高中語文的教學後記

高中語文的教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念。下面是小編整理的高中語文的教學後記，希望對幫助到大家的教學工作!

莎士比亞曾説：“必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”古代教育家孔子也説過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學生只有“好知”“樂知”才會有無窮的學習勁頭，才能激發無窮的學習潛力。這樣的學習才充滿快樂，這樣的學習能更有效率。翻開《教育心理學》，裏面赫然寫道：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成份。可是，“激發學習興趣”讓我經常陷入困境。

做為一個語文老師，尤其是高三的語文老師，很容易被同學們忽略。語文雖然在大學聯考中，甚至工作生活中都有重要的作用，但是教學中，我發現，同學們讀書讀得越久，對語文的熱情就越低。到了高三，語文成了可有可無的擺設了，上課想聽就聽，不想聽就不聽;作業佈置了就寫，不佈置從來不主動;寫日記是“我的一天”，寫作文是“我的老天”，臨考試了才背幾句古詩。同學抱這樣的心理，往往也影響了老師的教學興趣。為此，我在兩年的高三教學過程中，摸索出了一些淺薄的經驗。

　一、語文

學生認為語文是常用的學科，自己對語文已經非常瞭解，於是，我專找他們的知識漏洞詳講。例如在複習索然無味的字詞基礎時，我專挑同學們平時説錯卻不自覺的點。如：血、削、供、穴等字的讀音。我採取的方法是自己講一句話，讓同學們挑讀錯的音。結果，一些讓大家意想不到的誤讀出現了，這樣的方式，讓一些同學開始反思自己平時的基礎知識，也讓他們樂於做題，樂於翻字典，敢於質疑。對於似是而非的讀音，也開始有了明確的答案。同時，在題目講解時，我儘量不講，讓同學們自己來公佈答案。

　二、古文

古文可能是同學們比較頭痛的練習了。同時，在大學聯考中，也是一個必考題和高分題，它所佔的分數有二十一分。可是，同學們平時學古文已經很頭痛了，而且大家也知道大學聯考時一定不考書上的，於是乎，很多同學認為這樣的複習對大學聯考做題無用。實際上，平時的古文只是一個典範，一百二十個實詞和十八虛詞可能都包括在課文中，但實際運用時又是另一回事，可大家認為現代人應該説現代話，古文過時了，怎樣讓同學們覺得古文有用，學好古文有用呢。我教的是文科班，我發現同學們在做政治尤其是歷史的時候，經常有一大段的歷史材料，而這些材料往往都以簡單的古文翻譯，曾經有同學拿着歷史題來問我材料，為使同學有興趣，我在課堂上特意挑了一篇歷史材料來講，將其中的實詞虛詞句式實用詞都挑出來一一解釋，字的問題突破了，那麼文章的內容也懂了，因為材料題往往佔十幾分，有時看懂一個材料便可提高分數。這樣，讓同學認為學好古文不僅僅是應對語文考試，在應對別的科目中同樣重要，對於古文，也漸漸生出了興趣。

三、作文

作文是語文的重中之中，它體現了同學們運用語文的能力，也是在考試中佔分數最多的題目，可是要讓同學們對作文充滿熱情，那實在是太難了。一篇大作文，如果籠統的講，同學們往往一頭霧水，根據我班學生的情況，我決定將作文分段講，先給段，再寫篇，先審是，再給作文的結構。一這樣的方式雖然有點繁瑣，但是對於寫作水平不佳的同學來説很有用，一節課給一個知識點，將作文分解成幾個小塊，最起碼，大家開關會點題，結尾有照應，中間的段落會安排了，雖不敢説時時出現佳作，但是對於寫作水平中上的同學來講，確實有了一個明確的.方向。

兩年過去了，我也帶了兩屆高三，對於複習課，要讓同學們充滿熱情的來學，着實有些困難，雖然曾用過一點點的小方法，但這遠遠不夠，還不敢説是調動了學生的興趣，可是“學海無涯 ”“教學相長”，我將一直在探索的路上徐行。

語文在大學聯考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學快一個月了，對學生也有了一定的瞭解與把握。尤其是在學校領導聽課後，給以提出的寶貴意見：呂校長的鼓勵、王助理的大學聯考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思，現在我結合語文教學實踐，對學生學習語文和我的教學方法都作一些分析，並試圖找到解決問題的方法，爭取早日成為一名優秀的語文教師。

　一、備學生：

在我國古代兵書上這麼説：知己知彼，百戰不殆。這一論點在教學上同樣也適用，只有對學生充分了解了，才能找到最適合學生的學習方法，找到適合學生的教法。一段時間的接觸，感覺 存在的問題 是：

1、 應付老師，平衡自己

部分學生迫於家長和老師的壓力，對學習的態度似乎是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，他們不對學習中出現的問題作積極的思考，不能對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處於被動狀態。

2 、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有較充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是他們便對學習失去信心，怕上課，對能否學好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。

3 、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是自認為自己聰明。抱着投機取巧的心理，企圖能夠學好語文，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。

　二、備自己

有的學生不能正確認識語文學科的特點，是認識的偏差，語文學科的教學目標是培養學生的聽、説、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閲讀、一次一次説話的練習、一個一個片斷的寫作，而我們的學生又恰恰自我調適能力不強，學生的課外時間都忙於完成需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。我是急在眉頭，又上心頭。

1、 變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。學生學習之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學應付學習，是被動的。如果能在課堂教學中創設誘人的情境。即愛因斯坦所説: “興趣是最好的老師。”因此，教學實踐中，我更加投入對教學過程的設計，激活課堂氣氛、激發學生的學習興趣。例如：講授《琵琶行》時，我套用了現在學生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨白”對比，這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。因此，善於把教學目標轉化為學生的需求，充分發揮學生學習的主體作用，效果當然會很理想。

2、 分解大目標，讓學生感受成功的喜悦

俗話説，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對於咱們學生更為重要。我聽到學生不止一次的跟我説：“考的不好，要是學習好也不能到這來” 這時，我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。例如：注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學也及時給與肯定。而且有針對性的提問，把“適合的問題”問給“適合的學生”，但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的快樂，他們學習語文的胃口就會增加。

3、 強化基礎，反覆訓練

這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學生，他們也做不到提前預習，課後複習。尤其是“軟作業”基本就等於沒有作業，針對這樣的問題，我及時做了調整，把作業落實到筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以後的教學中，這樣得問題還要繼續探究，更為適合的教學方法。

我的總體體會是，教師只有認真鑽研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學生只有充分地預習，深入地思考，才能更好地質疑，積極地探討。在以後的教學中，我要及時發現問題解決問題，對教材，新課標深刻把握，同時針對不同的班級接受能力，採取多方面的授課方式，積極向師傅請教，向同行學習，認真反思。