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。語文的教學後記應該怎麼設計?

動物笑談》，是奧地利生物學家、鳥類學家勞倫茲寫的一篇有關研究動物的文章。

在教授這篇文章時，我首先引領學生理解題目的含義。開篇作者就點明“在研究高等動物的行為時，常常會發生一些趣事”，讓人不由自主的聯想到題目中的“笑”字，然後引領學生分析題目“笑”的含義，在這裏作者不是講述動物的趣事，而是講觀察者自己在研究動物時的趣事。

本單元訓練的重點之一是默讀課文，提高閲讀速度和質量。接下來讓學生默讀課文，整體感知課文內容。這一教學環節，學生通過速讀課文，理解了課文講述了四個場景。通過讓學生概括每一個場景，使學生既明確了文章講述了四個有趣的場景——做有關小鴨子的科學實驗，為了換回皇冠大鸚鵡模仿大鸚鵡的鳴叫，大鸚鵡惡作劇的咬斷老教授身上的扣子並整齊的各排一隊，把母親織毛衣的毛線纏到門前的檸檬樹上;同時培養了學生的概括能力，使學生對題目的“笑談”有了更加深刻的理解。

我設計的第二個教學環節是品味本文幽默風趣的語言。我讓學生從四個場景中選擇幽默風趣的語句加以品析，體會作者優美而生動的筆觸，細膩又傳神的描寫。如寫換回大鸚鵡的場景中，這樣寫道“只要想想用老法子殺豬時豬的嚎叫，再用擴音器放大幾倍就得了”。“我四周的人一個個都像生了根似的定在那裏”……這些飽含深情又生動活潑，科學嚴謹又不乏幽默的語言，給讀者帶來快樂的同時，又撩撥着讀者內心最柔軟的琴絃，喚起讀者和作者的共鳴，那就是對動物朋友的敬意和同情。

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。採用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀通過反覆地讀讓學生自然成誦;然後猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯繫現實實際談體會，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學生視野，激發學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。

為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執教這節課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收穫是本節課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。

但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

1、“研讀與賞析”是本節課的教學難點，但由於“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然後解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。

2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間;另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，出現了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬於“畫蛇添足”，多餘之舉。

給一縷春風，報以整個春天。這次“讀文心譚”活動，我將信任這縷春風交給學生，學生呈現給我的，是一個百花齊放的春天。

這次教學活動，我將課堂完全交給學生，教師只起好指導和引導作用，學生給予我的，是一份大大的驚喜。孩子們的出色表現，既在意料之中，更在意料之外。這節課亮點紛呈，作為教師，我感觸頗多。

首先，教師要發揮好指導作用。課前，我和同學們先確定元帥組，確定課堂教學主持人。然後對主持人和帥組同學悉心指導，引導他們感悟文本、賞析文本。主持人和老師一起對元帥組同學分工，確定活動方案。這樣的`活動開展一兩次後，學生對整個活動流程及注意事項就會了然於胸，後面再開展活動時，教師的指導過程就會淡化。這次教學活動，因有前兩次活動作基礎，老師只佈置了一下任務，確定好主持人，主持人便能井然有序地開展整個教學活動。

其次，充分相信學生。很多時候，教師往往放不開，不相信學生的能力，生怕學生將課堂搞砸了。相信學生，給他們施展才能的平台，他們會給你意想不到的驚喜。這次教學活動，我堅持做一個懶老師，只對兩位主持人提了一些方向性的建議，將課堂充分交給他們，他們井然有序地開展完了教學任務，教學時間分配得十分恰當，教學過程中表現出的應變能力和臨場發揮能力大大超過我的預料。一些學生寫的賞析片斷也超過我的預期，孩子們從不同角度展示了對文本的獨特感悟，全方位地理解了文本，鍛鍊了理解感悟能力。整個課堂機智靈性的話語不斷閃現，王利娟同學公佈“優秀寫手”時的開場白令人印象深刻：“同學們的寫作真是文采飛揚，這令我們幾位評委左右為難……”這樣的語言充滿了智慧,既照顧了沒獲獎的孩子的情緒，也能彰顯作為評委的公正公平。

再次，這節課也有諸多不足。整個課堂，好像都是優生展示的舞台，一些差生只是課堂的看客，學習積極性和主動性沒得到應有的發揮。在“寫文”這個環節，教師沒有給予充分的指導，學生的思維只侷限在內容和語言技巧的仿寫上，思維拓展不夠。學生點評不到位時，教師沒有相機引導，教師的引導作用發揮不夠。